最新人教部编版一年级上册第四单元说课稿.docx
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最新人教部编版一年级上册第四单元说课稿
课文2
5、《影子》说课稿
各位评委：
下午好！
今天，我说课的内容是人教版一年级语文上册第9课《影子》的第一课时。
接下来我将从教材、教学目标、教法、学法以及教学过程等五个方面进行简要的说明。
一、说教材
《影子》是人教版小学语文一年级上册的一篇课文。
课文以小学生喜爱的儿歌形式出现，借助形象的比喻，写出了影子的特点，读起来亲切上口，很符合儿童的年龄特点。
二、说教学目标
根据本课教材我制定以下教学目标：
知识与技能：
1、认识11个生字，两个偏旁。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、懂得在实际生活中分辨前、后、左、右等方位。
过程与方法：
由猜谜游戏导入课题；采用多种方式熟读课文，背诵课文。
情感、态度与价值观：
利用课文发展学生对周围事物的好奇心。
三、说教法
1、猜字谜导入，引出课题。
2、以读为主线，通过各种形式的朗读，既加深学生对生字的认识，又熟悉了课文内容，对理解课文起到很大的推动作用。
3、以问促思，通过提问引导学生有针对性地思考，从而真正理解课文。
4、注重知识的举一反三。
通过随堂练习环节对本课主要知识进行回顾、总结与巩固训练，以达到即学即用，活学活用。
四、说学法
本节课根据课文内容和学生年龄特点，在教学中，我主要引导学生通过各种形式的朗读、实践、练习等方法最终实现教学目标。
五、说教学过程
1、字谜导入，揭示课题。
为了吸引学生能够积极主动地参与学习活动，我将用猜谜语的方式导入课题，让孩子初步感知影子的特点。
2、初读课文，认读生字
为了扫清字词障碍，先让学生初读课文，自己找出文中的生字，并给生字标音节，然后教师引导学生检查、读准音节。
通过这两个步骤可以很好地让学生掌握生字的读音，以达到认读的目标。
3、熟读课文，感悟课文
本环节要求学生通过读、观察来深刻理解课文内容。
只有内容理解透彻了，背诵起来才会更加轻松。
4、启发讨论，演读课文
借助课件，让学生通过观察图片，发现太阳与影子的位置关系，从中学习四个方位词，并学会在实践中正确运用、寻找方位。
5、随堂练习，巩固新知
为了巩固新知识，在教学中，我特意设计了本环节，使学生对本节课的重点知识进行归纳、巩固和应用，从而达到举一反三的效果。
以上就是本次说课的全部内容，我相信，在我的精心设计下，学生一定能够充分理解本课知识，达到预设的教学目标。
我的说课完毕，谢谢！
6、比尾巴说课稿
今天，我要说的是人教版义务教育课程标准实验教材第一册第十课《比尾巴》。
我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法及教学过程这几方面来说课。
一、教材分析
《比尾巴》是义务教育课程标准实验教科书人教版《语文》一年级上册中课文的第十课。
是一首极富童真童趣的儿歌，课文抓住各种小动物的尾巴的特点，以“比”的形式为主线，以对话的形式向孩子们介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种小动物尾巴的特点，激发学生学习兴趣。
二、教学目标
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，以及本组课文训练的主要意图和学生实际，我确定了本课时的教学目标：
1、认知目标：
正确、流利地朗读课文，并读好问句。
2、能力目标：
知道课文写的几种动物，了解它们尾巴的特点。
3、情感目标：
通过课文学习使学生产生对动物的喜爱。
教学重难点：
识字、正确流利地朗读课文，并读好问句。
三、学情分析
在孩子们眼里，小动物是他们最亲近的朋友。
他们天生就非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是感到新奇和新鲜，这为本课的教学奠定了良好的基础。
一年级的学生，刚刚踏入校门，自控能力较差，表达能力还很稚嫩，语言也不丰富。
因此，课堂上不能死板的进行教学，要设计灵活多样、新颖的活动，激发起学习欲望。
教学中，以游戏“为动物做评委”活动贯穿整堂课，让学生带着目的去学习，增强课堂情趣。
四、说教法和学法
学生天生喜欢小动物，对于动物的尾巴更是感到神奇和新鲜。
教学中我主要采用了情境教学法、直观教学法、分层教学法和以读代讲法。
从学生的兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识学生，以情为基础，以“读”的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读，培养学生的创新意识、创新能力。
引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得，从而激活课堂教学，提高学生的语文素养。
为了充分体现“以学生为主体”，根据新课标的要求，课堂中我主要引导学生通过看、听、比、读、合作交流的学习方式来学习课文。
在新课标“以读为本，以读促教”“先学后教”的理念指引下，我设计了下面的教学过程。
五、说教学过程
第一、猜谜语、导入新课。
兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力量，是开启儿童智慧之门的一把金钥匙。
针对这一点，我设计了一猜谜语的方式导入：
逐一出示六种小动物的谜语，让学生初步认识这些动物，然后小动物邀请学生当评委从而导入新课，引出课题，“比尾巴”。
强调“巴”读轻声。
使学生在具体的语言环境中识字，增强学生对识字的兴趣和信心。
第二、认识参赛选手，自主识字
在这里，我设计了在认识参赛选手的环节，用课件出示六种动物的图片和带拼音的名字，让学生和动物打招呼，去掉动物图片读汉字，然后去掉拼音读字，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
第三、认识比赛项目，朗读问句
这一环节，我设计了当评委要了解有哪些比赛项目，在了解比赛项目的时候认识“？
”采用师范读——自由读——指名读等，指导学生读好问句！
第四、颁奖活动，了解动物尾巴的特点
首先让学生找到各项冠军，然后给动物颁奖。
在评比中自然而然地理解了“长”、“短”、“扁”、“弯”、“好象一把伞”、“最好看”的意思。
并通过颁奖，检查了生字的认读能力。
接下来用我问你答的方式，采用师生演读，同桌对读，指名上台演读的方式，让学生达到巩固课文的目的。
第五、巩固提高、拓展延伸
在这个环节首先设计了走迷宫的游戏巩固识字，然后用看图仿说句子的方法让孩子创编儿歌，充分拓展了孩子的创新能力，从而也激发了孩子们的学习兴趣，进而使他们更加热爱小动物。
7、《青蛙写诗》说课稿
一、教材分析
（一）教学内容分析
这是一首极富情趣，结构工整，琅琅上口的儿童诗。
作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并生动准确地想象成逗号、句号与省略号，巧夺天工地组合成了青蛙的一首诗。
（二）教学对象分析
低年级学生是很乐于在课堂上表达自己的见解的。
本课是向学生渗透标点符号的知识，不要限制学生的思维，要让他们充分讨论，自己组织语言，同学之间可对彼此的语言内容及形式进行评价和争论，教师要允许学生从不同的角度，用不同的形式表达自己的见解。
