浅谈小学一年级语文高效课堂之教学流程.docx
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浅谈小学一年级语文高效课堂之教学流程
浅谈小学一年级语文高效课堂之教学流程
浅谈小学一年级语文高效课堂之教学流程
（2012-06-1419:
38:
06）
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标签：
自然段
高效
小学一年级
课堂
课文
杂谈
分类：
思想教育
在我校领导的正确指导下，经过一段时间的摸索与实践，我在小学一年级语文教学方面渐渐摸索出一点门路，不敢称教学模式，我就暂且称之为学习流程吧，下面我就以第24课《咕咚》为例，把我摸索出的学习流程呈现给大家，与大家交流。
第一课时—— 读文识字
1、自由读课文,画出本课生字及所带的词语。
2、小对子认读生字并组词。
3、开火车认读生字。
4、学生板前注拼音 读生字,展示识字方法、并组词。
kàn（ ） zhē（ ）
5、展示积累：
（1）多音字：
看 着
kān（ ） zháo（ ）
6、把本课带有生字的词语读给大家听
7、考一考（出示卡片考生字）。
Zhuó（衣着）
8、写一写
（1）小对子说一说写每个字应该注意什么。
（2）指导书写。
（3）练习书写。
第二课时—— 品文感悟
一、听写生字（考、判、纠）。
二、小组自学：
（一）自由读课文,数一数这篇课文共有____自然段。
（二）小对子轮读课文。
（一自然段一轮换）读准字音，做到不错字、不加字、不漏字。
（三）我们来思考：
1、读第一自然段：
森林里有什么？
湖边长着什么？
2、读第2自然段：
（1）哪句话写出图上的内容
（2）最先听到“咕咚”声的是谁？
听到声音，兔子什么样儿？
（3）“撒腿就跑”看出了什么？
兔子为什么害怕？
（4）兔子不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？
3、表演读3—4自然段
听到兔子的喊声，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他们是怎么做的？
4、读5—7自然段，划出描写狮子的句子。
（1）狮子跟他们有什么不同？
他是怎么做的？
（追、问）
（2）对比两幅图，你发现小动物们和狮子的表情有什么不同？
三、汇报展示：
1、我知道课文一共有几个自然段？
2、展示读课文（我和***给大家读一下课文）
3、课文主要写了……
4、我知道（可以根据我们要思考中的问题来汇报）
5、学了课文，你明白了什么。
我发现，打造高效课堂，导学案的设计很重要，除了问题的设计要由浅入深外，还要注意与课堂学习流程相匹配。
只有让学生明确了学习流程，清楚了学习方法，学生学起来才能更容易，学习的积极性也会被大大地调动起来，让他们认识到自己才是学习的主人，那么他们的学习信心才会增强，学习效率自然也就高了。
我坚信只要我们追求的课堂是学生的课堂，是具有生命的课堂，就一定是深受学生喜欢的课堂。
让我们继续努力吧。
窗体顶端
小学语文“121”高效课堂阅读教学基本流程
2013年12月09日03:
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（试行）
课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：
以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从两个方面来体现：
一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：
轻负担，低消耗，全维度，高质量。
小学语文“121”高效课堂教学模式的基本内涵是：
教师精讲巧点10分钟，学生自主、合作、探究学习20分钟，课堂书面作业10分钟。
为了有效实施“121”高效课堂教学模式，提高课堂教学质量，我们依据小学语文教学规律，依据现代教学理论，依据国家义务教育语文课程标准，依据我县小学语文教学实际，研究设计了阅读教学基本流程。
目的是引导教师改革课堂教学，规范教学行为，提高教学质量。
基本思想
1、落实课标要求。
凸显年段特点。
彰显学科本色。
2、坚持以读为主。
力戒繁琐分析。
培养语文素养。
3、控制教师讲授时间，树立主导（组织、引导）意识。
每堂课讲述尽可能在10分钟内。
做到精讲重点，点拨难点；引导探究，提炼学法。
教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：
核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，自己能会的不讲，讲也不会的不讲。
