教师如何备课上课.docx
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教师如何备课上课
教师如何备课、上课
一、备课篇
（一）什么是备课？
定义涵义
备课是教师为了保证学生有效地学习，根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学教法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动的课堂教学之前的准备工作。
是对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排及设计的课堂教学的方案，表现在书面上就是对课堂讲授内容和课堂结构设想所形成的教学设计。
备课是上好一堂课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果。
对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。
备课是讲课的起始环节，是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为和学生学习行为的保障，也是提高教师自身素质的有效途径。
备课即设计。
通俗地讲，设计就是按一定的“计”来设立有关项目和有关程序。
这个过程，就是研究。
在这里，“课”就是教学，“备”就是研究，因此所谓“备课”就是“研究教学”。
与一般的教学研究不同的是，它不是研究整个教学过程，它是研究一堂具体的课如何上，着眼于“如何行动”。
因此更准确地说，备课就是研究如何行动的过程。
新课程背景下，教学的生成性得到强调，教学的过程不是备课的执行过程，不是教案的课堂再现，而是与学生交往互动的过程，这样，备课的功能也就发生了变化。
备课不再是教学方案设计记录，而是生成教学过程的准备，包括材料的准备，内容的准备，指导思想的准备，方法的准备。
这种准备，是对各种“可能性”的预知，是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。
换一句话说，备课对教学来说还处于“未定”状态。
正因为是“未定”，所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来，退到为方案设计作准备的层面上。
这种“退”对备课提出了更高的要求。
如果说传统的备课是为教学提供一个蓝图，那么，新课程背景下，备课是为教学提供确定蓝图的依据。
简明地说，过去，备课是教学的脚本；现在，它应该是研究的记录。
备课要求
钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节及各章节的重点、难点；
广泛阅读有关文献和教学参考书，根据教学大纲对教材内容作必要的增删和更新，努力做到教学内容的先进性、科学性和系统性；
认真研究学生的特点，根据学生的已有的知识结构和理解能力，选用恰当的教学方法，讲清基本概念、基本知识、基本原理，确保演示、实验、实习到位，注重培养学生基本技能，避免出现照本宣科、满堂灌的现象；
不断总结课堂教学经验，改进教学方法，运用现代化多媒体技术，充分调动学生学习的自觉性、积极性和主动性，以取得良好的教学效果；
作业布置应数量适当、难易适度；
板书设计应简洁明确，避免满堂板书、书写杂乱或缺乏板书的现象；
备课分类
备课分个人备课和集体备课两种。
个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。
集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
①学期（或学年）教学进度计划。
在学期（或学年）开始以前制订。
它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。
它一般由两部分组成：
一是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总时数，预定复习、考试和考查时间等；二是教学进度计划表。
②单元（或课题）计划。
在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。
它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。
包括单元（或课题）名称、教学目的、课时分配、课的类型、教学方法、电化教学手段和教具的利用等项目。
③课时计划（教案）。
上每节课之前制订。
它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到课的质量。
它一般包括以下几个项目:
班级、学科、课题、教学目的、上课时间、课的类型、教学方法、课的进程和时间分配等。
有的还列有教具、板书设计和课后自我分析等项目。
上课进程中，对原定课时计划，有时根据具体情况可做适当调整。
备课指导思想：
