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现代教育技术论文

现代教育技术论文

班别：

中文本141班

学号：

1402401126

姓名：

叶春晓

如何用多媒体创建中学语文高效课堂

摘要：

在传统教学与多媒体教学相交融的今天，语文课堂还在很大程度上保留了传统教学的模式以及教学方法，课堂教学成效不高。

本文从语文教学角度分析，对多媒体的使用方法提出建议，使其在语文教学中能够物尽其用，达到转变传统的语文课堂的效果，为学生的多方面发展创造更好的环境，从而提高中学语文课堂的教学效率。

关键词：

多媒体；教学；中学语文；增效

引言：

随着科学技术的迅速发展，也给教育带来了一场深度变革。

现代教育技术的应用，一改过去简单、僵化的教与学的方式，使如今的语文课堂呈现出一派生机勃勃的喜人景象。

过去的语文学习，在场地上，局限于教室；在方式上，局限于老师的讲解、提问，学生的倾听、回答；在内容上，局限于课本和几本课外书，环境枯燥，形式单一，效率低下。

多媒体的使用使语文课堂变得鲜活、灵动，从而丰富了语文课堂。

在语文教学中，现代教育技术的运用能激发学生兴趣，增强学习中的互动交流，提高学习效率，提升自学能力和扩大课堂容量，正确运用现代教育技术，特别是多媒体，能使语文课堂增效。

一、多媒体课堂建设现状

现代社会已经进入高科技发展的信息化时代，随着信息技术的快速发展，信息技术也在教育领域得到了广泛的运用，传统的教学模式和教育方法在信息化时代受到冲击，促使教育进行深入的改革。

教育部在《义务教育语文课程标准》中指出：

“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，”并要求教师：

“灵活运用多种教学策略和现代教育技术”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》也明确要求：

“强化信息技术应用。

提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。

”

在教育部公布的2016年教育信息化工作要点中可以看出，教育部对中小学的多媒体建设将持续增加投入。

其中2016年教育信息化核心目标为以下几点：

1.实现全国中小学互联网接入率达到95%，其中10M以上宽带接入比例达到60%以上；基本实现全国中小学都拥有多媒体教学条件，学校普通教室全部配备多媒体教学设备的城镇和农村中小学比例分别达到80%和50%。

2.“一师一优课、一课一名师”活动新增200万名中小学教师参与、评选年度“优课”2万堂；全部班级使用数字教育资源教学的城镇和农村中小学比例分别达到80%和50%。

3.网络学习空间开通数量超过6500万，80%以上的教师和50%初中以上的学生拥有实名空间，逐步实现“一生一空间、生生有特色”。

开展“人人通”专项培训，完成培训11200人。

4.国家教育资源公共服务平台实现与25个以上省级平台及若干市县级平台互联互通，基本完成国家教育资源公共服务体系建设，注册用户达到6000万人，提供超过500万条的数字教育资源，初步实现义务教育阶段各学科教学资源全覆盖。

5.国家和省两级教育数据中心全面完成，重点管理信息系统全面应用。

建成覆盖全国各教育阶段的学生、教师、学校资产及办学条件数据库并实现数据“伴随式”收集、分层次开放共享。

6.示范推广教育信息化典型案例和经验模式，在基础教育领域形成30个区域和60个学校示范案例，出版案例集。

引导各级各类学校开展利用信息技术转变教学模式、改进教学管理的数字校园、智慧校园应用。

7.深入实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，完成不少于200万名中小学、幼儿园教师的专项培训。

继续举办教育厅局长教育信息化专题培训班，培训800人；举办高等学校教育信息化专题研讨班。

8.基本完成教育行业信息系统（网站）的定级备案和第三级及以上信息系统（网站）的测评整改，完善信息技术安全通报机制，制订信息技术安全应急预案，信息技术安全保障能力进一步增强。

