作文训练.docx
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作文训练
作文训练教参：
叙述结合描写
教学目的
一初步了解叙述和描写的关系。
二初步掌握描写的基本要求。
教学设想
一为了使学生在具体写作中恰当地运用描写这一表达方式。
可先引导学生读知识短文“叙述结合描写”，弄清描写与叙述的关系，再以范文引路，指导学生构思、作文。
二教学重点：
运用叙述结合描写的方法写人记事。
三安排两教时。
教学内容和步骤
一引导学生读知识短文：
“叙述结合描写”，从中找出下列问题的答案：
1.什么叫做描写？
2.描写可分哪几类？
3.叙述结合描写要注意些什么？
讨论后小结：
1.描写，就是用生动形象的语言，把人物、事件、景物存在与变化的具体状态作精细的描绘、摹写，使人有身临其境的感觉。
2.描写可分两类：
一是人物描写，包括肖像、语言、行动、心理活动；一是环境描写，包括自然环境和社会环境。
3.在记叙中描写，要服从中心意思的需要，做到恰如其分；不论描写人物还是景物，都要抓住特点，突出重点，给人们鲜明的印象。
4.描写必须以叙述为依托。
5.叙述和描写都必须以观察为基础。
特别是描写，观察更要细致，不仅要把事物的一般性状搞清楚，还要会展开丰富的想象，或进行动态描写，或采用静态描写。
6.描写要掌握分寸，恰当地运用比照物和比喻词，切忌形容词泛滥。
二回顾本单元的四篇课文的写作方法
讨论后小结：
《荔枝蜜》以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料。
通过叙述、描写、抒情，揭示文章深刻的主题。
《小麻雀》生动细致地描写了小麻雀的外形、动作和神情，在叙述、描写和议论中，倾注着强烈的爱憎感情，读来楚楚动人。
《海滨仲夏夜》抓住了夕阳落山不久──月到中天这段时间的光线和色彩的变化，描绘了夏夜海滨特有的景色和劳动者闲适、欢愉的休憩场面，由生动的描写，抒发了对美好生活的赞美之情。
《桃花源记》以渔人进出桃源为线索，以时间先后为顺序，生动形象地描写了桃源的美景和桃源人们安居乐业的情景，曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。
三作文练习
参考题目：
1.我经历的一次小波折
2.班里的一场小风波
从以上参考题目中，选定一题习作。
要求：
1.可根据亲身经历，记叙一件事情，把它的曲折变化写出来。
2.注意在叙述中结合描写。
四提供几篇叙述结合描写的范文和学生习作，启发学生进行描写。
［范文1］《波折》（初一第二册教材课文）（略）
［范文2］《家庭风波》浙江云和二中肖迎春
家庭风波
今年暑假，我去丽水舅舅家度假，心想：
紧张的高考结束了，表哥这回该玩个痛快了吧！
平时，表哥很珍惜时间，学习刻苦，听说他这次高考也考得不错；望子成龙的舅舅、舅妈这回该满意了吧！
我暗暗为自己这次丽水之行的适时而自喜。
表哥破天荒地在车站接我，我一阵高兴。
寒暄之后，他拎起了我的行李。
路上，表哥突然问我：
“如果你考大学，报什么学校？
”我不假思索地说：
“报警校，当一名女侦探！
你不是刚考完吗，报考什么学校？
”“我想报师范大学，可我爸妈不同意。
”表哥怅然地说。
“为什么？
”疑惑顿时涌上了我的心头，回答我的却是沉默。
表哥从小就想当老师，记得童年时，他常召集我们几个小伙伴“上课”。
鼻梁上架着舅舅的近视眼镜，握着树枝，用几个粉笔头在柜子上写字，那一本正经的模样，俨然是一位小老师。
正想着，不觉已到舅舅家门口。
对于我的到来，舅舅全家自然高兴了一阵子。
然而，我总觉得舅舅、舅妈并不像我想象中那么高兴。
晚饭时，舅舅对我说：
“明天让小宁陪你去公园玩。
”舅妈朝着表哥说：
“表妹来了，别那么不高兴，我们还不是为了你好？
刚考试完，明天去玩玩吧！
”
“当老师有什么不好？
我们还不是老师教出来的？
”表哥耿耿于怀，委屈地辩解道。
“当老师不是不好，工作辛苦，待遇又低，你如果报考工学院，以后大显身手的机会可多了，何必去吃粉笔灰呢？
