人教部编版《王戎不取道旁李》优秀教案2.docx
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人教部编版《王戎不取道旁李》优秀教案2
四年级上册语文教案-25王戎不取道旁李（人教部编版）
第八单元
巍巍中华，上下五千年的时光铸就了多少辉煌的历史，涌现了多少优秀的人物。
他们或聪明睿智，或一心为民，或医术高超，或勤奋好学。
他们历经了历史长河的淘洗和磨砺，变作闪闪发光的宝石，越发耀眼瞩目。
大浪淘沙，青史留名多俊杰。
回顾这些历史人物的故事，就好像在品读一本本好书，在和一位位良师益友促膝长谈。
你看，众人纷纷折枝取李，王戎却独具慧眼，道出李苦本质；众人迷信河神，西门豹却能巧施妙计，揭露真相，惩治恶人。
他们的智慧让人侧目。
还有治病救人的扁鹊，百发百中的纪昌，他们的经历让人深思。
以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
和历史人物对话，我们将更清醒地面对现实，继往开来。
本单元课文以“历史人物的事迹”为主题编排，展现了四位历史人物的风采，对学生的思想也有所启迪。
口语交际和习作均是讲故事，一个要求讲历史上的故事，回顾过去；一个要求讲自己的故事，贴合实际。
语文园地则重点针对简化故事，教导如何简述故事。
总而言之，本单元目标在于教育学生学会读故事、说故事、写故事。
分类
内容
课时
教学要点
课文
王戎不取道旁李
1
抓住“李树多子”和“苦李”之间的逻辑关系，对比王戎和其他孩子的表现，明白王戎的聪明智慧。
西门豹治邺
2
理解西门豹破除迷信的巧妙之处，读懂西门豹的言外之意，并且能将故事表演出来。
故事二则
2
讲清故事的结局与人物举止之间的逻辑关系，个性化解读文本。
口语交际
讲历史故事
1
能流畅、生动地讲出一个完整的历史故事。
习作
我的心儿怦怦跳
1
积累描写心情的词语，继续学习写一件事，继续培养修改作文的习惯。
语
文
园
地
交流平台
1
学会简要复述课文；积累生字新词；注意易错字的书写和句子表达的区别；提高书写速度。
识字加油站
词句段运用
日积月累
25王戎不取道旁李
文本分析：
本文是一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。
王戎仅仅七岁就能根据环境进行分析，得出“道旁苦李”的结论，可见他是一个善于思考善于分析的人。
文言文是中华民族优秀的文化遗产，具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别，对刚接触文言文的小学生来说，不仅难读而且难懂，传统的串讲灌输式教学法不但会让教师教得费力，学生学得枯燥，还会扼杀学生学习文言文的兴趣。
因此教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中进行学习，达到阅读浅易文言文的教学目标。
教学目标：
1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字，学会“戎、尝、唯”等5个生字，积累常见文言词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文；借助注释和工具书理解课文内容。
3.能复述课文，分析人物形象，获得情感体验。
教学重点：
1.通过多种形式的诵读培养文言文语感，达到流利背诵的程度。
2.在理解文章内容的基础上复述这个故事。
教学难点:
1.掌握本课文言词语的意思和适用范围。
2.学习古人仔细观察、善于思考的品质，懂得看问题要透过现象看本质的道理。
课时安排:
1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.出示收获的果树图片，预设场景，引导学生思考，自然过渡到课文内容。
导语：
如果我们在郊游的时候，看到路边果树上的果实成熟了，大家会不会去摘呢？
（生答不会）对的，因为那些树可能是别人种的，不问而取就是“偷”了。
但如果这些是野生的呢？
（学生自由发表看法）其实在确定果子无毒的情况下，也可以试着摘一个，尝尝新鲜的味道。
今天我们要学习的课文，就与小朋友摘果子有关。
2.出示课题，教师介绍人物，引导学生理解题意。
（1）解读生字“戎”，介绍王戎。
预设：
“戎”字发音要准确，纠正学生的误读。
用说文解字的方法解构“戎”字，引导学生分析其构造。
“戎”由两部分构成，“戈”指的是古代的长柄兵器，“”指的是兵士上战场时穿的盔甲，二者合起来就表示“争斗、战争”的意思。
王戎（234——305）字濬冲，琅玡临沂（今山东省临沂市）人。
三国至西晋时期名士、官员，以精辟的品评与识鉴而闻名。
他是“竹林七贤”之一。