可以说多媒体课堂已经形成并正在完善，许多地区（特别是偏远地区）的多媒体教学正在从无到有转变。

以钦州市为例，到2016年止，已经基本在中学实现了多媒体的硬件配置。

中学教师也已经大体掌握了多媒体教学的方法，并将这些教学技能运用到课堂教学中。

二、多媒体教学与语文学科的整合

毋容置疑，现代教育技术的运用，大大提高了课堂效率，那么，以多媒体运用为中心的语文课堂，如何才能够达到最佳的效果？

在我看来，在这样的整合过程中，语文学科的特点是不可忽视的。

新课程理念下语文学科具有如下特点:

1.语文学科是工具性和人文性的统一

语文的工具性，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。

语文课程的工具性单就语文课程本身而言，包括两个方面的涵义。

一方面，这意味着语文本身就是一种工具，就个体而言，语言是思维和想象的工具。

就人际交往而言，语言是最重要的交际工具。

就人类总体而言，语文是传承文化的工具。

另一方面,语文的工具性是一种用以达到目的的工具。

语文是交际的工具,是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。

另外，就整个课程系统而言，语文课程的工具性还表现在语文是学习其他学科的工具。

也就是说语言的学习还有助于其他学科的学习。

叶圣陶先生说过：

“语文是工具。

自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，它们的学习表达和交流都要使用语文这个工具。

”

所谓人文，一是源自西方文化的“人文”，突出人的个性、尊严、自由、平等、人自身价值的实现等，即珍视人的自由和全面发展。

二是源自中国文化的“人文”，主要包括人的信念、理想、人格、义务等。

《语文课程标准》在给语文学科定性时，除了继续突出语文的工具性之外，更强调语文的人文性，语文的内涵进一步拓展了，明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重（工具性和人文性）性质。

语文学科是一门综合性学科，仅一个“工具性”或“人文性”是无法概括语文这一复杂学科的本质属性的，而且“工具性”和“人文性”本身又是处于互相渗透、互相促进的关系之中。

说语文学科具有人文性，绝对不是排斥它的科学精神；说语文学科具有工具性也绝不是削弱它的人文精神，不存在限制这一个，张扬另一个的问题。

语文的人文性是以语文的工具性为载体的，在语文课程的教学中，人文性必须紧扣文本，文本是以语言文字作为载体而形成的，因此我们不能脱离语言文字直接讨论作品的思想内涵。

如果脱离文本讨论作品的思想内涵，那么我们对文章的理解就成了“空中楼阁”，就成了“无本之木，无水之源”。

就如在阅读教学中，由于学生的生活经历、情感体验、家庭环境、知识水平等方面的差异，必然的会对课文中所包含的思想情感产生不同的理解。

因此，在具体的语文课程的教学中，我们应该走进文本的深处，品味文章中精妙的语言，在与文本的对话中使情感得到陶冶。

2.语文学科是时代性与知识性的综合

语文课程内容具有鲜明的时代性，这是时代发展对学校教育的要求在语文学科中的具体反映。

《语文课程标准》指出：

“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。

”语文教材内容的时代气息应洋溢在语文课堂中，语文教育要用人类最先进的文化给学生以熏陶和感染。

语文学科知识还具有明显的综合性，古今中外，天文地理，江河湖海，花鸟鱼虫，无所不有。

从培养目标来看，包括听、说、读、写方面的知识内容；从语文知识来看，包括字、词、句、段、篇、语法、修辞等知识内容；从语文教学内容来看，包括拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作等。

总之，语文学科的知识内容是丰富多彩的，语文教育应充分开发和利用学科教育资源,以满足学生的求知欲望和发展需求。

3.语文学科是多能性和奠基作用的整合

新课标强调语文学科的多重功能和奠基作用。

语文学科不仅发展学生的语文能力，而且在学习过程和方法、情感态度和价值观方面也能使学生得到发展，不仅为学生的语文能力奠基，而且使他们学会求知，学会做人，学会生活，学会审美，为一生的发展打下了基础。

