Why dont you talk to your parentsSection B 1a1e教学设计.docx

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WhydontyoutalktoyourparentsSectionB1a1e教学设计

Whydon’tyoutalktoyourparents？

（SectionB1a―1e）教学设计

　　一、整体设计思路、指导依据说明　　《义务教育英语课程标准》（2018版）明确指出，八年级学生应“能在日常交际情境中听懂对话和小故事，能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。

能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令规则等。

能在学习中互相帮助，克服困难。

”本节课是义务教科书英语八年级下册Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents？

SectionB第一部分。

本节课的设计以《义务教育英语课程标准》（2018版）为准则，从学生的认知水平出发，采用任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，努力创设贴近生活的语言情境。

以任务为本，以学生自主、合作学习为中心，让学生在完成任务的过程中达到交际目的，通过对目标语言的操练获得新知。

在目标语言输入过程中，我应用压力小测验激发学生探究的兴趣，借助丰富多样的图片展示目标词汇和句型，利用视频引发学生的思考；在教学程序上，对教学环节进行了反向调整，使话题更具有连贯性；在语言输出过程中，通过让学生进小组对话、小组讨论、听力训练写作训练等活动，让学生充分练习和应用目标语言，使得完成学习任务的过程变成了具体的社会交往活动；在听力训练时，注重培养学生听力技能，让学生在掌握知识的同时掌握方法，让学习贴近生活，让学生成为课堂的主人。

　　二、教学背景分析

　　1.教学内容分析第四单元的中心话题是人际交往。

本单元主要涉及两个语言功能项目一是能询问、陈述自己或他人的困难和麻烦；二是能针对别人的困境提出解决的办法和建议。

本节课的主要话题是如何面对学习压力。

这部分的听说训练目的在于巩固前面所学的语言项目，包括描述困难、表达建议等，同时还输入了新的词汇和短语。

　　2.学生情况分析八年级的学生具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的心理特点，两极分化现象突出，学生差异较大。

本班有些学生因为基础较差或其他原因，开始自暴自弃，有些课堂活动不愿参加或消极应对。

因此在任务设计上我注重面向全体，适当降低听力难度，让大多数学生能完成任务；活动设计上多采用小组合作，互动互助，在小组内建立帮扶关系，充分调动每个学生的积极性。

从而激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

　　三、教学目标分析

　　1.知识目标

（1）能正确使用下列词汇pressure，competewith，member，hangoutwithfriends，spendtimealone，talktoparentsorotherfamilymembers，getenoughsleep，haveenoughfreetime

（2）能正确描述造成压力的因素。

eg.Myparentsgivemealotofpressureaboutschool.（3）能了解并掌握减压的方法。

eg.playsports，hangoutwithfriends，talktoparentsorotherfamilymembers，spendtimealone，playcomputergames，readbooks，watchmovies…（4）能掌握并正确应用提建议的句型。

Whydon’tyou…？

Whynot…？

Youcould/should…What/Howabout…？

　　2.能力目标

（1）培养学生看图猜词的能力。

（2）培养学生的听力技能，掌握听前抓，根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义等听力策略。

（3）培养学生的写作能力，利用面批作文的方式指引学生发现问题，解决问题并提出恰当建议。

　　3.情感与态度目标

（1）压力无处不在，指导学生在学习探究中正确面对压力并学会减压。

（2）提升交际能力，培养应用英语语言进行交往的自信心。

（3）培养学生集体意识，学会合作与分享。

　　四、教学重点、难点分析

　　1.教学重点

（1）正确理解和应用表述压力和减轻压力的句型。

（2）正确运用所学用语言提出恰当建议。

　　2.教学难点

（1）培养有效的听力策略和技巧。

（2）正确运用目标语言写作和提建议。

　　五、教学过程设计

　　Step1leading-in

　　借助即将举办的春运会和图片导入新课。

　　TeacherGoodnews！

Wearegoingtohaveasportsmeetingthisweek！

Youlooksohappy！

Butlookatthispicture.Istheboyhappy？

　　StudentsNo，heisn’t.

　　TeacherWhynot？

　　设计意图在开始新课前创设真实情境，利用春运会引起学生的兴趣；通过图片让学生猜测男孩不开心的原因，激趣诱思，导入话题。

　　Step2pressuretest

　　TDoyouhavepressure？

（学生给出不同答案）Nowlet’shaveatest.利用白板出示压力测试图片。

　　学生看图，教师陈述Thisisamagicalpicture.Anyonewithpressurewillseeitturning（转动）Canyouseeitturning？

Ifyoucan，pleaseraiseyourhands.（学生举手。

）教师总结Someofyouhavepressure.

　　设计意图利用压力测试，让学生意识到自身存在压力，并引发他们主动探寻压力来源的兴趣，自然过渡到下一环节。

　　Step3Discussion

　　TNowlet’shaveadiscussion.Wheredoesyourpressurecomefrom？

　　1.学生两人一组讨论造成压力的因素，并陈述。

　　2.教师根据学生陈述总结常见压力因素，并利用形象生动的图片举例说明。

教师领读重点句型，学生学习并熟读。

　　设计意图利用小组讨论方式，鼓励学生自主学习，合作探究，让学生成为课堂活动的主体。

　　Step4Howtolowerpressure

　　TToomuchpressuremakesusunhappy.Soweshouldlearntolowerourpressure.

