窃读记优秀获奖教案.docx
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窃读记优秀获奖教案
1 窃读记优秀获奖教案
2016-03-0310:
42 次
共1课时
1 窃读记 小学语文 人教2001课标版
1教学目标
1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味;
2、学习文中的心理描写,感知一些典型语言现象,体会作者复杂的心理和表达手法。
3、激发想象,练习描述人物的动作和心理。
4、读中感悟,在学生心中播下热爱读书的种子。
2学情分析
五年级的学生年龄在十一二岁之间,经过几年的学习,大都养成了一定的学习习惯和自学能力。
他们已经初步掌握了基本的阅读方法,如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等,初步掌握了搜集处理信息资料的能力,具备了一定的阅读基础,这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。
但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限,因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位,又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者,扶放有度,使学生能够轻松愉快地接受新知。
3教学过程 3.1 第一学时 教学活动 活动1【活动】《窃读记》教学设计
一、感同身受忆窃读
1、同学们,今天老师给大家带来一首小诗:
(配乐朗读) 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。
”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。
2、从诗中你感受到什么?
3、有一位叫林海音的作者,她曾把这首诗抄录下来,贴在床头,伤心地一遍遍读着,因为她觉得,这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。
长大以后,她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文,题目叫《窃读记》。
4、板书,窃读记,指导写“窃”,读题。
5、“窃”在字典里有三种意思(偷、偷偷地、谦指自己),在题中是“偷偷地”意思,为什么不把题目写成“偷读记”?
(“窃”是书面语,显得更文雅,读起来富有音韵美)
过渡:
从题目中,我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。
不过,她小时候不像我们现在的孩子这么幸福,有着优越的读书条件,可以在家读,还可以去书店尽情地读。
她生活在旧中国,那时的书店大多是私人老板开的,只希望别人把书买回家读,不欢迎有人只读不买。
可她,因为家境贫困,只能常常光顾而从不购买,那么,她又是怎样想办法窃读,又是怎样窃读的呢?
(设计意图:
林海音小时候的窃读生活,与现在的孩子距离很远。
本课教学以诗入题,容易扣住学生心灵,引起共鸣,便于学生体会林海音窃读的不易。
从“窃读记”这个题目的理解,以及对文字的感知,促使学生一次次感知语言,培养对语言的敏感性。
)
二、想方设法窃读书
1、默读课文,边读边思考,文中的“我”是怎样想办法窃读的?
2、交流:
怎样想办法窃读的?
预设:
到顾客多的书店读,到好几家书店读,下雨天多读一会儿
3、示句,读句,从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩?
引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。
我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。
有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴地喊着:
“大些!
再大些!
”
4、引读一:
读着读着,一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。
瞧,她来了!
她跨进店门„„(转换成第三人称读)
引读二:
多年以后,她回想这段窃读的经历,情不自禁地写道:
我跨进店门„„(齐读)(设计意图:
引导学生抓住重点词句,体会人物特点,了解作者是怎样想办法窃读。
通过练习第三人称和第一人称描述,感知转述与直述的不同表达方式。
)
三、万千滋味绕心头
1、窃读,对于那时小小的她来说,是一种怎样的滋味?
交流,示句,读:
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
2、从文中找句,交流“我”窃读的快乐。
3、分析典型语言现象(对比理解、朗读):
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(如饥似渴、急不可待地读书)
急忙打开书,看了一页又一页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(语言节奏慢,没有充分体现出读书的急切) 我急忙打开书,一页,两页,像一匹饿狼,贪婪地读着。
(主语提前,不能突出表出我读书的急切)
(设计意图:
通过分析对比典型语言现象,使学生感知语言表达的侧重点不同,方式也不同。
)
4、是啊,因为读书让我如此快乐,所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。
在文中,还有很多句子描写出“我”要读书的急切,请找出来读一读,指导学生理解,“我”去书店,急切;找书,急切;看书,急切的句子。
板书:
急不可待 如饥如渴
5、这一路的急切中,“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢?