具体地说，即全面提高学生的人文素养，培养热爱祖国语文的情感，培养其适应社会实际需要的语文能力，培养创新精神,提高科学素养，养成良好的学习习惯。

简略地说，语文课程的多重功能，即：

求知、练能、启智、传情、审美，从而实现享受语文,享受生活的境界。

想要运用多媒体来上好语文课，必须以这些学科特点为前提进行教学设计，脱离语文学科特点的语文课，无论多媒体运用多熟练，课堂设计多精彩，都是毫无意义的。

三、目前语文教学存在的问题

1.对语文学科的性质缺乏基本的把握。

不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。

片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路;注重人文精神的培养就是新课程。

如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。

少讲成了不讲。

教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

2.新教材的灵活性大，给教师创造性的使用教材以很大的空间，但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话;话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。

这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

3.在一些地方，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。

由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。

4.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。

一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。

一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能力的培养缺乏整体的思考。

四、如何有效运用多媒体进行教学

1.正确认识现代教学媒体

教学媒体的概念

媒体用于传递以教学为目的的信息时，被称为教学媒体。

我们知道，媒体包括硬件和软件。

教学媒体的软件习惯上也称作教学材料，是指那些包含了教学信息的印刷材料、音像材料和机读材料，后两者一般统称为非书资料、视听教学软件或电教教材等。

现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。

传统教学媒体一般指黑板、粉笔、教科书等。

现代教学媒体主要指电子媒体，由两部分构成：

硬件和软件。

硬件指与传递教育信息相联系的各种教学机器，如幻灯机、投影仪、录音机、电影放映机、电视机、录像机、电子计算机等。

软件指承载了教育信息的载体，如幻灯片、投影片、电影胶片、录音带、录像带、光盘等。

现代教学媒体的作用

a．提高课堂教学信息的传递效率

多媒体课件提供了包括图文、声像在内的大量信息，而且课堂上教师只需点击鼠标切换屏幕，而无需拿起粉笔在黑板上一笔一画地写,节省了教师在课堂上板书的时间,拓展了课堂信息的传递渠道，提高了单位时间内教学信息的传递容量,大幅度地提高了课堂教学信息的传递效率。

b．激发学生的学习兴趣

多媒体课件具有生动、直观、形象，图文、声像并茂的特点，并运用大量视听信息来扩大学生的视野，调动学生的思维兴趣点．激发学生的求知欲和学习兴趣。

教师可利用多媒体进行生动活泼的课堂教学，使抽象的难以理解的教学内容变得生动有趣、简单易懂，使那些原先需要许多课时仍讲不清的知识变得一目了然，更容易接受，如生物课中关于细胞结构的知识、物理课中自由落体运动知识等，依靠传统的黑板、幻灯片进行讲解学生理解起来比较困难，而利用多媒体课件来演示则会变得直观形象。

学生比较容易理解。

利用多媒体课件教学能够更好地激发学生的学习兴趣。

发挥学生的想象力和创造力。

c．有利于学生形成完整的知识结构

多媒体课件操作简单易行，屏幕切换方便，承载的信息量大，因此，可以向学生传递全面、丰富的教学内容，有利于学生形成完整的、全面的知识结构。

d．吸引学生主动参与教学活动

现代教育思想最突出的特点就是强调学生的主体地位。

而利用多媒体课件辅助教学的最大优势就是学生可以更好地参与教学。

一方面，由于图文并茂的多媒体课件使学生的学习兴趣大大提高．在教学中学生都能主动参与教学活动：

另一方面，也可以通过设计增加多媒体课件的交互性．为学生创造一个良好的参与教学活动的平台。

此外,学生还可以在课余时间利用多媒体课件和互联网进行自学，有利于发挥学生学习的主观能动性。

e．有利于资源共享

随着网络技术的飞速发展、多媒体信息的自由传输，教育资源在全世界相互交换、共享成为可能。

以网络为载体的多媒体课件，也可以被方便地共享应用。

2.处理好传统教学与多媒体教学的关系

a.要避免多媒体屏幕成为黑板的替代品

在多媒体教学中，很多中学语文教师会忽略了多媒体教学最初的目的，这会导致多媒体的利用不再能够提高学生的学习兴趣，达到改善教学效果的标准。

大多数教师在实际的教学过程中往往会将多媒体屏幕作为黑板的替代品，这样做仅仅是将黑板上的文字照搬到屏幕上来，与传统的教学方式并无异处，因此，中学语文教师一定要加强对这一点的重视，避免由于此种问题的出现，而造成多媒体资源的浪费状况的发生。