面向全体学生，注重每一个学生充分发展、因材施教，注重差异，体现教师的科学精神和智慧。
备课内容
要备好一堂课，必须做到六备：
备课标、备教材、备学生、备教法和学法、备老师自己、备教学反思。
科学的备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须前后衔接，逻辑严密，必须突出重点，突破难点，层次清晰，过渡自然。
我们在教学实践中常常会有这种情况：
课堂里出现了与教师备好的课不一致的情况，出现了教师在备课时没有想到的情况，这个时候，教师们只有两种选择，一是放弃原来的备课，二是迫使学生按照备课的设计来理解和学习。
所以，我们在备课过程中，必须研究教学中可能出现的各种状况以及应对策略，以便于灵活应对。
（二）如何备课？
备课程序：
1、明确本次授课所要达到的目的要求；
2、确定本次课的重点和难点；
3、考虑采用何种教学方法来讲清重点、突破难点，包括设计如何提问、举例、演示和实验等；
4、编写教学设计正文，教学设计正文包括以下几个部分：
⑴导入新课：
引导学生复习旧课，或由与本课内容有内在联系的文字、音频、视频等材料入手，导入新课，并讲清新课的目的和意义，以引起学生的注意
⑵教学步骤和讲课内容，包括师生双边活动及设计教学方法等；
⑶布置作业；
⑷板书设计；
5、每次课上完，应根据教与学互动情况，在教案首页上填写教学体会，以便积累经验，改进教学。
备课方法
一次完整的备课，要备全以下几个方面：
1、要备好课标。
课程标准是教师进行教学活动的纲领与指南，教师在备课之前应该认真研究课程标准，尤其是课程目标、对各年级段的具体要求、教学建议与评价建议部分，以明确自己即将展开的教学活动的方向。
2、要备好教材。
新课标下的学科教材是教学的媒介、学习的材料，是教学资源中重要的一部分。
教师要有教材资源意识，对教材应有所取舍，有所增删，活化教材。
具体来讲，一方面要通过拓宽课外学习资源，对教材进行必要的补充，如选用报刊图书、电影电视、网络等资源，另一方面，要充分挖掘教材的隐性信息资源。
在某种程度上，隐性资源于学生的成长更为重要，诸如培养健康的心理，塑造高尚的情操，培育科学的思维，学会做人与处事，学会求知与审美，学会谋求生存与发展，等等。
教材作为教学资源，我们可以有如上的处理，可以进行二次开发，但是这并不是说我们的教学活动就可以脱离教材而海阔天空的胡扯，我们还要尊重教材，要走进教材文本，熟悉教材内容（教学目标、任务和要求；教材的体系和内容的主次，突出重点，抓住关键），以文本为依据，在以教材为支点的基础上，走出教材，走进生活。
因而教师必须要吃透教材，在此基础上联系生活，难以想象一个在备课时不能吃透教材的教师在教学活动中能借助教材带着学生走进生活。
3、要备好学生。
课堂的主体是学生，一切教学活动都必须围绕学生这一主体，要遵循学生的心理、生理特点，认知水平学习，最大限度地体现因材施教的差异原则，最大限度地发展学生的创新能力。
要充分保证学生的“三权”，即学生的读书权、思考权、讨论权，给予他们学习的时间，发表自己看法的机会。
信息时代，人们获取知识的途径非常广泛，学生所掌握的知识，教师完全有可能感觉陌生。
新课改特别提到学生也是一种资源，这一点我们在备课中也应该注意到。
4、要备好教师本身。
新课改认为教师本身就是一种资源。
新课程的教学，除了要充分考虑学生的主体地位以外，也要注意教师自己在教学活动中的主导作用。
在备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，在备课、教学中充分张扬自己的个性。
5、选择合适的教法和学法：
调动学生的非智力因素和站在学生的角度多思考如何与学生沟通交流，充分考虑学生主动性学习，师生成为学习的共同体。
6、课堂练习设计：
有的放矢。
围绕目标、重难点，可能有哪些问题。
7、作业准备：
精心挑选，难度适宜。
遵循由简到难、循序渐进、知识与技能训练结合，围绕差异教育，分层次布置作业。
8、备好板书
板书体现了一节课教学的骨干内容，体现了教学内容间的逻辑联系，体现了文本的思维线索，备好板书是上好课的关键一环。
集体备课
教师集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。
集体备课，包括以下三种层次：
一是教材集体备课。
就是使用新教材前针对整本教材应教哪些知识、培养哪些能力等进行集体研究。
二是单元集体备课。
即在每单元教学前，针对单元教学目标、训练重点等进行集体研究。
三是课文集体备课。
讨论教学目标、教学重难点，训练的重点内容，使用的教学方法、手段等。
其具体运作方式如下：
1、组织管理：
集体备课由教学处（或教科研室）实施管理。
一般由教研组长具体主持集体备课活动；公共科和规模较大、门类较多的专业教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，教研组长指导并参加各小组的备课活动。
2、活动过程：
（1）活动准备阶段
备课组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，通知中明确集体活动的“三定”：
