慈母情深公开课教学设计课堂实录.docx

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慈母情深公开课教学设计课堂实录

慈母情深教学设计

一、导入

师：

同学们，在这个世界上，有这样一个人，她的爱绵绵如溪，淳淳如水，滋养着我们每一个人。

有许多伟大的人物背后都有一位伟大的母亲，请看我们耳熟能详的《孟母三迁》《岳母刺字》《画荻教子》，今天再走近一位伟大的母亲，齐读题目——

二、品尝“鼻子一酸”的味道

师：

先看看同学们对课文的预习情况。

师：

请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。

开始！

（提醒写字姿势）

师：

好！

把笔放下！

全部完成的请举手！

（大屏幕呈现以下内容）好！

抓紧时间，自己校对。

师：

全部正确的请举手。

不错！

说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，谁来读一读这段文字？

师：

读得不错，声音响亮、语气连贯。

有一个多音字他读得很正确。

谁听出来了？

师：

所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。

来！

我们一起读！

师：

孩子们，你们看见过龟裂的手吗？

给大家描述描述。

师：

这样的手用一个词来形容，就叫——生2：

龟裂。

师：

没错！

谁也看到过龟裂的手？

师：

嗯，你外婆的手就叫——生3：

龟裂。

师：

很好！

来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！

（……我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。

）

师：

孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？

师：

想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。

但是，孩子们，不对呀！

母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——

生8：

高兴。

生9：

满足。

生10：

幸福。

生11：

喜气洋洋。

师：

没错！

但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴，相反，此刻的“我”只有想哭、只有难受、只有——（大屏幕凸现：

鼻子一酸）生：

（齐读）鼻子一酸。

师：

为什么？

（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？

（稍顿）请大家打开课文，细细地默读课文。

一边读，一边用心体会，文中母亲工作的哪些场景、哪些细节令“我”鼻子一酸？

请在这些地方，用波浪线划下来。

（师巡视：

边读边圈画是一种非常好的学习习惯；还有一些同学在旁边写上了自己的感悟，真好！

）

三、拉开“震耳欲聋”的张力 

生1：

（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

”

师：

（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。

）一读

师：

请问，还有谁也特别留意过这个句子？

那么，你们几位对她的发言有补充的吗？

师：

补得好！

我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

生：

（齐读“句一”。

）

师：

读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。

来，我们再读一遍。

师：

你们是怎么理解“震耳欲聋”的？

师：

“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？

师：

对！

就是“将要”的意思。

耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！

我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。

师：

这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗？

师：

依据何在？

（稍顿）依据就在课文中，请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

师：

“我”为什么要大声地说？

因为——（手指大屏幕中的“句一”。

）生8：

（朗读“句一”。

）

师：

这是第一个依据，请继续。

师：

母亲为什么要大声问？

因为——生9：

（朗读“句一”。

）

师：

这是第二个依据。

师：

那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？

因为——（朗读“句一”。

）

师：

已经是第三个依据了，还有吗？

师：

又是喊，为什么呀？

因为——生11：

（朗读“句一”。

）

师：

看，又是一个“大声”！

为什么？

还不是因为——生12：

（朗读“句一”。

）

师：

孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？

师：

所以，你愿意呆在那里吗？

师：

你们不愿意，你们可以转身就走。

可是，母亲呢？

“我”的母亲呢？

她能走吗？

她只能呆在这样的环境里，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。

当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿？

师：

是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！

来！

让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个句子。

（生读句一）

师：

所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这种描写母亲工作场景的句子能少吗？

（板书：

场景描写）

四、一唱三叹“我的母亲”