4、给足学生学习时间，落实主体地位。
每堂课自主、合作、探究学习不少于20分钟。
做到全体参与，全程参与，全心参与；掌握学法，举一反三。
5、留足课堂作业时间，突出练习主线。
每堂课课堂作业不少于10分钟。
做
到当堂巩固消化，结构基础；迁移运用，形成能力；及时反馈，凸显效果。
6、教学目标集中，教学结构简明。
实现简简单单教语文。
7、严格控制教学时间。
精读、批读课文2课时完成，略读课文1课时完成。
8、教学基本流程不是一成不变的，环节时间安排仅供参考，应在教学实践中不断丰富和完善。
第一学段识字阅读课堂教学基本流程
一、流程特征
阅读与识字同步进行，朗读、识字、写字并重训练。
学生在书声琅琅中学习汉字，在书声琅琅中理解词句，在书声琅琅中体会情感，在书声琅琅中感受语言、积累词句。
二、基本流程
采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程：
一读：
读正确，认识生字
二读：
读流利，熟悉生字
三读：
读出情味，巩固生字
一写：
指导书写，掌握生字
三、操作策略
第一课时
（一）读正确，认识生字。
（15分钟）
1、目标任务：
（1）借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。
（2）认识本课生字。
2、基本步骤
（1）导入激趣（根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手，图片引入，学习目标提示、设悬激兴”等）。
（3—5分钟）
（2）自读全文，读准字音，认识生字。
（10-12分钟）
A、朗读课文，勾画生字词。
一年级上期。
第一遍，听课文录音或教师范读，学生指读课文。
第二遍，学生自由朗读课文，勾画出生字词。
一年级第二学期起，学生自由朗读课文，勾画出生字词。
B、借助拼音自主拼读。
想一想，哪些字已认识，怎么认识的？
C、检查正音：
借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，生字用彩色并注音；采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。
重点解决难点字音和学生不认识的字。
步骤：
拼读生词→检查认读→去掉拼音读→去掉熟字读
D、识记生字，拓展识字。
引导学生初步了解汉字构字规律，掌握常用的识字方法，学习运用汉字构字规律和常用识字方法认识更多的形近字。
E、、与同学合作认读。
可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。
（二）读流利，熟悉生字。
（15分钟）
1、目标任务：
（1）读通短文，不添字，不掉字，不唱读、顿读、回读。
（2）能联系上下文初步感悟部分生字词的意思。
（3）会写部分生字。
2、基本步骤：
（1）逐段（句）朗读课文。
①试读，可用自由读、指名读、引读等方式进行。
②出示段中难读的词句，巩固字音，相机指导识字，渗透识字方法。
结合课文内容理解字词，对要求写的生字进行口头扩词、造句。
③根据段落特点（比如：
生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、引读、齐读等方式进行，直至读得通顺连贯。
（注意：
如果该段不容易读通读顺，练习读的遍数就相应多一些，甚至个别句段可教读；如果该段没有什么阅读障碍，就一读带过即可；反复读的时候应注意读的方式要富于变化，如分男女生读、分大组赛读、分句开火车读等。
）
（2）朗读全文，回顾整体。
（方式可根据教学情况灵活选用，比如：
在老师的引导下读、指名学生分段读、分大组比赛读、跟着录音读、或是小组内用自己喜欢的方式等通读全文。
）
（3）复习生字。
（这时生字应该比较熟悉了，检查的面要宽，面向全体，尤其是给后进生巩固展示的机会。
）
（4）指导书写，掌握生字。
（10——12分钟）
基本步骤：
观察→提示→书写→展示→评价→书写。
1、指导——观察→提示→示范
（1）主要写才学的生字。
田字格中的生字至少写一半。
（2）重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、间架结构、起笔运笔、关键笔画、穿插避让、工整匀称等。
（3）一年级每个字都要指导，二年级重点指导难写的字。
独体字重在指导学生找准压线笔，压线笔即压在横中线或者竖中线上的笔画；合体字重点指导各部分在田字格中怎样摆布。
（4）教师示范。
教师范写时，学生跟着书空笔画。
（5）重视培养正确的书写习惯
2、书写——看→想→描→临→默
（1）要求学生先看所写的字各部分在田字格中的位置，想刚才老师的指导。
（2）再在书上田字格中描写才学的要求写的字。
先描一个，再抄一个，最后默写一个。