定时间、定地点、定中心发言人。
（2）集中研讨阶段
组长召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。
讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备教学过程，备作业。
讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。
（3）修改提纲阶段
根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“五统一”：
统一教学思想，统一“双基”、“双力”（智力、能力）和“双育”的内容与要求，统一课时安排，统一达标题目，统一考核要求。
（4）撰写教案
各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。
此时，在不离开“五统一”的前提下，发挥各人特长。
（5）信息反馈阶段
把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。
3、时间安排：
学校可根据学校情况以及各学科的特点，规定集体备课时间。
尽量做到制度化、规范化。
集体备课所要坚持的“三性”原则
1、统一性原则。
集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。
特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2、超前性原则
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研课标和教材。
备课提纲的讨论一般要超前一周。
3、完整性原则
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。
一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
正确处理好“三个关系”
1、正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。
集体备课，不仅仅是集中讨论，一般采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。
如果仅仅依靠听中心发言人的说课，讨论是不能成功的。
要发动全组成员认真钻研大纲和教材，讨论的时候才可能各抒己见，百花齐放。
所以，个人钻研是前提。
这大概就是“功夫在诗外”。
集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。
还要善于总结，概括大家的长处，指导中心发言人整理备课提纲。
2、正确处理好备课与试讲的关系。
备课是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。
集体备课之后，由一人或几人进行试教，每次教后及时组织评课。
执教者发挥自己的特长，上出自己的风格。
备的内容统一，教的风格可以百花齐放，方法可以各有不同。
概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。
千万不能出现“千人一面”的局面。
3、正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。
集体备课的中心发言人一般挑选本组骨干。
一来有把握，二来组长也省心。
备课是贯穿于每学期的全过程，从培养新教师的角度出发，也应给新同志压压担子，让新同志来当“中心发言人”，同时采取“青蓝结对”的方法，然后逐步放手。
这样可以一举数得。
（三）教学设计
教学设计的涵义
备课的呈现方式为教学设计（或者说教案）。
教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。
在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
教学设计必须遵循的原则
系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。
同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。
根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。
可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。
一是符合主客观条件。
主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。
二是具有操作性。
教学设计应能指导具体的实践。
反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。
测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