默读1—4段,划出描写心理活动的词、句。
(安心、担忧、暗喜、急切„„)
板书:
念念不忘
6、有一句古诗写道“众里寻她千XX蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,瞧,“我”终于找到了要读的书,那是一种怎样的惊喜,请你读:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了。
(指名读、齐读)
板书:
喜出望外
7、等终于找到了要看的书,我会——“急忙打开书,一页,两页„„”(齐读第4段)
8、我害怕什么呢?
学生读文中相关句子。
她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历(出示《窃读记》原文选段帮助学生理解):
我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。
我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,10个手指大大地分开来,压住了整本书:
“你到底买不买?
” 声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我。
我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸。
我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。
店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:
“看看都不行吗?
”其实我的声音是多么软弱无力!
在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:
“不是一回了!
”不是一回了?
那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗?
我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
教师朗读这段话,问:
这段话描写了“我”哪些复杂的心理?
找出词读一读,你感受到她哪些窃读的滋味?
9、窃读,让“我”惧怕,甚至感到屈辱,但是我又实在无法抵挡读书的快乐!
所以,当我拿到一本书,会“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
„„”
10、学习第8段,所以,“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。
(1)当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时,仍在坚持读书。
板书:
百般坚持
(2)课件示句,理解“白日梦”。
她不免做起了白日梦,她的这个梦,对于我们现在的很多孩子来说,是理所当然的,是微不足道的,但是,对于那时候的她来说,却是不可能实现的,像这样不切实际的胡思乱想,就用“白日梦”来比喻。
(3)引读:
虽然这个白日梦不可能实现,但是,我还是那么喜欢读书,就算饥肠辘辘,只要——打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
就算腿脚酸麻,不得不交替着支撑着,或是靠在书柜旁,我还是——打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
11、学习第9段,引读:
当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉„„
她从放学后一直读到亮灯的时候,不知不觉就是两个多钟头,此时,她的心里又是一种怎样的感受?
(板书:
意犹未尽、依依不舍)
(设计意图:
引导抓住重点词句理解,读出自己的感悟,使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。
《窃读记》原文的引入,既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕,也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。
本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累,如根据内容概括词语,划、读描写心理活动的词语。
)
四、妙笔生花话读书
1、有一句诗说得好:
“为伊销得人憔悴,衣带渐宽终不悔”,文中的“我”尽管又饿又累,又快乐又惧怕,但还是坚持去书店窃读,为什么?
(渴望读书)因为爱读书,所以她不怕饿,不怕累,不怕屈辱,这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”
2、齐读第10段,理解句子“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”。
3、正因为“我”时时记着老师的这句话,所以我读起书来,总是“急不可待、如饥似渴„„”(看板书齐读)。
4、介绍作者。
因为热爱读书、坚持读书,文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家,被称为台湾“祖母级的人物”„„(示林海音简介)
5、小时候窃读的经历,深深地刻在了林海音的脑海里,所以,当她读到这首小诗时,会情不自禁地伤心(示诗句),仿佛从诗句中看到了自己(学生齐读诗句)。
那么,从她写下的《窃读记》中,你看到一个怎样的林海音?
或是看到了一个怎样的自己呢?
请你写下自己的想象或感受。
6、全班交流。
(设计意图:
运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。
如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法,引导学生读中感悟,在他们心里播下热爱读书的种子。
激发学生想象,使学生运用学到的方法,练习描述人物的动作和心理,也写下自己对课文,或对自己读书生活的感悟。
)
7、结语:
从你们的描述中,我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛,让我们记住:
我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲,并把它们铭刻在心:
不吃饭则饥,不读书则愚。
读一本好书,就是和许多品德高尚的人谈话。
读书而不思考,等于吃饭而不消化。
蜂采百花酿甜蜜,人读群书明真理。
用珠宝打扮自己,不如用知识充实自己。
粮食补养身体,书籍丰富智慧。
1 窃读记
课时设计课堂实录
1 窃读记
1第一学时 教学活动 活动1【活动】《窃读记》教学设计
一、感同身受忆窃读
1、同学们,今天老师给大家带来一首小诗:
(配乐朗读) 我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这里看书。
”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。
2、从诗中你感受到什么?