”舅舅摊开双手，一副无可奈何的神情。
“人各有志，报师大这是我的意愿！
”表哥憋气已久，很快便忿然。
接着，便“啪”的一声摔开了碗筷，赌气地冲进了房间，关上了门。
舅舅恼怒地追着上前，冲着里间说：
“以前宠坏了你，什么都依你，现在这样的大事不能由你胡来！
”还重重地捶了一下房门。
……
第二天，我们还是去了公园。
我看表哥那愁眉苦脸的样子，就为他出主意。
“哎，你不会去李老师那儿搬救兵吗？
他是你的班主任，一定会说服舅舅、舅妈，同意你的选择。
”我正为自己的计策得意，不料他却说：
“班主任也让我考虑考虑，也不赞成我报考师大，他说他自己有体会，认为当老师有碍于我的前程。
”此时，我像坠入了五里雾中，眼前一片迷蒙。
唉，大人们可真复杂！
……
一场风波算是平息了，但我的思索并未终止：
教师，这崇高的职业，为什么“名”和“实”相距得这么远呢？
简析：
本文作者叙述了因高考志愿引起的波折的始末，着意刻画了“表哥、舅舅、舅母”的形象。
笔触细腻，人物形象鲜明。
通过对人物语言、动作、心理活动的描写，使富有个性的人物形象栩栩如生，跃然纸上。
例如中间的插叙部分对表哥小时学做老师一段的描写，廖廖数语，可谓妙哉。
更精彩的是文章主体部分对“表哥”和父母间“舌战”的一组对话描写，形象、生动、细腻地刻画了性格特征。
通过描写，使文章内容一波三折，人物呼之欲出，点睛传神，读来很有兴味。
作文训练教参：
围绕中心选择材料
教学目的
一通过习作指导和训练，要学生明确在记叙文写作中确定文章中心的过程是“材料──中心──材料”。
二在习作中学习运用围绕中心选择和组织材料的一般写作方法。
三使学生懂得习作前认真审题、构思的重要性，并强调“先列提纲后动笔”。
教学设想
一写作记叙文，围绕中心选择材料是教学的重点。
二采用巩固课文有关内容和学习写作知识相结合；讲授有关写作知识和列举实例相结合；教师讲解和学生习作相结合的教学方法。
三安排两教时。
作文训练步骤
一引导学生阅读《围绕中心选择材料》一文，思考下列问题。
1.什么叫文章的中心意思？
2.怎样确定文章的中心意思？
3.怎样选择材料？
4.中心和材料是怎样的关系？
可引导学生复习本单元所学的几篇课文是怎样围绕中心选材的。
（学生回答后老师小结）
作文要有一个与题目相符的中心，这是作文的灵魂。
确定中心的过程实际上就是审题的过程。
比如写“一个勤奋学习的人”，很显然，根据题目的意思要表现这个人“勤奋学习”的精神，而不是别的什么。
中心确定后，就要根据表达中心意思的需要来选择相关的材料。
选材时，一要注意严格取舍，凡是与中心无关的材料（无论有多生动）一律不要；二要注意分清主次，最能表达中心意思的内容详细写，其余的则略写；三要安排好所选材料的先后顺序。
材料与中心的关系是服务与被服务的关系。
上述内容实际上就是我们常说的审题立意的过程。
我们有不少同学不习惯于列提纲，怕麻烦，结果写出来的作文或者是没有明确的中心而东扯西拉；或者是没有具体的材料泛泛而谈；或者是滥选材料轻重不分。
（可分别列举学生的习作为例）
参考示例之一：
有位同学在写《野炊》这篇作文时，开头用了大段文字描述一路上的情景，包括天气情况，一路上见到的花草树木以及同学们的心情和自己的感受，好不容易才来到了“野炊”的目的地。
同学们砌灶的砌灶，拾柴的拾柴，淘米的淘米，浇菜的烧菜。
大家欢聚一堂，吃了一顿别具风味的野餐。
太阳快要落山了，同学们都高兴地回来了。
这篇文章从头到尾成了一本“流水帐”。
去“野炊”的路上的情景只需一笔带过，而文章却花了大量的笔墨，似乎此行是观景赏花的。
中心内容“野炊”却写得平淡而笼统。
在“野炊”时，那有趣而有意义的人和事只字未提。
根本就没有表现中心的具体材料，就更谈不上突出中心了。
二引导学生阅读习作《手》（见课本），指出这篇文章在中心意思与材料方面的毛病。
三要求学生列出“参考题目”的提纲。
参考示例之二
题目：
《×××二三事》
分析：
“×××”指某人，通过二三件事表现某人的一种品质或精神。
“二三事”表明不止一件事。
要注意的是：