教学设计的种类：
从“教”的角度来呈现备课内容，我们可以称之为“教案式备课”。
从“学”的角度来呈现备课内容的，可称之为“学案式备课”，它的格式是：
学生的学习需要，学生的学习内容，学生的学习材料，学生的学习困难及其克服，学生的学习活动和过程，学生的学习成果等。
还有所谓“材料式备课”，就是从为教学准备充分的材料的角度来备课，包括背景材料、文本材料、研究材料、教学材料，教师对材料烂熟于心，在课堂里与学生一起协商确定教学目标和教学内容，而教学的基本过程也就在这种“协商”中明确或形成。
还有所谓“研究式备课”，教师从“研究”的角度来把握文本，从“研究”的角度来考察教学的基本原则。
备课就是对这一系列研究过程和成果的记录。
“教学设计“，以学生的眼界设计教学思路，预测学生可能的思维活动和问题，并设计相应的对策。
突出教学重点，分散教学难点，学生有哪些活动，教师如何协助或指导这些活动，如课件、实验、实践、练习，如何利用教材内容拓展、延伸。
教学设计的特征
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计中必须有：
教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。
教案设计要灵活多样，注重实效。
同一个教学内容，在同一时期，不同的教师设计的教案形式可以不同。
同一个教学内容，在不同时期，同一个教师设计的教案也会不同。
每个人都有自己的设计方法和风格，只求基本部分相同，不求完全相同。
教学设计的方法
1、教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；
2、根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
3、要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
4、要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
教学设计的结构与内容
（1）教学内容（课题）
（2）课型：
教师根据不同的教学任务而确定的课的类型，即为课型。
新授课、复习课、实验课、实习课、检查课、测验课、综合课、活动课等。
新授课是以讲解新知识为目的的课。
复习课是以复习巩固所学知识为目的的课。
实验课、实习课是以培养学生技能、技巧为目的的课。
检查课、测验课是以检查学生掌握知识和技能程度为目的的课。
综合课、活动课是将讲授、复习巩固、检查提问、作业练习等活动交叉进行的课。
任课的教师要根据选择的教学任务和教学实际情况，来确定课的类型。
（3）教学目标及任务，教学目标要注意将课程需要关注的三个方面（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观）融入到每一节课中去，要具体具有、可操作、可检测性、唯一性。
（4）教学中的重难点，设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。
一节课中的教学难点应该是学生在本节课中的难以理解和接受的地方。
（5）教学方法、教学手段、学法、教具准备
教无定法。
教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。
在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。
同时还有讨论法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、辅导法、谈话法、陶冶法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。
教具：
包括传统的黑板粉笔，也包括计算机、网络、投影机。
系统软件、应用软件等。
（6）教学过程设计（主要围绕突出重点、分散难点的学生活动内容，及可能出现的问题，教师如何指导、协助学生活动，体现学法指导）
（7）设计板书和作业（板书可用红笔在过程设计内勾划；作业，根据学生情况实行分层次布置。
）
板书设计：
⑴板书
①板书必须有“章、节、目”三级目录和本节课中的内容摘要等内容。
②可以将白（黑、绿）板右侧1/4用来保留书写复习提问的题目和课后作业内容。
⑵PPT片
演示文稿（PPT）可以展示提纲要点、图片、影片和动画等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）统到底。
不可代替实物展示、教学挂图、演示实验、体验操作等。
演示文稿（PPT）不适合做所谓的课堂教学“课件”。
（8）评价与反思：
课前教学设计中，预期的（知识、技能、情感）教学目标是否达到？
采用的教学方法和手段是否适合（这些）学生？
是否达到了最佳效果？
是否需要进行适当的改进？
教学难点设置是否准确？
应当如何修正和改变？
教学重点是否突出？
教学难点是否突破？
对教学过程中可能出现的问题，准备得是否周全？