3、展评——看→评→改
评的方式要多样：
自评、互评、师评相结合。
评的重点：
规范、端正、整洁。
评的对象：
好中差兼顾，重在优差。
4、再在本子上抄写这些生字，每个字写1—3遍，并组词（一年级每个字组1个，二年级每个字可以组2个）
第二课时
（三）读出情味，掌握生字。
1、目标任务：
（1）能有感情地朗读全文，感知课文大意，读中感悟重点词句，积累语言。
（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。
2、基本步骤：
（1）复习巩固生字词。
可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字，并口头组词、扩词。
教师将本课要求会写的字与以前学过的字组词让学生朗读。
（6——8分钟）
（2）朗读课文。
根据短文特点、课后习题，抓住重点词句，采取多种形式感情朗读，积累语言。
一年级仿说、二年级仿写重点句式。
（12——15分钟）
要求：
①读中理解重点词句，做到以读为本，图文结合。
②读中完成课后思考练习题。
③二年级要学习默读课文。
④读出情，背诵积累（课文要求背诵的或精彩段落）。
（3）指导书写，掌握生字（上一节课余下的要求会写的字）。
（10——12分钟）
①识记生字，对于要求会写的生字，可抓住重难点，适当采用组词、扩词、说话、比较形近字同音字等方式，以帮助掌握字形、理解字义，培养识字能力。
②指导书写
A、观察→提示→书写→展示→评价→书写
B、书写→展示→评价→书写
（随学生书写水平的提高，可灵活选择以上步骤）
C、评改。
（4）积累词语（抄写或听写本课的常用词语），完成作业。
（5分钟）
第二学段精读课文教学基本流程
一、基本流程
一读：
正确流利，把握主要内容。
二读：
抓住重点，体会思想感情。
三读：
读写拓展，落实迁移运用。
课时
流程
目标
基本步骤
主要策略
时间
分钟
第一课时
一读
读正确流利，弄清写什么。
1、导入
谈话、情景、复习等。
3
2、读文勾画生字词
也可作预习。
逐步放在课外。
4
3、自学生字词
生自学，同桌互查互助；师通过检查认读，相机点拨疑难、强调重点。
5
4、逐段读，概括段意
教师引导学生总结、运用、掌握概括段意的方法。
10
5、整体读，归纳主要内容
了解段与段之间的联系，用段意连接法或抓重点词句法，归纳主要内容。
8
6、书写生字新词
师点拨难写易错的字词。
10
第二课时
二读
抓重点句段，了解为何写。
1、听写部分词语
及时（小组或同桌）订正巩固。
5
2、理解重点句群或段落（重点词句或典型段式），体会课文思想感情。
围绕课文内容或课后练习，以问题切入或展开，引导学生自主、合作、探究，读悟重点句段，体会课文思想感情和关键词句表达情意的作用。
总结有关学法，积累优美语言。
14
三读
诵读感受，学习怎么写。
1、感受形象和语言，学习表达方法
引导学生诵读精彩句段，感受生动的形象和优美的语言；学习作者遣词、造句、构段的方法。
已知方法引导学生揣摩，新方法教师简介点拨。
8
2、读写结合
先说后写，或写后展示。
重点是结合课文仿写片段。
10
3、拓展阅读
先读课文链接、课后选文，再读课本外的文章――或作者简介、作者的其它作品，或同题材、同体裁，或表达方式相同的短文。
3
二、操作策略
（一）一读：
正确流利，把握主要内容。
1、目标任务：
（1）把课文读正确、读流利。
（2）掌握生字词。
（3）把握课文主要内容。
2、基本步骤：
（1）导入新课。
谈话、复习、创设情境、直入课题等。
（2）默读课文，自学生字词。
（可以课前预习）
（3）检查自学情况。
相机点拨疑难，强调重点。
（4）逐段朗读，归纳段意。
相机指导学生总结归纳自然段段意的方法。
（5）了解段与段之间的联系，把握文章主要内容。
教师指导方法，学生书面归纳，全班比较评价。
（6）课堂作业。
抄写生字词；朗读课文。
（二）二读：
抓住重点，体会思想感情。
1、目标任务：
（1）理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用。
（2）体会文章思想感情。
（3）有感情地朗读重点段落。
2、基本步骤：
（1）听写生字词。
及时订正巩固。
（2）抓住重点段落，体会思想感情。
A、教师根据课文内容和课后练习提出一个中心问题，引导学生找出重点段落。
B、围绕中心问题，研读重点句段，品词析句，体会课文的思想感情，体会关键词句表达情意的作用。
——根据所解决的问题，可采取朗读、默读、指名读、齐读等方式进行。
——根据所解决的问题，提问、质疑、研讨，读议结合，师生互动，生生互动，生本互动；开展自主、合作、探究学习。
——相机引导学生联系全文体会作者的思想感情。
——相机引导学生理解词句的意思，体会其表达作用，进行语言文字训练。