“二三事”之间必须有密切的联系，写的时候又不能平均用力，最好只详写最重要的一件，其余的适当略写就可以了。
提纲：
中心：
通过×××的二三事，表现其助人为乐的精神。
1.总写×××的情况。
（略写）
2.事例①扶盲人过马路。
②送生病的同学去医院。
③积极为灾区人民捐款。
（以上事例详写一件，略写一到两件）
3.×××所做的事得到了周围人的赞扬。
（略写）
四作文练习。
从“参考题目”中任选一题。
先列好提纲后再动笔。
引导学生读例文《钟表小记》。
参考示例之三：
杨军轶事
钟建华
杨军，相貌平平，无特点。
不过，他是一个地道的“英雄迷。
”他天天都在盼着什么好事碰到他头上。
他多次对我说，他很希望碰上落水儿童、山林着火等偶然事件，以便自己一夜间成为赖宁式的好少年，因此，他还时常编一些有关这方面的美妙动听的故事给我们讲。
听完，我们时常回敬他几句：
“恐怕那钱包里空的吧？
”“要不，小偷看不起那皱巴巴的两毛钱。
”“也许那小偷是你的哥儿们……”他呀，仍然面不改色心不跳，胸口一指：
“信不信由你。
”
他时常买一些《气功》、《中华武术精萃》之类的书回去看。
他幻想成为气功大师，将来刀枪不入，像宗师张宏堡，要么如神探亨特一样，身怀绝技，四方敬仰。
为此，他苦苦练功，时常弄得头破血流。
那日，他半夜练功回来刚躺下，就被学校保卫科的人“请”了去。
第二天我们才知道，放在车棚里的校长的自行车“飞”了，他被怀疑。
幸好，水落石出，与他无关，引来众人一场虚惊。
气功练了没几日，他又休练了。
他叹息：
“气功太玄乎。
”于是又改练“铁头功”，竟不惜代价把头往砖墙上撞，还振振有词地说：
“九分苦，一分甜；吃得苦中苦，方为人上人。
”练了没几日，他就找高中同学打架，还没等他展示出“迷宗拳”，脸上已挨了两掌“神光”，然后又被摔了一个仰八叉。
可他一个鲤鱼打挺站起来，双手抱拳：
“好汉留名，吾辈仰仗手下留情。
”等别人一走，他摸着火辣辣的脸，怒道：
“君子报仇，十年不晚。
”
此后，他不得不叹息“我运气不佳，此无我用武之地矣。
”
一次，他偷偷告诉我一个秘密：
昨晚，他家来了两名手持短枪的盗贼。
他出其不意地使出了“陈真腿”，但另一个家伙的枪口已对准了他，他见自己瞬间将死，便高唱起：
“也许我告别，将不再回来……”然后，他倒下了……原来，他还躺在床上。
听完，我大笑起来。
前几日，杨军的运气来了，他真的在放学路上，凭他的一点功夫，阻止了两名同学间匕首相刺的恶性事件。
事后，他的名字开天辟地第一回上了“表扬栏”。
这下，他跟我说：
“不妄想了，好生读书，将来考公安大学。
真抓几个坏人给你看。
”
嘿，杨军真是个“英雄迷”。
（选自《作文》1993年第1期）
简评：
作者写了一位“相貌平平，无特点”的中学生。
虽然，杨军不是一个优秀的三好学生，但他的所作所为能让人理解，令人信服。
这主要应归功于作者的精心构思。
杨军是一个不太“安分”的中学生，真主要特点是一个地道的“英雄迷”。
作者为了表现人物的这一特点，精心选择了一组材料：
练气功、习武术，就连做梦也在勇斗歹徒……最后，竟真的“凭他的一点功夫”而上了“表扬栏”，所有这些，无一不是为了表现“杨军是一个英雄迷”这一中心服务的。
作文训练教参：
写事要交待清楚记叙要素
教学目的
一使学生懂得写事记叙文必须交待清楚记叙文的几个要素。
二学习围绕中心写好一件事（或几件事）的记叙方法。
三学习从记叙诸要素等方面修改文章，从而提高记叙文的写作能力。
教学设想
一引导学生学习短文知识，结合本单元的几篇课文开展讨论，明确写事记叙文要交待清楚记叙要素的意义。
二结合课文修改短文的练习，启发学生当堂修改，提高学生对记叙要素作用的认识。
三根据课文提供的参考题目，进行写事记叙文习作训练。
四教学时数：
两教时。
教学过程
一学习“知识短文”
1.认真阅读“知识短文”，用一句话概括出每节的大意。
学生讨论，教师小结：
第一段：
“写好记叙文，要先从写好一件事开始。
”第二段：
“写事记叙文，要根据实际情况交待清楚记叙文的要素。
”第三段：
