省小学数学说课一等奖《激情奥运》说课稿语文.docx

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省小学数学说课一等奖《激情奥运》说课稿语文

省小学数学说课一等奖《激情奥运》说课稿

　　一、说教材

【说课内容】

义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学四年级下册第76页—第78页。

【教材分析】

学生在本学期已经学习了“小数加减法”和“小数乘除法”的知识，本节课是一节“实践与综合应用”课，它是以“奥运会”为主题，引导学生综合利用所学的知识，解决有关数学问题。

本课分两个课时，根据教材的难易度分析，我估计学生最熟悉的运动员是刘翔，学生也比较容易接受。

因此，我把教材适当调整。

在本课我以“刘翔夺得世界冠军”为主题作为第一课时，充分地利用有关素材，开展数学活动。

【教学目标】

（1）知识与能力目标：

培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。

（2）过程与方法目标：

了解奥运会知识，体验学习乐趣，总结学习方法，学生从而达到愿学、乐学、会学、善学的境界。

（3）情感态度与价值观目标：

引导学生全情投入，体验奥运文化内涵，发现奥运会特有的数学价值，渗透爱国教育，教育学生从小积极强身健体。

【教学重点、难点】

重点：

运用知识解决奥运会比赛项目的数学问题，提高计算能力。

难点：

灵活解决问题和位置的猜测。

【教学准备】

1、教师准备：

　第28届奥运会有关的数据，110米跨栏决赛的实况录像，多媒体课件等。

2、学生准备：

课前收集第28届奥运会比赛的数据，和有关运动员信息等。

二、说教法与学法特色

抓住“激情奥运”这一个主题，创设情境，以情导航，引导学生参与算一算、猜一猜、论一论等教学活动。

在学法指导上，我采取迁移、点拨、渗透、对比、反馈等多种指导方法，突出“五让”的特色：

（1）书本让学生自学；

（2）问题让学生提出；

（3）规律让学生发现；（4）疑难让学生研讨；

（5）评价让学生参与。

以上的“五让”，既符合了新课程的教育理念，也体现了本课是综合练习课的特点。

三、说教学程序设计

根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了五个教学环节：

（一）激情导入，激发兴趣；

（二）演示导练，综合应用；

（三）合作探究，提高能力；（四）憧憬未来，迈向2019；

（五）课堂总结，课后延伸。

具体的教学过程如下：

（一）激情导入，激发兴趣

1、播放录像，教师激情引入：

中国奥运健儿在世界赛场奋斗拼搏的画面。

“同学们，在2019年的雅典奥运会，我国取得了骄人的成绩，当五星红旗在奥运的赛场上徐徐升起，当嘹亮的国歌声在你耳边响起，作为一名中国人你们激动吗……”

引导学生围绕“奥运”充分抒发自己的所见所感。

（这里预计课堂的气氛会热烈起来。

）

2、出示课本2019年雅典奥运奖牌榜（略）

让学生思考，从这个奖牌榜中，你看到什么，想到什么？

再出示新中国在1984年第一次参加第二十三届奥运会的成绩：

（略）

引导学生再观察讨论，进行对比，并让学生说出感受。

【设计意图】通过以上两表成绩的对比，激发学生的学习热情，也渗透了数学与生活的联系，为开展本课学习奠定了基础。

接着引出本课的课题：

激情奥运（板书）

（二）演示导练，综合应用

（教师引入和放录像：

2019年雅典奥运会110米跨栏决赛的录像。

）

1、综合应用，提升基础

（1）出示书本的表格，计算：

前三名运动员的成绩分别相差多少秒？

这一练习是两位小数加减法的计算，学生应该不难算出。

所以我放手让学生自己去解答。

然后小组互评，得出：

刘翔比特拉梅尔快：

13.18－12.91=0.27（秒）

刘翔比加西亚快：

13.20－12.91=0.29（秒）

特拉梅尔比加西亚快：

13.20－13.18=0.02（秒）

小结：

“同学们！

计算小数加减法，要注意什么？

”（引导学生说出计算时要注意小数点对齐）

（2）看谁答得又对又快

为了调动学生的积极性，我会再次提问学生，看谁答得又对又快（出示课件）：

“奥运110米栏的纪录是12.95秒，你们知道，刘翔破了奥运纪录吗？

”“刘翔的时间比奥运纪录缩短了多少秒呢？

”

因为这个问题比较简单，学生会很容易口算出：

12.95－12.91=0.04（秒）

（3）看谁判断最准确

出示书本第二个问题：

（出示课件）

“下面的两幅图，哪幅是男子110米栏决赛的冲刺画面？

你们有什么方法能准确判断，为什么？

”