3、有一位叫林海音的作者,她曾把这首诗抄录下来,贴在床头,伤心地一遍遍读着,因为她觉得,这首小诗描写的小孩仿佛就是她自己。
长大以后,她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文,题目叫《窃读记》。
4、板书,窃读记,指导写“窃”,读题。
5、“窃”在字典里有三种意思(偷、偷偷地、谦指自己),在题中是“偷偷地”意思,为什么不把题目写成“偷读记”?
(“窃”是书面语,显得更文雅,读起来富有音韵美)
过渡:
从题目中,我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过不少书的人。
不过,她小时候不像我们现在的孩子这么幸福,有着优越的读书条件,可以在家读,还可以去书店尽情地读。
她生活在旧中国,那时的书店大多是私人老板开的,只希望别人把书买回家读,不欢迎有人只读不买。
可她,因为家境贫困,只能常常光顾而从不购买,那么,她又是怎样想办法窃读,又是怎样窃读的呢?
(设计意图:
林海音小时候的窃读生活,与现在的孩子距离很远。
本课教学以诗入题,容易扣住学生心灵,引起共鸣,便于学生体会林海音窃读的不易。
从“窃读记”这个题目的理解,以及对文字的感知,促使学生一次次感知语言,培养对语言的敏感性。
)
二、想方设法窃读书
1、默读课文,边读边思考,文中的“我”是怎样想办法窃读的?
2、交流:
怎样想办法窃读的?
预设:
到顾客多的书店读,到好几家书店读,下雨天多读一会儿
3、示句,读句,从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩?
引导学生抓住动作、神态、心理活动来体会人物特点。
我跨进店门,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,从大人的腋下挤过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。
有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:
“这雨,害得我回不去了。
”其实,我的心里却高兴地喊着:
“大些!
再大些!
”
4、引读一:
读着读着,一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书的小女孩就浮现在我们面前。
瞧,她来了!
她跨进店门„„(转换成第三人称读)
引读二:
多年以后,她回想这段窃读的经历,情不自禁地写道:
我跨进店门„„(齐读)(设计意图:
引导学生抓住重点词句,体会人物特点,了解作者是怎样想办法窃读。
通过练习第三人称和第一人称描述,感知转述与直述的不同表达方式。
)
三、万千滋味绕心头
1、窃读,对于那时小小的她来说,是一种怎样的滋味?
交流,示句,读:
我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
2、从文中找句,交流“我”窃读的快乐。
3、分析典型语言现象(对比理解、朗读):
急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(如饥似渴、急不可待地读书)
急忙打开书,看了一页又一页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
(语言节奏慢,没有充分体现出读书的急切) 我急忙打开书,一页,两页,像一匹饿狼,贪婪地读着。
(主语提前,不能突出表出我读书的急切)
(设计意图:
通过分析对比典型语言现象,使学生感知语言表达的侧重点不同,方式也不同。
)
4、是啊,因为读书让我如此快乐,所以我是多么急切地渴望这种读书的快乐。
在文中,还有很多句子描写出“我”要读书的急切,请找出来读一读,指导学生理解,“我”去书店,急切;找书,急切;看书,急切的句子。
板书:
急不可待 如饥如渴
5、这一路的急切中,“我”的心头缠绕着什么样的滋味呢?
默读1—4段,划出描写心理活动的词、句。
(安心、担忧、暗喜、急切„„)
板书:
念念不忘
6、有一句古诗写道“众里寻她千XX蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,瞧,“我”终于找到了要读的书,那是一种怎样的惊喜,请你读:
在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。
从头来,再找一遍。
啊!
它在这里,原来不在昨天的地方了。
(指名读、齐读)
板书:
喜出望外
7、等终于找到了要看的书,我会——“急忙打开书,一页,两页„„”(齐读第4段)
8、我害怕什么呢?