“交待记叙要素，要根据具体情况灵活掌握。
”
2.结合本单元的几篇课文讨论：
课文作者是如何灵活掌握交待记叙要素的？
二修改训练
1.根据写事要交待清楚记叙要素的要求，修改课文中的短文《记一次行军》。
师生共同讨论、小结：
（1）未交待清楚时间。
“一天”这个概念过于模糊。
什么季节，什么天气，是白天，还是黑夜？
这些问题在文中都应有明确的交待。
（2）未交待清楚地点。
地理环境、周围景观都应作描写说明。
（3）未交待清楚人物。
连长的年龄特征、性格特征应有交待，连长的外貌、动作等可作描写。
（4）未交待清楚事件的原因、经过和结果。
短文记叙的是连长给犯胃病的战士喝水的事情。
附近是有人烟，还是一片荒漠？
连长水壶倒不出水，是结了冰，还是装有固体的饮料？
战士丁树宝忽然喝到了水，这水是连长用体温融化而来，还是“忽然”有了水源？
这些问题未作具体交待，确实令读者费解。
2.下面是一位同学作文的初稿，请根据记叙文要交待清楚记叙要素的要求，帮助这位同学修改。
（印发给学生，当堂练习。
）
应该投她一票
投票马上就要开始了，我拿着选票在认真思考：
投谁的票呢？
“对，应该投她一票！
”我看着候选人的名单，心中忽然一亮。
一件往事不觉在眼前闪过：
一次上课之前，班上的几位女生围着她，吵吵嚷嚷，闹个不休。
不知道发生了什么事。
我走上前一看，又在分票了，她每次都坐在最差的位子上，其他同学不服气，非要跟她换票不可。
这一次几位同学联合进攻，换了一张最好的座位票给她。
可是，等到同学们进场以后，发现她又坐在最差的座位上了。
我们班上的同学无一不被她的先人后已的精神所感动。
想到这里，我朝她看了一眼。
心想：
“不投她的票，投谁的票呢？
”
学生当堂修改，讨论，师生共同归纳：
（1）未交待清楚人物。
“她”是一个什么样的学生？
担任什么干部？
应有明确的交待。
（2）未交待清楚时间。
“上课之前”含义不明，是早上？
中午？
还是课间？
应该说清。
（3）未交待清楚地点。
是在教室，还是在大会堂？
应该有明确的叙述。
（4）未交待清楚事情的起因、经过和结局。
“她”为什么老是坐差位子？
是电影票，还是戏票，同学们为什么不服气？
在换票之后，她怎么又坐到差座位上的？
这些问题，作者都应该在文中交待清楚。
三布置作文
根据课文提供的参考题目，选择一题作文。
要求：
（1）要交待清楚时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
（2）注意起承转合，前后照应。
（3）600字左右。
四学生作文
要求课内完成。
作文训练教案：
根据材料提炼观点
【教学目的】训练学生们根据材料提炼观点的能力。
【教学重点】启发学生们能根据材料从多角度立意。
【课型设计】以学生练习为主的训练课。
【课时设计】1课时。
【教具】常规教具、教学投影。
【教学步骤】
一开场白：
学习写议论文首先要有敏锐的眼光，要能从自己掌握的或文题所给的材料中准确、迅速地提炼出其中所蕴含的观点。
今天，我们就来做根据材料提炼观点的训练。
二第一阶段训练：
1.教师用投影片出示第一则材料及观点的备选答案，指导同学分析为什么要选取这个答案，而不是其他答案。
投影片内容：
郑县人卜子叫他的妻子给做一条裤子，妻子问：
“新裤子做成哪种样式的？
”丈夫说：
“跟我的旧裤子一样。
”妻子于是把新裤子剪坏几处，让它像旧裤子一样。
──据《韩非子·外储说》译
根据上述故事，可提炼出的观点是：
A新生事物是稚嫩的，禁不起折腾。
B要学会用发展的眼光看问题。
C做事情要避免僵化、教条。
D自己动手，才能丰衣足食。
答案：
C
2.教师用投影片出示第二则材料及观点的备选答案，重复以上方法。
投影片内容：
宋国有个卖酒的，买卖很公平，对待客人很恭谨，酿的酒味道很醇美，酒幌子也挂得高高的，但酒就是卖不出去。
酒都变酸了，主人很奇怪出现这种情况的原因，就去问他的好朋友──村中的长者杨倩。
杨倩说：
“是你家的狗太厉害了！
”卖酒的不解，问：
“狗厉害，为什么酒就卖不出去呢？
”杨倩回答说了：
“人家怕他呗。