保护学生的思维灵性和创新意识。
依据教材及学生学习特点，我确定了以下教学目标：
1．认识14个生字，会写7个生字，认识一个偏旁，并能有感情地朗读和背诵课文。
通过学习知道“逗号、句号、省略号的一般用法。
2．在学习过程中培养学生的朗读能力和语言表达能力。
3.通过这节课的学习，让学生感受到朋友的重要性，懂得珍惜友情。
同时也让他们感受春天，热爱生活。
教学重点：
认识14个生字，认识一个偏旁，并能有感情地朗读和背诵课文。
通过学习知道“逗号、句号、省略号的一般用法。
教学难点：
正确使用标点符号。
二、教学设计说明学生是学习和发展的主体，小学低年级我们应注重学生识字、朗读和灵性的培养，所以在设计这节课的时候，我以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。
立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。
充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。
我首先给学生创设了一个趣味学习的情境，激发学生的学习兴趣。
然后带领学生走进课文，进行随文识字。
以青蛙写诗的内容为主线，随机引出生字，引导学生采用多种识字方法识字：
猜谜语、实物演示、区别形近字、换词、出示象形字、扩词、练习说话等等，让学生能够在宽松愉悦的课堂环境中自由地识字，掌握识字方法，形成自主识字的能力。
关于三个标点的教学，我充分利用学生形象思维的优势，先让学生从画面中找一找，然后把实物与标点连一连，最后对标点的作用讲一讲，再引导学生说一说。
使学生对“逗号、句号、省略号”有了深刻的印象，对其用法有了初步的了解。
教学最后我引导学生想象青蛙写的诗的内容，既培养学生的想象力，又对他们进行了珍惜友情和帮助别人快乐自己的思想教育。
在识字和理解课文的任务都已完成后，再进行有感情朗读和背诵，可谓是水到渠成。
设计和教学时，努力体现“三新”，即理念新，设计新，方法新；凸现“三重”，即重识字，重朗读，重创造。
力求构建一个情境化、生活化、个性化的开放性，充满生命活力的高效课堂。
课后反思：
·今天我执教的课文是长春版教材一年级下册第2课《青蛙写诗》，文中以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景，本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号。
教材内容富于童趣，富于想象，富于创造，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。
依据教材及学生学习特点，我对本课教学设计以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。
立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律，运用多种方法饶有趣味的、形象生动的识字。
充分优化教学资源，树立大语文观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富教学内容。
课堂上我力求调动学生自主参与活动的兴趣,开展了一些适合低年级学生学习特点的活动，如吹泡泡、出示实物帮助理解词意、换词、猜谜语、区别形近字、出示象形字等等。
从教学效果看，学生能根据已有的学习经验学习新知，生字掌握的较好。
让我为之欣慰的是孩子的想象力非常丰富，他们把“逗号、句号、省略号”与生活中的很多事物联系起来，比如逗号像豆芽，句号像旺仔小馒头和面包圈，省略号像纽扣在排队等等，对于青蛙写成的那首诗，全班的孩子畅所欲言，充分发挥了自己的想像，编得合情合理，富有童趣。
从这节课的教学来看，我认为合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用，在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。
我以前总认为他们太小，不会合作和讨论，所以这样的教学环节安排的少，但我想老师要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。
8《雨点儿》说课稿
一：
说教材
1，教材分析
《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。
课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。
文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：
雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。
由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。
2，学情分析
本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。
更别说读出感情，读好对话了。
想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。
让他们读通文章，读顺文章，认识生字。
这更重要。
3，教学目标
（ 1、初读目标：
通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感。
（2、细读目标：
通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。
了解雨点儿要去的地方。
（3、精读目标：
a、随文识字11个；
b、理解“数不清”的意思，读好107页的我会读，会用_____从_____里______；
c、重点读好第一段；
d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？
”的意思体会大小雨点的不同心理。
e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。
4，重点难点
重点：
读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘落”；读好对话。
难点：
读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感；读好107页的我会读，会用_____从_____里______；
二：
说教学流程
（一）创设情景，揭示课题
1、舞蹈导入。
我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。
2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。
先教学生字“点”。
朗读。
课题为什么加上一个“儿”？
（亲切等）再读课文。
（二）初读课文，教学第一部分
1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？
（范读，课件）
2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!