师：

好！

我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：

（朗读）背直起来了，我的母亲……

师：

为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？

生。

。

。

。

师：

（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。

）好！

我们一起来读一读这几个句子。

生齐读。

师：

这几个句子写得非常特别，谁发现了？

（对一生）你请。

师：

“我的母亲”一共出现了整整三次一模一样。

我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。

师：

谁的背直起来了？

（对一生）你请。

生3：

母亲。

师：

请把话说完整，谁的背直起来了？

生3：

我的母亲的背直起来了。

师：

谁的身转过来了？

（对一生）你请。

生4：

我的母亲的身转过来了。

师：

谁的眼睛吃惊地望着我？

（对一生）你请。

生5：

我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：

照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！

但是，作者呢？

却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？

师：

特别！

写得太特别了！

按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。

大家看！

（大屏幕呈现）我们一起读一读。

师：

孩子们，这两个句子，意思相同。

但是不一样的写法、不一样的表达，味道发生了变化。

请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：

（自由朗读，各自体味。

）

师：

孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？

而这种味道在第二句中却是感受不到的。

师：

你对文字有一种很敏锐的直觉。

来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？

师：

那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？

这样，如果用慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？

师：

请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

师：

（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。

孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？

（对一生）你请。

师：

但是，不对呀！

在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊！

我母亲的背是——

师：

确切地说，是结实的、丰满的！

可是，如今我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。

孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

师：

（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。

你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

师：

这是我母亲的脸吗？

我母亲的脸不是这样的呀！

她的脸是——

师：

这才是我记忆中母亲的脸啊！

可如今，这张光洁、红润、美丽脸不见了，消失了。

我们闭上眼睛，继续往下看。

师：

（深情地、富有节奏感地朗读）孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？

细细地看，慢慢地看。

师：

（点头）这是我母亲的眼吗？

孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——生23：

炯炯有神。

师：

然而，这一切，如今都已经不复存在了。

此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈。

母亲啊，我的母亲！

你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？

（稍顿，全场一片静寂。

）

师：

来！

孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。

我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。

带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

师：

好！

就是这种感觉。

现在，请小对子互相合作，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头

师：

生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿？

师：

是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？

怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

师：

孩子们，为了充分地表达母亲的辛劳，表达“慈母情深”，这个句子、这处细节能少吗？

（板书：

细节）

五、与“立刻”的语言节律谐振

师：

好！

令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？

（稍顿）比如，描写母亲干活的动作的。

（四个“立刻”）师：

（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。

）

师：

你对文字的把握非常准确，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

生：

（齐答）立刻。

师：

几个立刻？

一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。

整整四个“立刻”。

谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。

师：

注意四个“立刻”，用一口气读完它。

谁再读？

师：

好！

我们一起读。

师：

“立刻”是什么意思？

找个同义词。

生4：

马上。

生5：

迅速。

生6：

立即。

师：

我查过词典，“立刻”的同义词多达20几个。

既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？

你们看！

（大屏幕呈现）

师：

（朗读此句）这样多好！

显得整句话不呆板，显得有变化。

是吧？

师：

这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。

师：

好！

我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。

是吧？

但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

师：

我的感觉跟你们的感觉完全一致。

但是，这是为什么呢？

（稍顿，对一生）你请。

生10：

因为，四个立刻，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。

师：

说得好！

这就叫作“一语中的”啊！

第二句，四个表示“立刻”词不同了，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。

是这个理儿吧？

生：

（齐答）是。

师：

好！

带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？

师：

眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？

师：

来！

我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。

师：

所以，孩子们，为了表达“慈母情深”，四个“立刻”能改吗？

六、攥紧“塞”的温度

师：

在梁晓声的文章《母亲》中有这样一段资料，自己读读。

师：

你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗？

（稍顿）二十七块钱！

那么，一天呢？

一天挣多少钱？

师：

没错，只有九毛钱。

而我呢，开口向母亲要了多少钱？

师：

一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！

如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，此刻你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？

师：

心疼啊！

要不出口啊！

可是，母亲呢？

当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？

师：

母亲是这样说的，又是怎样做的？

师：

先是数钱，数了钱之后呢？

生9：

（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了

师：

（大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。

）如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——生10：

特写镜头。

师：

这个特写镜头，放大了母亲龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——生：

（齐答）塞。

师：

把“塞”圈出来！

请问，这是怎样地“塞”呀？

。

师：

好！

把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。

师：

母亲给钱犹豫了吗？

那么，这又是怎样地“塞”？

生12：

这是毫不犹豫地塞。

师：

把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读！

师：

母亲给钱吝啬吗？

这还是怎样地“塞”？

师：

把“慷慨”这个词放进去，请你慷慨地读！

师：

有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，这都源自母亲对我深深的爱。

（板书：

爱）来，我们一起读。

七、由“我的母亲”到“天下母亲”

师：

（大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》中的插曲缓缓响起。

）    

就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。

此刻，此景，作为母亲的儿子，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。

无论你写什么，请千万记住，“母亲”这个词语至少出现三次。

（生写并读）

师：

多么真诚的表白。

你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！

师：

多么感人的倾诉。

你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。

师：

谁言寸草心，报得三春晖。

其实，母爱是不图回报的。

你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。

总结：

孩子们，这节课我们就上到这里，最后我们在一首歌曲中结束本课！

（播放满文军的《懂你》）