人家有时叫一个小孩揣着钱，提着壶，到你这儿买酒，可是你的狗却迎出来咬人家。
──这就是你的酒都坏了还卖不出去的原因。
”
──据《韩非子·外储说》译
根据上述故事，可提炼出的观点是：
A做事情要注意发挥主观能动性。
B客观条件能影响主观条件，不容忽视。
C客观条件对事物的发展起决定作用。
D主观条件决定事物发展方向，不应看重客观条件。
答案：
B
三第二阶段训练：
1.教师承上启下引导：
许多材料从不同角度看会提炼出不同的观点。
能从多角度提炼论点，然后选取新颖角度入手写议论文，文章成功的可能性就大。
下面我们做从同一材料提炼不同观点的练习。
2.教师用投影片出示第三则材料，指导同学们分析选择正确答案。
投影片内容：
南海之帝为倏，北海之地为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：
“人皆有七窍，以视听食息；此独无有；尝试凿之。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
──《庄子·应帝王》
根据上述材料可提炼出的观点有：
A己所不欲，勿施于人。
B遇事要调查研究。
C待人接物要以礼。
D做事不能强求一律。
E做事要持之以恒。
F主观良好愿望不能代替客观效果。
G事物的内在规律不能违背。
H失败是成功之母。
I做事情要多注意观察，随机应变。
参考答案：
B、D、F、G、I
3.教师用投影片出示第四则资料，重复以上方法。
投影片内容：
宣王好射，说人之谓己能用强（弓）也。
其实所用不过三石（一石等于120斤）。
以示左右，左右皆引试之，中关（拉弓到一半）而止。
皆曰：
“不下九石，非大王孰能用是？
”宣王悦之，然则宣王用不过三石。
──《尹文子》
根据上述材料所能提炼的观点有：
A没有调查就没有发言权。
B要警惕溜须拍马者。
C好大喜功者戒。
D高处不胜寒。
E不能轻信别人的赞美之词。
F凡事要敢做敢为。
G偏听则暗。
H取得成绩莫骄傲。
I好的开始是成功的一半。
参考答案：
B、C、E
四第三阶段训练：
1.教师承上启下引导：
刚才我们用选择形式做了提炼观点的练习。
下面我们不给备选答案，只提供文字材料，请同学们从不同角度提炼观点。
2.教师用投影片出示第五则材料，和同学们一起分析材料，提炼观点。
投影片内容：
薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之。
遂辞行。
秦青弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。
薛谭乃谢求反，终身不敢言归。
（1）从薛谭的言行角度可提炼出的观点有：
（2）从秦青的言行角度可提炼出的观点有：
参考答案：
（1）人要有自知之明／学无止境／知错就改／骄傲自满是学习的大敌／终身不归，何以服务社会等等；
（2）应鼓励学生在学中干，干中学／秦青能做到因才施教／做任何事都要讲究方法等等。
3.教师用投影片出示第六则材料，重复上述方法。
投影片内容：
在美国阿拉斯加涅利英自然保护区，人们为保护鹿而把狼消灭了，鹿没有了天敌，终日无忧无虑地饱食于林中。
十几年后，鹿群由4000只发展到40000只，但鹿的体态蠢笨，没有了昔日的灵秀。
植物也因鹿群迅速繁殖和践踏而凋零了。
鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少动所带来的体质衰弱而大批死亡。
人们只好把狼再请进来，鹿又四散奔逃，但却恢复了蓬勃生机。
根据上述材料提炼出不少于三个观点。
参考答案：
任何事物的存在都有其合理性／人需要一定的压力／不可因噎废食等等。
五第四阶段训练
1.教师承上启下引导：
上面我们训练了根据文字材料从多角度提炼观点的能力，下面我们再做一个看图（漫画）提炼观点的练习。
2.教师用投影片出示漫画《无题》然后和同学们一起进行分析，多角度提炼观点。
参考答案：
不要好高骛远／一个人的力量是有限的，要把自己放到集体中去／要给改革者以足够的权利／莫被困难吓昏头等等。