“竹林七贤”指的是三国魏时的嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。
他们先有“七贤”之称，因为常常在当时的山阳县（今河南辉县一带）竹林之下喝酒、纵歌，肆意酣畅，所以合称“竹林七贤”。
（2）理解标题大意，引导学生预想文章内容。
预设：
教师可以采用扩词法，一一对应文题，引导学生理解课题的意思，重点解读“取”“道”二字的意思。
再根据题目的意思，合理判断文章所写的内容，即王戎不摘路边的李子。
文言文的标题或概括文章大意，或点明写作对象，或交代时间地点，对理解正文有很大帮助，不可小瞧。
二、初读课文，检测预习
1.介绍出处，补充文学常识。
《世说新语》是南朝时期的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆组织文人编写，又名《世说》。
其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。
“雅量”指宽宏的气量。
魏晋时代讲究名士风度，即不管内心活动如何，显现出来的都应是宽容、平和、若无其事。
2.教师引读，学生跟读，达到读准字音、读通句子的效果。
3.自读课文，圈出生字新词。
4.检查生字词掌握情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。
教师纠正字音，识记生字。
会写的字：
王
如
走
有
会认的字：
方法拓展：
“戎、诸、竞”均可运用同音字的方法帮助识记读音。
“戎”可用生字解构法和图片帮助理解；“尝、诸”可采用查字典的方法进行理解；“竞”可采用形近字对比来辨析字义；“唯”可通过找近义词的方法记忆字义。
鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧，好的方法可以推广到全班。
◆同音字示例：
诸（诸如）猪（小猪）珠（珍珠）朱（朱红）蛛（蜘蛛）
◆形近字示例：
竞（竞赛）（竞选）（竞争）（竞相）
竟（竟然）（竟敢）（竟日）（未竟之业）
（2）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。
（3）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
（4）教师指导点拨文中重点词语的意思。
［尝］曾经。
［诸］众，一些，这些，许多。
［子］果实。
［折枝］压弯了树枝。
［曰］说。
［走］跑。
［唯］只有。
［信然］的确如此。
三、研读课文，重点探究
1.学生自读课文，结合注释理解大意。
（1）小组自由学习，合作探究。
预设：
学生先自读课文，结合课文注释理解句意，在不理解的地方打上问号。
然后在小组内展开讨论，解决自己不明白的地方，还有无法解决的疑问记下来，留待下一步解决。
（2）课堂讨论，解决疑难。
预设：
采用小组发言的形式，由代表提出疑问，教师带领学生共同解决。
可先由学生自行解决，大家无法确定的，再由教师进行补充讲解。
各小组相同或相似的问题可以归纳整合，一起处理。
（3）复述原文意思，开展讲故事比赛。
预设：
解决所有词句理解上的问题后，教师点名，学生一个读句子，一个翻译句子。
有读得不到位或翻译得不准确的地方，教师进行引导纠正，注意将文中省略的内容补充完整。
确定学生掌握文章意思后，预留打腹稿的时间，让学生先在小组内试讲，再在班上比赛。
教师在最后做好点评工作，可从语言表述、肢体动作、故事情节等方面进行分析。
译文：
王戎七岁的时候，曾经（有一次）和朋友们一起玩耍，看见路边有一棵李子树，结了很多李子，枝条都被压弯了。
那些小朋友都争先恐后地跑去摘。
只有王戎没有动。
有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：
“这树长在路旁，却有这么多的李子，这李子一定是苦的。
”（围观的人们）一尝，果然是这样。
2.教师出示“阅读探究卡”，学生交流讨论，解决问题。
（1）教师出示“阅读探究卡”。
阅读探究卡
①理一理：
短文四句话分别写了什么内容？
②想一想：
王戎怎么知道李树上的果实是苦的？
③说一说：
从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？
④议一议：
你从故事中学到了什么道理？
（2）汇报展示，品读经典。
①理一理：
短文四句话分别写了什么内容？
明确：
第一句简介人物和事情发生的背景；第二句写王戎和他的伙伴们看见李树多子时的不同表现，运用了对比的手法；第三句写王戎不与诸儿竞走取李的原因；第四句写王戎推理的正确性。
②想一想：
王戎怎么知道李树上的果实是苦的？
预设：