学生读文中相关句子。
她有过这么一段被人发现、驱逐的屈辱经历(出示《窃读记》原文选段帮助学生理解):
我庆幸它居然没有被卖出去,仍四平八稳地躺在书架上,专候我的光临。
我多么高兴,又多么渴望地伸手去拿,但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌,10个手指大大地分开来,压住了整本书:
“你到底买不买?
” 声音不算小,惊动了其他顾客,全部回过头来,面向着我。
我像一个被捉到的小偷,羞愧而尴尬,涨红了脸。
我抬起头,难堪地望着他——那书店的老板,他威风凛凛地俯视着我。
店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我。
我用几乎要哭出来的声音,悲愤地反抗了一句:
“看看都不行吗?
”其实我的声音是多么软弱无力!
在众目睽睽下,我几乎是狼狈地跨出了店门,脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑:
“不是一回了!
”不是一回了?
那口气对我还算是宽容的,仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗?
我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!
教师朗读这段话,问:
这段话描写了“我”哪些复杂的心理?
找出词读一读,你感受到她哪些窃读的滋味?
9、窃读,让“我”惧怕,甚至感到屈辱,但是我又实在无法抵挡读书的快乐!
所以,当我拿到一本书,会“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
„„”
10、学习第8段,所以,“当饭店飘来了阵阵菜香时„„”学生齐读。
(1)当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时,仍在坚持读书。
板书:
百般坚持
(2)课件示句,理解“白日梦”。
她不免做起了白日梦,她的这个梦,对于我们现在的很多孩子来说,是理所当然的,是微不足道的,但是,对于那时候的她来说,却是不可能实现的,像这样不切实际的胡思乱想,就用“白日梦”来比喻。
(3)引读:
虽然这个白日梦不可能实现,但是,我还是那么喜欢读书,就算饥肠辘辘,只要——打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
就算腿脚酸麻,不得不交替着支撑着,或是靠在书柜旁,我还是——打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。
11、学习第9段,引读:
当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉„„
她从放学后一直读到亮灯的时候,不知不觉就是两个多钟头,此时,她的心里又是一种怎样的感受?
(板书:
意犹未尽、依依不舍)
(设计意图:
引导抓住重点词句理解,读出自己的感悟,使学生更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。
《窃读记》原文的引入,既能帮助学生理解林海音窃读时的惧怕,也使学生感受到当时奔腾在她心头的万般滋味。
本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和积累,如根据内容概括词语,划、读描写心理活动的词语。
)
四、妙笔生花话读书
1、有一句诗说得好:
“为伊销得人憔悴,衣带渐宽终不悔”,文中的“我”尽管又饿又累,又快乐又惧怕,但还是坚持去书店窃读,为什么?
(渴望读书)因为爱读书,所以她不怕饿,不怕累,不怕屈辱,这种境界用诗来形容就是“为伊销得„„”
2、齐读第10段,理解句子“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”。
3、正因为“我”时时记着老师的这句话,所以我读起书来,总是“急不可待、如饥似渴„„”(看板书齐读)。
4、介绍作者。
因为热爱读书、坚持读书,文中这个小小的“我”后来成长为一位大作家,被称为台湾“祖母级的人物”„„(示林海音简介)
5、小时候窃读的经历,深深地刻在了林海音的脑海里,所以,当她读到这首小诗时,会情不自禁地伤心(示诗句),仿佛从诗句中看到了自己(学生齐读诗句)。
那么,从她写下的《窃读记》中,你看到一个怎样的林海音?
或是看到了一个怎样的自己呢?
请你写下自己的想象或感受。
6、全班交流。
(设计意图:
运用多种方式帮助学生理解文中最后一句话。
如回顾全文、出示林海音简介、再读小诗等方法,引导学生读中感悟,在他们心里播下热爱读书的种子。
激发学生想象,使学生运用学到的方法,练习描述人物的动作和心理,也写下自己对课文,或对自己读书生活的感悟。
)
7、结语:
从你们的描述中,我看到了林海音、看到了你们那一双双渴望读书的眼睛,让我们记住:
我们是吃饭长大的,也是读书长大的!