这一道题，主要目的是让学生学会用实际数据去判断。

是本课的难点之一。

因为学生的生活经验尚浅，我估计不少学生会猜错。

这时，我会引导学生把第1小题表格中的数据与两幅图联系起来，进行对比、推理和判断，我是这样引导的：

“同学们,从上表的数据可以得知：

第一名刘翔比第二名特拉梅尔快了0.27秒，而第二名比第三名只快了0.02秒，那么相差时间的多少与实际相差的距离有什么联系呢？

”（学生会展开争论，达成共识：

原来相差的时间越少，相差的距离就越短；相差的时间越多，相差的距离就越长。

）

依照以上的引导，学生会推导出第二幅画才是正确的冲刺画面，最后我播放刘翔在奥运会决赛的冲刺画面进行验证，并且表扬判断准确的同学，以及进行小组评价。

（小组评价）

2、加深情感，巩固提高

（1）唐功红是本届奥运会的75千克以上级举重冠军。

在决赛中，亚军韩国选手张美兰抓举成绩是130千克，挺举成绩是172.5千克，张美兰抓举和挺举的总成绩比唐功红少2.5千克。

唐功红抓举和挺举的总成绩是多少千克？

（130＋172.5＋2.5）＝305（千克）

（2）奥运会男子跳水3米板比赛，中国选手彭勃凭借出色的发挥摘得金牌，总成绩是787.38分。

比获得铜牌的俄罗斯老将萨乌丁高了34.11分，而萨乌丁比获得银牌的加拿大选手德斯帕蒂少了2.7分，而德斯帕蒂的总成绩是多少分？

787.38－34.11＋2.7＝755.97（分）；

（3）在雅典奥运会110米跨栏比赛中，刘翔由预赛到决赛四次的比赛成绩分别如下：

比赛日期赛程成绩（秒）

8月24日预赛13.27

8月26日复赛13.26

8月27日半决赛13.18

8月28日决赛12.91

问：

刘翔四次比赛的平均成绩是多少秒？

（得数保留两位小数）

（13.27＋13.26＋13.18＋12.91）÷4≈13.16（秒）

【设计意图】前两道题计算的难度稍为增加，分别是有关举重冠军唐功红和跳水冠军彭勃的题目，主要巩固应用小数加减法。

第三道题是刘翔由预赛到决赛四次的比赛成绩，既让学生了解刘翔在比赛的情况，又进行小数除法的计算练习，为深入开展本专题练习作好铺垫。

在教法上，我会引导学生开展小组合作练习，再进行简单的评说，对全对的同学我会及时表扬和鼓励，展开小组评价。

3、活学活用，提升能力

播放刘翔取得世界冠军时，记者访问他的片断。

教师结合片断中刘翔感慨的话，再激情引导，更加激发学生对刘翔的敬爱，对学习的热情。

练习第78页的第四题的图：

“已知第1栏至第10栏，每两栏之间的距离是相等的。

求每两栏之间的距离是多少米？

”（图略）

这道题有两个意图：

第一是考查学生除数是整数的计算方法；第二是让学生明白十个栏架之间共有几个间隔。

我会先让学生独立练习，再进行汇报。

正确的解答是这样的：

（110－13.72－14.02）÷9＝9.14（米）（板书）

我估计个别学生可能会这样出现这样的错误：

【课件显示：

（110－13.72－14.02）÷10＝8.226（米）】。

不少学生会认为从第一栏到第十栏有十个间隔，所以会除以十。

这时，我会用多媒体课件演示：

让学生一格一格地数出来。

原来：

第一栏到第十栏是有九个间隔距离，正确的应该除以9。

（2）为了检查学生的巩固情况，我还设计了以下的两道练习题：

A、女子100米跨栏，从起点至第一栏的距离是13米，第一栏到第十栏，每两栏之间的距离相等，第十栏到终点的距离是10.5米，求每两栏之间的距离是多少米？

（图略）

（100－13－10.5）÷9＝8.5（米）

B、男子400米跨栏，从起点至第一栏的距离是45米，第一栏到最后一栏，每两栏之间的距离都是35米，最后一栏到终点的距离是40米，求400米跨栏一共设置了多少个栏架？

（400－45－40）÷35＋1＝10（个）

【设计意图】以上的专题练习，主要目的是考查学生是否会灵活运用，而且培养学生逆向思维的能力。

我的教法是让学生在主动参与计算、观察、猜测、验证、交流与评价等数学活动，学得深透，练得扎实，让不同层次的学生将得到不同的提高。

（三）合作探究，提高能力

开展小组学习，各小组在小组长的带领下，根据学生课前搜集的数据，自由提出问题，自主学习。

例如，我估计学生可能会搜集到类似的数据：

男子双杠决赛前三名成绩

国籍日本乌克兰中国

运动员富田洋之贡查罗夫李小鹏

成绩９．７７５分９．７８７分９．７６２分

引导学生在小组中，如何提出问题，如何在小组中解答。

【设计意图】本教学环节，学生在合作探究、自主学习中，培养了学生合作学习的能力。

（四）憧憬未来，迈向2019

教师激情引入：

“千年文明史，百世奥运情。

同学们！

当你们看到屏幕上闪烁的倒计时，听到这催人奋进的奥林匹克进行曲，你们有没有想到2019年的北京奥运会呢？

……”

出示北京奥运会倒计时动画和中国参加历届奥运会的统计图（出示课件），引导学生进行对比、竞猜。

猜一猜，我国在2019年的奥运会可能会取得第几名？

可能会取得多少枚金牌，哪些项目可能会取得金牌？

……再次激起学生的学习热情，并把竞猜的结果与今天所学内容，让学生在课后写一篇数学日记，把这篇日记保存到2019年，见证北京奥运会。

（五）课堂总结，课后延伸

在这一个环节，我会引导学生回顾所练内容，质疑问难，归纳总结，提高本课知识的通过率和巩固率。

最后，我布置第二个课后延伸的作业，要求搜集奥运或生活中有关的数学知识，进行数学综合应用。

课外学习网址：

四、说板书设计

这是我的板书设计，它即结合学习内容，又突出奥运的特色以五个吉祥物——“福娃”来进行小组评价，体现板书设计的美观、实用和特色。

五、说预期效果（教师激情结语）

“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。

”

奥运圣火，点燃了我们共同的梦想；激情奥运，释放着同学们对奥运的激情，更激发着同学们学习的热情，我相信同学们会收到很好的学习效果，课堂上欢快而丰富，紧张而充实，将真正感受到奥运的魅力，体会到数学的应用价值。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

２００８，我们期待中国健儿更加辉煌。

各位评委，各位老师，就让这飞翔的五环带着我们共同的梦想飞向２００８，飞向奥运赛场吧！

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。