b.要谨慎利用网络信息

如今互联网上的信息过于繁杂，这就要求中学语文教师在教学的过程中要注意对网络信息的筛选，要使学生能够获得对自身发展有益的课外知识，同时教师还应注意，在对网络信息进行提取时，要充分关注其与课堂的联系，不能将所有的信息都一股脑地灌输到学生的头脑中，这样会导致学生抓不住课堂的重点，同时过于繁杂的信息也为学生的学习带来了负担，不仅不会提高学生对语文的学习兴趣，同时还会使其产生厌倦情绪，得不偿失。

由此可见，教师在多媒体教学中，一定要谨慎地利用网络信息，使课堂中所呈现的信息能够真正达到对学生的发展有利的标准，从而为学生提供正确的典范，引导其向着健康的方向发展。

3.提高教师的现代教育素养

a.教师要接受终身教育

面对科学技术日新月异的发展，人们所受到的教育，不再是阶段教育，而是终身教育。

终身教育的目标是培养具有独立学习能力，能充分利用各种学习资源进行终身学习的人。

他们能根据自身需要不断调整自己的知识构成，不断地获取新信息、新知识,以提高自身生存发展的能力，适应瞬息万变的社会新情况。

现代教育技术的应用和知识信息总量的增加，要求学生有更高的学习能力和更好的学习方法。

纯粹传授知识内容的教育方式已经不适合现代社会了，必须向学生传授如何学习的方法。

可见“会学”比“学会”更重要。

只有学会学习才能终生学习，只有终身学习才能不断更新知识，不断获取新信息，不断调整自己的知识结构以适应时代的发展。

教师作为教学工作的研究者，不仅指导、帮助学生掌握终身学习的能力，同时教师本身也应进行终身学习，不断地更新和拓宽自己的知识领域。

教育者必须先接受教育,才能完成时代赋予的使命。

b.破除“满堂灌”的陈旧教学模式，采用启发式教学

教师要充分利用现代化的多媒体教学设备，培养学生的创造性思维，增强他们分析问题、解决问题和动手的能力，重视学生的主体存在，引导学生积极参与，培养学生探索求知的精神。

要破除“满堂灌”的陈旧教学模式，采用启发式教学。

目前，正在大力倡导素质教育，这就对教学方法提出了新的要求，即如何解决“教”的问题。

“填鸭式”的教学方法已不再适应教学的发展，要摒弃传授知识为主的旧观念，树立以能力为主的新观念。

坚决摒弃妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念和教育模式，特别是由教师单向灌输知识的过于划一呆板的教学方法。

教学活动要重点放在组织与指导学生的独立性学习活动上。

要改变传统的以教师讲授为主的方法,让学生更多地自己动脑动手,变学生由“要我学”为“我要学”。

对教师来说，教学已不再只是教学生学习的问题了，更主要的是指导学生如何在浩瀚的信息中寻找知识和整合知识，培养学生的创新意识和激发学生的创新精神，发挥学生的主体作用，推进素质教育。

采用多媒体教学，节省了教师板书的时间，同时也节省了学生盲目记笔记的时间，加快了教学进度，教师要有意识地留出“时间空白”，让学生以充分的思考、质疑等自主性活动予以填补，打破教师一言堂，还学生“问”和“讲”的权力，允许学生公开和老师讨论、和同学争论。

从根本上改变教师“满堂灌”现象。

c.进行教学试验，总结教学规律

多媒体教学是利用现代教育技术进行教学的，所以，要在教学过程中探索教学规律，并利用有关的教学研究手段和工具，及时收集学生的反馈信息，根据反馈的情况和问题对教学内容、教学方法、教学过程、教学软件进行修改和完善。