让我们读一读古今中外往哲先贤关于读书的教诲,并把它们铭刻在心:
不吃饭则饥,不读书则愚。
读一本好书,就是和许多品德高尚的人谈话。
读书而不思考,等于吃饭而不消化。
蜂采百花酿甜蜜,人读群书明真理。
用珠宝打扮自己,不如用知识充实自己。
粮食补养身体,书籍丰富智慧。
1《窃读记》
第一课时
师:
我国著名的作家冰心曾说过:
“读书好,读好书,好读书”,苏联的大教育家霍姆林斯基也说过:
“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。
”同学们,你们喜欢读书吗?
生:
喜欢!
师:
新学期又开始了,一本本新书又在等着我们去读了。
我们每个人至少都有四年的读书经历了,在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊?
生:
我觉得读书能带给我快乐,让我的生活充满乐趣。
生:
我觉得读书让我更加聪明了,比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》,那里面有各方面的知识。
生:
我喜欢读内容新奇、有趣的书,像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊,有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。
生:
对,有的时候,我为了读完一个故事,都忘记了吃饭、写作业。
师:
看来,在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
新学期的第一节语文课,就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。
(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它?
生:
“窃”是一个形声字,上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系,下面是一切的“切”,表示读音。
解题、整体感知、读准读通。
1、解题、整体感知
师:
查查字典,“窃”有几种解释?
你觉得在课题里应该取哪一种?
生:
(查字典后汇报)“窃”有两个意思,第一个意思是偷,第二个意思是暗中、偷偷地做一件事,第三个意思是谦辞,古时候的人用来谦虚地指自己的建议,如窃以为。
生:
我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释,因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语,比如窃书就是偷书。
而课题中“窃”的后面是“读”,是指做读书这件事,所以选“偷”的意思就不合适了,应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思,合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。
师:
好,你们都非常善于思考。
那么,在“窃读”这个词语中,“窃”到底应该选择哪个解释合适呢?
我们先不要急着确定答案,让我们去读读课文吧。
师:
请同学们用自己喜欢的方式读读课文,读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?
请在课题旁边写上批注,再想想课文讲了一件什么事。
师:
回到课文,刚刚的问题有答案了吗?
生:
课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。
所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。
师:
你们通过自己读书做出了准确判断,好!
我们再来齐读课题
生齐读《窃读记》
2、初读课文,读准生字词。
师:
刚才读课文时,你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好,提醒大家一起读。
生:
第三个自然段有几个生字请大家注意。
(读第三自然段)请大家注意“腋下”是指这里,胳膊下面;哟,是个语气词。
师:
好,我们一起来读一遍“哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到这里边来了。
”
生:
第四自然段有两个生字请大家注意(读第四自然段)。
作者把自己比作“一匹饿狼”“匹”要读第三声,饿狼的饿是饥饿的饿。
还有“贪婪”是个新词,请大家跟我读“贪婪”。
师:
提醒的好。
把这句话完整地读一遍。
(生齐读)
师:
同学们的眼睛真是火眼金睛,老师把这些词语都写出来,谁会读?
再把他们送回课文中呢?
谁能一段段流利地读出来。
师:
同学们,读书有千百种滋味,通过刚才读课文,你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味?
生:
“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!
”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。
师:
我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。
再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。
你是从哪儿感受到的?
把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
(生画出的描写动作和心理活动的语句,汇报自己的体会。
)
生:
我画了第三自然段的语句,这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情,从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。
第三自然段说“跨进店门,暗喜没人注意。
踮起脚尖,从大人腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了”作者都不在意,还说“总算”挤到里边来了。
挤进来后,“急切地寻找”,从这些动作里面,我体会到作者窃读时是多么快乐!
生:
补充!
当作者找到书之后。
有一句话也让我感受作者窃读得快乐“啊!
它在这里,原来不再昨天的地方了。
”
师:
那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗?
生:
(有感