六总结留作业：
1.教师总结：
我们今天进行了根据所给材料提炼观点的训练。
同一则材料，从不同角度看会得出不同的，甚至是完全相反的观点。
我们要使文章有新意，就应该学会使思维发散开来，从横向、纵向、正向、反向作多方面的思考，钻进去四面求索，跳出来选择其一。
2.作业：
（1）教材105页之“预备活动”。
（2）观看下幅漫画，至少从三个角度立意。
（陈立今设计）
作文训练：
“学观察”教案
王序良
一 教学内容：
学观察
二 课时：
一节课
三 教学目的：
1.认识观察的重要；2.了解观察的方法、顺序和要求；3.学会写观察日记
四 教学设计：
板书：
学观察
请同学们看课本第一段。
时间1分钟。
请用一句话概括这段文字的内容。
（正确答案：
学会观察是很重要的）
还能从读过的文章中举例或结合个人作文的体会说说观察对写好作文的重要作用吗？
（对举手发言的同学热情鼓励）
有句俗话：
“勤观察，笔生花。
”一位语文老师曾对100名作文成绩优秀的学生作过调查，发现他们每一个人都有观察生活的好习惯，87％的同学坚持写观察日记。
观察的重要性是容易理解的，重要的是学会观察。
学会观察，先要了解观察的方法。
板书：
观察的方法。
观察的方法，说法不一致，这没关系，只要能帮助我们学会观察，我们也可以用自己的说法。
请同学们注意看我的讲台桌，仔细看。
（静止片刻，将同学们的视线引向讲台桌）
刚才，你们看讲台桌，就用了一种观察方法。
（观察点固定，观察的景物固定。
和同学们商量，可否叫“定点定景”？
）
板书：
定点定景
还在原位，请观察黑板、黑板上面的布置、右面墙上的壁报、后面墙上的锦旗、左面墙上的条幅、自己课桌上的文具。
（将同学们的视线引向不同方向的不同景物）
我说，这不是定点定景，可以吗？
（不可以。
观察点固定，观察的景物变换了。
学生能答出“定点换景”）
板书：
定点换景
请一名同学到前面来。
（让该同学绕圈，从不同角度观察讲台桌。
）
这又是一种观察方法，按照给前两种方法定名的思路，这种方法可叫――
（同学不难答出：
“动点定景”）
板书：
动点定景
今天早晨，我先站在校门前，观察校门，接着走进校门，观察迎门的花坛，然后右拐，观察正在茁壮生长的幼松……这是用什么方法？
（同学们会答出：
“动点换景”）
板书：
动点换景。
（让同学注视黑板）
从观察点和观察对象的角度划分，观察的方法可分为这四种：
定点定景、定点换景、动点定景、动点换景。
能从本学期学过的课文中举两个例子，说说作者是怎样进行定点观察和动点观察的吗？
（定点观察，如《从百草园到三味书屋》，鲁迅对百草园景物的观察。
动点观察，如《老山界》，陆定一对夜行景色的观察。
）
（再重复前面的话：
观察的方法，说法不一，这没关系。
）
（课本195页有个“观察位置示意图”，该图将观察分为定点观察、动点观察和散点观察，不合“一次分类只能用同一标准”的要求，出现了重叠交叉现象。
如果学生提出质疑，要大加赞扬。
）
在进行观察的时候，还有一点是很重要的。
板书：
观察的顺序
还以讲台桌为例，可以从前到后，也可以从后往前；可以从左到右，也可以从右往左；可以从上到下，也可以从下往上……只是不能忽此忽彼。
（引学生答出，空间顺序）
板书：
空间顺序
先看它的整体：
形状、大小、颜色……再分部分，进一步观察。
这是先整体后部分。
为便于记忆，请用四个字表达。
（引学生说出：
整分顺序）
板书：
整分顺序
在分步进行观察的时候，先看主要部分，如桌面、桌腿，再观察次要部分，如两腿间的横木……这是先主要部分后次要部分，也用四个字表述。
（引学生说出：
主次顺序）
板书：
主次顺序
人们观察某一对象的时候，总是从整体到部分，先主要后次要，所以，这两种顺序可以统称逻辑顺序，因为它反映人们认识事物的规律。
现在对讲台桌进行一番观察，一个月后再观察，看它有什么变化，半年后又观察，看它又有什么变化……这是按――
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