在多媒体教学过程中,教师对讲授的内容要非常熟悉，能够不看教案和显示器就能授课，这样教师就可以有时间和精力来调整课堂氛围。

另外，虽然是在多媒体教室授课，但现有的系统学生只能应接不暇地看教师演示而不能及时练习，从而很多知识点都似会非会，略有印象，遗忘的比较快，但我们可以在校园网上发布多媒体软件，学生可以在任何一台已联网的计算机上不受时间、地点的限制，利用零散时间在课下甚至可以自己动手做实验、做习题,巩固在课上所学的内容。

使学生的学习兴趣和主观能动性得到充分发挥。

d.教师要做好角色转换的准备

随着多媒体教育技术的发展，教师的角色在其特征、职能等方面将发生变化。

教师不再是学生获取知识的唯一信息源，教师的权威意识也将逐渐失落。

教师角色的变化，并不是说现代教育技术使教师失去了“主人”的地位致使角色退化，而是对教师角色的要求更高了。

这个新的角色使教师的职能更趋多元化。

教师作为知识的传播者、教学过程的组织者和管理者，其言传身教、作为学生榜样的角色没有变化，而且应发挥得更好。

教师不但教书育人、敬业爱生、为人师表，还应当拥有宽广厚实的业务知识。

多媒体教学要求教师不仅要有丰富的学科知识，还要具备对现代多媒体技术熟悉、运用、操作的技能。

要求教师在课前对所讲授的内容进行教学设计，有针对性地选择教学媒体，设计出最佳教学方案，使学生在最短时间内接受和掌握最多的信息量，帮助学生打开掌握新的学习方法的大门。

多媒体教学要求教师从单纯传授知识为主变为以设计教学为主，从讲授者变为启发帮助者，要求学生从单纯被动地接受知识转变为自我学习，自我发现，学生不再是教学的被动者，而是教学过程的主动参与者。

教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。

现代教育技术的应用和信息技术总量的增加，要求学生有更高的学习策略和学习能力，教师应加强对学生学习方法的指导。

e.教师的素质有待提高

现代教育技术的发展为教师提供了许多新的传授知识的手段，尤其是计算机辅助教学和多媒体技术在教学中表现出强大的生命力和广阔的发展前景。

教师要学会应用这些教学技术，同时要潜心探索多媒体教学的思路和方法，树立现代化的教学思想，努力适应现代教育的新形势。

现代教育技术的实现，不但要有现代教育方法、现代教育手段，还必须有高素质的人来完成。

教师是教学活动的执行者，现代化多媒体教学对教师提出了更高的要求。

教师要应用现代化的教育技术授课，就必须提高自身素质。

他们不但要精通专业知识，而且还要掌握运用现代教育技术，将知识迅速传送给学生。

这就要求教师必须更新教学观念，甩掉传统的教学方法，研究新型的教学模式，努力提高教学质量和教学效率。

多媒体教育技术对教育方面的影响正在日益加深，这就要求教育工作者不仅要更新观念，更要更新知识，真正成为时代的先驱，成为现代人类灵魂的工程师。

结论

在素质教育的大背景下，教学的要求已经从“教会学生知识”变为“教会学生学习”，教学从以教育者为中心转向以学习者为中心，与之前相比，更加注重学生的自主性与创造性。

随着教育技术的发展，多媒体越来越多的被使用到课堂教学中，以更好地促进教学目标的完成，促进学生多方能力的发展。

多媒体对语文课堂的教学效果确实具有很大的影响，但是并不是所有的教育者都能使多媒体发挥它的教学作用，从而促进教学的发展。

相反，很多语文教师在使用多媒体是都存在很多误区，有的是因为对现代多媒体教育不了解，有的是为“现代”而使用多媒体，表面上课堂氛围活跃了，但由于使用过程中的错误，实际上学生的自主性及创造性会被遏制，无法在课堂上得到发展。

新的课改已进行了十几年，现代教育技术也成为教师们在教学中经常使用的武器。

但这种教育技术的运用也不能泛滥，否则就会适得其反，不利于学生学习能力的提高。

教育技术只能作为教学的一种辅助手段，要运用恰当，才能使课堂变得生动活泼，使学生的学习兴趣增强，大大增强学习效果，为学生创建高效课堂。

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