对于遇到的不定因素处理是否合情合理？
对于课堂上意外的突发事件处理及时恰当？
二、上课篇
（一）什么是上课？
上课，即在教室等基本固定的空间和有限的时间内，在教师经过前期的备课与设计之后，师生互动完成相应教材内容的学教任务的课堂教学最基本的环节。
是教学设计的具体呈现过程。
（二）怎样上课？
上课的基本环节
（1）复习提问：
（2～5分钟）
主要目的：
①为化解本节课的难点而做必要的准备工作。
②为顺利地引入新课内容而做铺垫工作。
复习提问的最后一个问题，通常设计为与本节新课内容紧密相关的问题。
也可以顺利地进入课堂教学的下一个环节（引入新课）。
（2）引入新课：
（1～2分钟）
具体做法：
①采用“赋、比、兴”的手法，自然顺畅地引出新课的内容。
（赋：
直接陈述；比：
比喻；兴：
先言其他，引出主题）
②根据学生认知规律和水平，从学生有感受的生活实例入手。
（3）学习新课：
（31～38分钟。
根据内容，时间可分多段。
）
这一环节注意：
教师要善于组织引导学生开展教学活动；讲授时要始终围绕教学主题不跑题，课堂结构清晰，符合逻辑；推演知识要遵从从特殊到一般的规律；联系学生所熟悉的生活实际；要突出重点，突破难点；善于捕捉学生的闪光点，及时进行鼓励性评价；要在加强与相关学科知识的关联基础上，具有一定程度的学科本位思想，不要把课上成四不像；课堂用语要简练，无口头语，不要过多重复；要灵活机智应对课堂上出现的突发事件。
⑴出示学习目标：
⑵出示预习提纲：
①学生依据学习目标预习交流，学生做好“双色笔记”（可在书上用红线标出知识点和问题）。
②学生预习检测，可让学生组长检查一部分中下学生的预习成果，也可以要求学生上台板书或讲解自己的预习成果，师生共同评判，或者师生之间、生生之间问答检查，检查形式多样不拘一格。
⑶预习效果反馈：
教师搜集学生预习过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题，一个个地写在纸条上，分发给各个学习小组，可以将重要问题重复分给某几个小组。
各小组长组织同学交流探讨，合作学习。
然后将这些问题抄在黑板上。
各小组讲完后，小组互动交流。
⑷展示提升：
①展示之前加上知识回顾，教师将预习完成的内容再提问一遍，通过学生的展示进一步加以巩固对所学知识的掌握。
也可以做到查缺补漏。
②对难度较大的问题，要通过纸条的形式发给各小组，小组讨论，教师巡回辅导、讲解。
这些难题在小组内解决之后，各小组派人到黑板上快速抄题，展示结果。
引进小组竞争机制。
⑸达标测评：
教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定要体现学习目标，并且题目要典型，符合中考题型，可适当增加讲学稿练习的题量，教师也可结合导学练来进行）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅。
教师评价。
⑹拓展延伸：
对课程中的知识点和主要问题生发出的与之相关的问题，教师可帮助学生解决，达到举一反三，拓宽知识，提高能力的目的。
自主高效课堂教学改革追求的目标就是：
快节奏、大容量、高效益。
（4）总结归纳：
（3～5分钟）
重温结构，扣题，从具体实例上升到对知识结构化认识，从本课内容里扩展到对相关问题的关注。
（5）课后作业：
（1～2分钟）
课后作业的主要有三个方面的内容：
一是根据本节课所学知识和技能，进行具有拓展性、迁移性的探究性学习和实践。
即达到复习巩固所学的知识和技能的目的，又要培养学生主动学习的兴趣。
二是检测学生在本节课中的学习效果。
三是为下一节课的教学内容作铺垫，也可以作为下一节课的复习提问的内容。
教师活动常用词语：
组织提问讲授板书演示播放转播指导引导讲解布置
展示巡视检查记录登分解释听取询问操作……
学生活动常用词语：
就坐安静回答听讲思考观察分析讨论看书观看见习
动手操作实习体验叙述回忆对比解释说明……
教师在课堂教学过程中的活动
⑴上课前要重温教材，做好复备。
做到熟练掌握教材内容和目的要求，以及本节课教案的安排，达到运用自如。
准备好所需教学辅助材料（如自制教具、小黑板书写、多媒体课件等。
⑵上课提前2—3分钟进教室，检查学生学具，为上好课做好一切物质准备
3、课上教师要灵活运用教案，指导本节课全过程，围绕教学目的要求，结合学生的生活实际或已有知识组织科学、有效、形式多样的教学活动，突出重点，突破难点，完成教学任务。
4、教师讲课要贯彻“精讲善练、主动发展”的原则，精讲要着眼于两个方面：
第一抓本节教材的重点、难点和关键，并有一定的广度和深度，第二抓讲授程序要符合学生认知规律，讲的准确无误，明白透彻，力戒繁琐和重复。
善练要在精讲的基础上，进行密度适当、形式多样的练习，最终使学生在知识、能力、情感等方面有所发展。
“主动发展”指教学中能让学生做的教师一定不要包办代替，并努力为学生创设探究与参与的情境，努力做到课上学生活动时间占一半以上。
5、教师上课的教态
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