——相机指导学生感情朗读。
——相机进行学法的指导、总结、运用。
（三）三读：
读写拓展，落实迁移运用。
1、目标任务：
（1）诵读精彩句段，感受生动形象和优美语言。
（2）了解句与句、段与段之间的联系，领悟作者遣词、造句、构段的方法。
（3）迁移运用，学习写法。
2、基本步骤：
（1）朗读全文，感受生动的形象；诵读精彩句段，感受优美的语言。
（2）领悟作者遣词、造句、构段的方法。
（3）读写结合，仿写片段。
必须在课内完成。
（4）拓展阅读。
可以安排在课外。
（四）课时安排：
两课时。
“一读”一课时，“二读”和“三读”一课时。
第三学段精读课文教学基本流程
一、基本流程
一读：
正确流利，把握内容。
二读：
读出感情，入境悟情。
三读：
诵读赏析，积累运用。
环节
目标
内容
具体要求
策略
一读
读正确流利，读懂课文主要写什么？
学习字词，把握内容，了解顺序。
概括课文主要内容；正确读写生字词；常用词语练习运用；了解课文表达顺序。
在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，自学生字词，整体把握课文内容，了解表达顺序。
二读
读出感情，理解课文为什么这样写？
领悟主旨，体会情感；体会重点词句的表达效果。
体会文章的中心；理解重点词句所表达的情感；感情朗读重点句段。
教师精心预设活动，师生、生生、生本有效对话，完成对重点、难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。
三读
诵读赏析，读懂课文怎样写的？
领悟表达，积累运用。
感悟作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的精妙；领悟课文基本表达方法；积累语言，拓展阅读；读写结合，迁移运用。
师生合作，梳理学法；领悟表达，习得方法；适度拓展，综合运用。
或仿写、改写、续写、读后感，或写广告词、导游词、说明书等。
二、操作策略
（一）一读：
正确流利，把握内容。
1．目标任务：
（1）读对读顺课文；
（2）掌握生字词；（3）了解课文表达顺序；（4）归纳主要内容。
2．基本步骤：
（1）导入新课。
开门见山，直入课题；或谈话——主要针对单元主题或故事内容；或已学内容设计、或情景、或故事导入等。
（2）检查预习（或安排课堂预习）。
听写或学习生字词语，重点指导难点字音、字形、字义。
（3）通读全文（可采取自由轻声朗读、默读；可小组合作读，如结对读、竞赛读、分段读、评读等），把课文读正确读流利，了解表达顺序，书面概括课文大意。
（4）检查阅读情况（可抽生朗读，学生未读准的汉字要提出纠正）；小组（或全班）讨论，概括全文主要内容；理清课文表达顺序；提出不懂的问题。
（5）抄写生字词语（或字词练习）；字词句方面的积累、运用练习。
（二）二读：
读出感情，入境悟情。
1．目标任务：
（1）理解课文主旨，体会作者感情；
（2）体会重点词句的意思及表达效果；（3）感情朗读重点段落。
2．基本步骤：
（1）默读全文（或快速默读全文），思考或讨论：
A、课文的表达顺序。
B、课文的重点难点。
（2）围绕一个中心问题（紧密结合课后问题），研读重点句段，品词析句，体会作者的思想感情，领悟作者遣词、造句、构段的精妙。
A、根据所解决的问题，可采取朗读、默读、指名读、齐读等方式进行。
B、根据所解决的问题，提问、质疑、研讨，读议结合，师生互动，生生互动，生本互动；开展自主、合作、探究学习。
C、相机引导学生联系时代背景和作者情况体会作者的思想感情；
D、相机引导学生辨别词语的感情色彩，理解词句的意思，体会其表达效果，领悟作者遣词、造句、构段的精妙，进行语言文字训练。
E、相机指导学生感情朗读，提炼学法。
（三）三读：
诵读赏析，积累运用。
1．目标任务：
（1）总结全文主题，领悟文章写法；
（2）揭示阅读方法，读写结合，拓展阅读。
2．基本步骤：
（1）回顾全文。
读一读，议一议：
A、课文的主题和基本表达方法；B、读背精妙段落；c、解答学生的疑惑。
（2）迁移练习：
读写结合、拓展阅读。
读写结合必须在课内完成，拓展阅读可以放在课外进行。
（四）课时安排：
两课时
方法一：
“一读”一课时，“二读”和“三读”一课时。
方法二：
将“二读”环节分为两部分，前半部分与“一读”一课时，后半部分与“二读”一课时。
“略读课文”的教学基本模式解读
“略读课文”的教学基本式（常式），即“自读—交流—积累（扩展）”。
在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
提倡用一课时的时间进行教学。
基本式：
自读—交流—积累（扩展）
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。