　　1.出示与减压有关的图片。

学生看图猜词。

　　2.学生讨论总结其他减压方式。

教师板书重点词汇。

　　设计意图图片具有直观形象的特点，通过图片学习新词，学生能够动用多种感官把握新知。

利用小组讨论方式，培养学生发散思维。

　　Step5Listeningdrills

　　1.1c.Listenandcheck（√）theproblemsWeiMingtalksabout.

　　展示WeiMing和Alice的图片。

　　2.1d.Listenagain.WhatadvicedoesAlicegivetoWeiMing？

Fillintheblankswiththewordsinthebox.

　　3.Practicemakesperfect！

　　跟踪训练。

指导学生根据听力内容补全句子，进一步巩固听力知识。

　　设计意图在播放听力内容之前让学生观察图片，培养学生借助图片获取信息的能力。

及时出示听力策略，指导学生掌握根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义等听力策略。

完成听力任务后及时跟踪训练，巩固听力内容。

　　Step6拓展训练

　　TAlicegivesgoodadvicetoWeiMing.What’syouradvice？

　　1.学生四人一组讨论，根据提示句型给出建议。

　　AIthinkWeiMingshould…

　　BWhydoesn’tWeiMing/Whynot…？

　　CWeiMingcould…

　　DHowabout…？

　　2.学生小组展示，教师及时评价（Good/Excellent/Welldone/Youaregreatadvisors…）

　　设计意图新教材不仅要帮助学生学会一些英语语言知识，更重要的是要帮助学生发展语言运用能力，让他们学会用英语表达思想，与人交流。

这一环节旨在提升学生运用所学目标语言提建议的能力。

通过小组对话，让学生在一个充分自主的状态下用英语交流，锻炼学生的交际能力。

　　Step7写作训练

　　TListeningtomusiccanhelptolowerourpressure.Doyouthinkso？

Nowlet’slistenandrelax.

　　1.播放视频妈妈，我压力好大。

学生观看视频。

　　TThegirlsangaboutherpressure.Doyouwanttotalkaboutyourpressurewithyourparent/partner/friend？

PleaseWriteashortlettertoyourparent/partner/friendandtellaboutyourpressure.

　　2.写一封信，谈谈自己的压力。

（邀请两名同学板书在小黑板上）其他同学写完后交换批阅。

　　3.齐读小黑板上的作文，指出写作中的错误，并针对不同压力给出恰当的建议。

　　设计意图播放视频，让学生在紧张学习30分钟以后得到适当放松，并通过视频导入作文话题，培养学生写作情绪。

对两位同学在小黑板上写的作文进行面批，调动全体学生发现问题，解决问题，并给出建议。

一文多用，对前面知识进行概括整合。

　　Step8情感升华No-pressurelife

　　TYouwroteaboutyourpressurejustnow.Doyouwanttoliveanopressurelife？

Herearetenpiecesofadvice.

　　教师领读，学生跟读领悟，获得情感体验。

　　1.Getenoughsleep.

　　2.Talktootherswhenconfused（困惑）

　　3.Trytokeepoptimistic（乐观的）

　　4.Takeadeepbreath（深呼吸）everyday.

　　5.Developyourownhobbies.

　　6.Goodallocation（分配）ofstudy.

　　7.Goodoverall（整体的）planning.

　　8.Remind（提醒）yourselfyouarethebest.

　　教师总结Turnpressureintostrength.Ifyoucanturnpressureintostrength，youwillflyhigher.

　　设计意图情感升华部分呼应本课话题，让学生在轻柔的音乐中了解其他的减压方式，学会减轻压力，释放自我。

教师最后的结语回归蝴蝶形状的板书，为课堂小结做铺垫。

　　Step9summary

　　教师提示学生看板书内容。

　　TTodaywelearnedaboutpressureandhowtolowerpressure.Pressurecomesfrom…（学生总结）Andwecanlowerpressurethrough…（学生总结，教师评价）

　　设计意图与学生一起回顾本课时的主要内容，鼓励学生根据板书总结、回顾本课所学知识，做到有的放矢。

　　六、教学反思

　　美国学者波斯纳德有一句名言“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识”。

按照以前的惯例，教师都是在普通教室里授课，然后由其他老师进行评课。

自己的优点和不足多是别人眼中的优点和不足，授课老师本人对自己的课没有一个自我的准确定位。

　　通过反复观看录像，发现本节课有以下亮点

　　1.教师口语较准确，各环节衔接、过渡较为自然。

　　2.以学生为主体，注重小组合作探究。

　　3.借助多种媒体，激趣诱思。

　　4.调整教学环节，使话题更连贯。

　　5.培养学生听力技能，让学生在掌握知识的同时掌握方法。

　　本节课尚有很多不足

　　1.没有充分调动学困生学习主动性，部分学生不能积极参与活动与话题讨论。

　　2.小组合作展示较少，针对面可以更广一些。

　　3.课堂小结之后没有跟踪练习，不能有效检测学生掌握情况。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

　　4.评价语言不够多元化，激励效果不理想。

　　苏东坡诗云“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。

“一师一优课”活动给教师们提供了一个认清自我、反思自我的平台，促使教师们在今后的教学中，勤于思考，勇于挑战，敢于创新，乐于反思，不做庐山“障目人”，以课为鉴，最大限度的提升自我。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。