慈母情深公开课教学设计课堂实录.docx

1、慈母情深公开课教学设计课堂实录慈母情深教学设计一、导入师：同学们，在这个世界上，有这样一个人，她的爱绵绵如溪，淳淳如水，滋养着我们每一个人。有许多伟大的人物背后都有一位伟大的母亲，请看我们耳熟能详的孟母三迁岳母刺字画荻教子，今天再走近一位伟大的母亲，齐读题目二、品尝“鼻子一酸”的味道师：先看看同学们对课文的预习情况。师：请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。开始！（提醒写字姿势）师：好！把笔放下！全部完成的请举手！（大屏幕呈现以下内容）好！抓紧时间，自己校对。师：全部正确的请举手。不错！说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，谁来读一读这段文字？师：读得不错，声

2、音响亮、语气连贯。有一个多音字他读得很正确。谁听出来了？师：所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。来！我们一起读！师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗？给大家描述描述。师：这样的手用一个词来形容，就叫生2：龟裂。师：没错！谁也看到过龟裂的手？师：嗯，你外婆的手就叫 生3：龟裂。师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！（我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。）师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该

3、感到生8：高兴。生9：满足。生10：幸福。生11：喜气洋洋。师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴，相反，此刻的“我”只有想哭、只有难受、只有（大屏幕凸现：鼻子一酸）生：（齐读）鼻子一酸。师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？（稍顿）请大家打开课文，细细地默读课文。一边读，一边用心体会，文中母亲工作的哪些场景、哪些细节令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线划下来。（师巡视：边读边圈画是一种非常好的学习习惯；还有一些同学在旁边写上了自己的感悟，真好！）三、拉开“震耳欲聋”的张力生1：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。）一读师

4、：请问，还有谁也特别留意过这个句子？那么，你们几位对她的发言有补充的吗？师：补得好！我们一起来读一读这个并不显眼的句子。生：（齐读“句一”。）师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的？师：“震耳欲聋”的“欲”是什么意思？师：对！就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗？师：依据何在？（稍顿）依据就在课文中，请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。师：“我”为什么要大声地说？因为（手指大屏幕中的

5、“句一”。）生8：（朗读“句一”。）师：这是第一个依据，请继续。师：母亲为什么要大声问？因为生9：（朗读“句一”。）师：这是第二个依据。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为（朗读“句一”。）师：已经是第三个依据了，还有吗？师：又是喊，为什么呀？因为生11：（朗读“句一”。）师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为生12：（朗读“句一”。）师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？师：所以，你愿意呆在那里吗？师：你们不愿意，你们可以转身就走。可是，母亲呢？“我”的母亲呢？她能走吗？她只能呆在这样的环境里，日复

6、一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿？师：是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个句子。（生读句一）师：所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这种描写母亲工作场景的句子能少吗？（板书：场景描写）四、一唱三叹“我的母亲”师：好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。 生1：（朗读）背直起来了，我的母亲师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？生。师：（大屏幕呈

7、现这个句子，以下简称“句二”。）好！我们一起来读一读这几个句子。生齐读。师：这几个句子写得非常特别，谁发现了？（对一生）你请。师：“我的母亲”一共出现了整整三次一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。师：谁的背直起来了？（对一生）你请。生3：母亲。师：请把话说完整，谁的背直起来了？生3：我的母亲的背直起来了。师：谁的身转过来了？（对一生）你请。生4：我的母亲的身转过来了。师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最

8、后，是吧？师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现）我们一起读一读。师：孩子们，这两个句子，意思相同。但是不一样的写法、不一样的表达，味道发生了变化。请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。生：（自由朗读，各自体味。）师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？师：那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？师：请大家闭

9、上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？（对一生）你请。师：但是，不对呀！在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是师：确切地说，是结实的、丰满的！可是，如今我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？师：这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是师：这才是我记忆中母亲的脸啊！可如今，这张光洁、红润、美丽脸不见了，消失

10、了。我们闭上眼睛，继续往下看。师：（深情地、富有节奏感地朗读）孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。师：（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的生23：炯炯有神。师：然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂。）师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。师：好！就是这种感觉。

11、现在，请小对子互相合作，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿？师：是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。师：孩子们，为了充分地表达母亲的辛劳，表达“慈母情深”，这个句子、这处细节能少吗？（板书：细节）五、与“立刻”的语言节律谐振师：好！令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？（稍顿）比如，描写母亲干活的动作的。 （四个“立刻”）师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。）师：你对文字的把握非常准确，如果

12、说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？生：（齐答）立刻。师：几个立刻？一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？师：好！我们一起读。师：“立刻”是什么意思？找个同义词。生4：马上。生5：迅速。生6：立即。师：我查过词典，“立刻”的同义词多达20几个。既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现）师：（朗读此句）这样多好！显得整句话不呆板，显得有变化。是吧

13、？师：这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。师：好！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？（稍顿，对一生）你请。生10：因为，四个立刻，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。师：说得好！这就叫作“一语中的”啊！第二句，四个表示“立刻”词不同了，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？生：（齐答）是。师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读

14、这句话？师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”，四个“立刻”能改吗？六、攥紧“塞”的温度师：在梁晓声的文章母亲中有这样一段资料，自己读读。师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗？（稍顿）二十七块钱！那么，一天呢？一天挣多少钱？师：没错，只有九毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱？师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，此刻你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母

15、亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？师：心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？师：母亲是这样说的，又是怎样做的？师：先是数钱，数了钱之后呢？生9：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了师：（大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。）如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是 生10：特写镜头。师：这个特写镜头，放大了母亲龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字生：（齐答）塞。师：把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？。师：好！把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来

16、读读这句话。师：母亲给钱犹豫了吗？那么，这又是怎样地“塞”？生12：这是毫不犹豫地塞。师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读！师：母亲给钱吝啬吗？这还是怎样地“塞”？师：把“慷慨”这个词放进去，请你慷慨地读！师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，这都源自母亲对我深深的爱。（板书：爱）来，我们一起读。七、由“我的母亲”到“天下母亲”师：（大屏幕呈现以下内容，电影我的父亲母亲中的插曲缓缓响起。） 就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“母亲”这个词语至少出现三次。（生写并读）师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。总结：孩子们，这节课我们就上到这里，最后我们在一首歌曲中结束本课！（播放满文军的懂你）