通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。
我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。
这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。
这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。
侧重什么，应视文章内容和特点而定。
由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。
变式一：
自主选择式
即在自读了解课文大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流。
其基本教学步骤是：
1.自读课文了解大意。
2.自主选择进一步学习的内容和方法，阅读思考。
3.交流学习收获。
4.视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
说明：
第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文。
第二，教师要切实让学生自主选择。
教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择。
第三，该模式适用于阅读能力较强的班级。
变式二：
质疑解惑式
即在学生自读课文了解大意的基础上，提出不明白的问题，大家互相帮助解决。
其基本的教学步骤是：
1.自读课文，了解大意。
2.提出不懂的问题，交流解决。
3.积累或向课外扩展延伸（视课文特点而定）
说明：
第一，该模式一般适合于含有难理解的句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。
第二，学生要有一定的质疑解疑水平。
教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力。
第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节的问题上过多的占用教学时间。
变式三：
重点阅读式
即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。
其基本的教学步骤如下：
1.自读课文，了解大意。
2.明确文章的重点内容。
3.围绕重点合作学习，汇报收获。
4.积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。
说明：
第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文。
第二，教师要对如何抓课文重点进行指导。
第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。
如：
了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。
变式四：
自测互评式
即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教学设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。
可安排笔答，也可默读思考、口头回答。
然后师生共同订正答案，并解决阅读教学中遇到的其他问题。
其基本的教学步骤如下：
1.出示自测题，明确任务、要求。
2.学生自读课文、完成自测题。
3.在教师的带领下订正答案、讨论交流。
4.解决阅读中的其他问题。
说明：
第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂、全班绝大多数学生能够自己读懂的课文。
第二，教师要精心设计测试题。
要把握好测试题的难易度，题量也不易过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜。
第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考。
第四，此种模式不宜频繁使用。
此外，我们还可以根据课文特点及学生实际，进行合作表演式（即在自学后分组表演课文或课文的一部分）、欣赏评价式（即欣赏课文的精彩片段，或从某个角度评价课文写得好不好）等变式的教学。
在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。
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