（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）
3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?
——教学“数不清”的“数”和“清”。
4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?
（云彩里）——（出示）第一节。
指导朗读。
教学生字“彩”。
5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?
（飘落）——教学生字“飘、落”。
6、（纸片飘落表演）
师：
谁能用一个词描绘老师的表演？
能用小手做做动作。
师：
出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？
6、（出示）第一节。
老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读？
（指名读，齐读、评价）
7、雨点儿是从哪里飘落下来的？
（“从……里”变红）再读句子。
（出示：
我会读）指名读；齐读。
——（出示）说话训练：
从 里 。
（三）教学第二部分
1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。
（看课件图片）他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了？
（大雨点问小雨点要到哪儿？
小雨点要到有花有草的地方；小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）
2、范读第2自然段。
“半空”是什么地方？
教学“空”。
3、写字指导：
“半”要求会写。
教师范写。
学生描红。
4、教学“对话”
（1）出示课文第2—4节。
朗读。
（2）谁问谁？
——“大雨点问小雨点”怎么问？
“小雨点问大雨点”怎么问？
（3）怎么回答？
——小雨点怎么回答？
你为什么要到有花有草的地方？
——大雨点怎么回答？
你为什么要到没有花草的地方？
（4）教学生字：
“问”“回答”。
（注意：
问得反义词是答）
（5）再读第2—4节。
（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。
（四）复习巩固
1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。
你们还能叫出他们的名字吗？
（出示，检查）
2、第二次指导写字：
方。
三：
说课后反思
一、我的亮点：
1、教案的设计思路清晰
A 、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（1） 这句的教学重点解决三个词语、：
a、数不清的随文识字教学 ；b、云彩的随文识字教学；c、飘落的随文识字教学；
在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：
数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的；在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？
引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？
这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。
我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。
这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。
（2）语言能力的训练：
……从……里……的教学说话训练。
我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题里有……从……里（上）……的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：
蜗牛从蜗牛壳里伸出来。
我首先肯定孩子的答案，并纠正：
你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：
蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。
他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。
有的孩子说：
小猴子从树上掉下来。
我觉得奇怪追问一句：
猴子为什么会从树上掉下来？
他说：
因为他的尾巴没有勾住树。
我又让他把话说完整：
小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。
有的说：
老师从门外走进来。
等等这个换环节的回答还是挺有意思的。
我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。
这样的训练我认为是可行的，也是到位的。
（3）整句的朗读训练。
B、第二大板块是2——4段的朗读训练。
（1） 在本段中，我围绕：
“问”和“答”进行教学。
让学生在自学的过程中，找出问的句子：
你要到哪里去?
你呢？
在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。
在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。
（2） 再看是怎么回答的：
让孩子找出两句答句。
找出后，看两幅不同的图，我问：
小雨点为什么去有花有草的地方？
大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？
孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。
而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。
而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。
从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。
他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。
附：
《小雨沙沙》歌词，
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：
哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。
小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：
哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。
二、我的不足
朗读训练不见起色
在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。
这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个班的孩子都是同一起步，同一水平。
尽管在课堂上，我为了照顾大家的水平，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导性。
在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范——生读，示范——生读……然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。
但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读水平几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。
语感的形成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能力，是任重道远啊！
昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。
想不通的事情很多，整理了一下如下：
第一个想不通：
雨点儿这课的第一段：
“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练习是：
——从——里——（因为在课后练习里有这样的练习要求）。
我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思，然后用——从——里——进行说话训练。
而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：
他的模式很标准，缺哪一个环节都不行。
让我非常冒汗。
语文课有些是必要训练的，比如课后的练习——从——里（上、外）——。
其他的重点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼音，就马上要跳到12月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧？
）
只要学生会读，在读中感悟就行。
这只是我自己的想法。
事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难的事， 我不得不范读——生读，范读——生读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。
但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。
齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢？
我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形成。
第二个想不通：
以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：
谁来帮帮他！
因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。
因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。
我的说法是：
等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马！
这样一来，不打消他们积极性，又能给他们机会。
现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。
这样的话，我有些不理解。
感觉学生的受挫能力会越来越差！
小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的！
我们都这样认为！
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