教师做好引导工作，从路边的李树为什么会挂满了果实开始设疑，一步步引导学生还原王戎的推理过程，得出正确结论。
示例：
王戎观察到李树生长在路边还挂满了果实，甚至把树枝都压弯了。
如果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推断树上的李子一定是苦的。
③说一说：
从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子？
预设：
学生自由发言，能够依据文中的描述讲出理由即可。
示例：
王戎是一个聪明机智、善于观察、勤于思考的孩子。
④议一议：
你从故事中学到了什么道理？
预设：
教师做好引导工作，只要学生讲得有一定道理，就应该予以肯定。
可以让学生联系个人的生活实际来谈体会。
示例：
我们要善于观察身边的事物，看问题不要光看表面现象，要透过现象看本质。
四、课堂回顾，交流收获
学生齐读课文，教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：
王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相，他敏锐的目光和敏捷的思维简直是我们学习的榜样。
我们如果想在今后的学习和生活中少走弯路，少闹笑话，一定要向小王戎看齐，多看多思。
小结：
这堂课上，我们又一次接触了文言文这种文体。
通过学习，大家掌握了一些文言词语的意思，了解了阅读浅易文言文的方法，积累了文学常识，还能够用自己的话把文言故事讲得生动有趣。
大家的表现很_____________________
_____________________________________________________________________
五、背诵积累，拓展延伸
1.背诵课文，丰富积累。
预设：
学生可以在理解文章大意的基础上反推文言语句，也可以通过反复朗读达到流利背诵的程度。
同桌之间相互检查，教师抽查。
2.完成本课对应训练。
◆逐步引导，探究人物思想之美
师：
当其他孩子都争着摘李子的时候，王戎是怎么做的？
生：
他站在一旁没有动。
师：
他为什么不跟着伙伴们一起去摘李子呢？
生：
因为他知道李子是苦的。
师：
他的看法对吗？
文中哪句话能印证？
生：
是对的，从“取之，信然”可以得到印证。
师：
这就怪了，王戎怎么尝都没尝，就能知道李子是苦的呢？
你们知道理由吗？
生：
不清楚，想不通。
师：
好，那么请大家一起跟我想一想，如果你看到一棵李子树上挂满了李子，这棵树没有主人，你会想摘下来尝尝吗？
生：
想。
师：
如果李子是甜的，你会多摘一点儿吗？
生：
会。
师：
如果大家你摘一点儿，我摘一点儿，李子树会怎样？
生：
李子会被人摘光，说不定树枝都会被折断。
师：
但这棵树上挂着那么多李子，甚至把树枝都压弯了，我们可以猜想是什么原因呢？
生1：
我知道啦，因为李子苦，不好吃，所以大家都懒得摘。
生2：
你传我，我传你，大家都知道这件事，所以也没人再想尝它们了。
师：
很好，看来大家都明白了王戎的想法啦。
赏析：
此教学片段中，教师通过预设场景，不断设问，一步步引导学生思考，重现王戎的判断过程，最终得出和他同样的结论。
这样的讲解把文中省略的思维过程逐步细化，深入浅出地说明了王戎推断的合理性，能获得较好的教学效果。
四年级上册语文教案－25王戎不取道旁李｜人教（部编版）
王戎不取道旁李
一.教学目标：
1.认识“戎.诸”等字。
2.理解文言文的停顿，能正确.流利.有感情的朗读课文。
3.了解文中故事，体会文中启示。
二.教学重难点：
1.朗读停顿。
2.得出启示。
三.教学过程：
（一）初读课文，整体感知。
1.全班齐读课文，感受文言文的语言魅力。
2.分角色朗读，体会文中人物的特点。
（二）再读课文，说说文中故事。
1.让学生用自己的话说说，读完这篇文言文有何感想？
（点名说说：
文中主要人物王戎与朋友出去游玩，正巧看到道旁长着一些李子，多的把树枝都给压弯了，伙伴们看到这场景便争先恐后的去摘，只有王戎站在那里不动。
）
2.王戎为何与他人不同，他是发现了什么吗？
（生答：
王戎认为这李树长在道路边上，竟然还能有这么多的果实，一定是苦李。
）
3.有哪位同学能说说为什么他会有这样的推断吗？
（生可按自己的理解作答：
道路上人来人往，假设李子真的好吃，估计早就被摘光了，又何来压断树枝之说。
）
（三）精读课文，理解文意。
1.点人逐句翻译。
2.多媒体出示本文翻译。
引入：
利用多媒体教学设备，把课文相关图片给学生展示，以此激起学生对文章的学习兴趣。
给时间学生进行自主阅读，培养学生的阅读能力。
字词的理解：
尝：
曾经。
诸：
众多。
游：
嬉戏玩耍。
李：
李子。
折枝：
压弯树枝
竞：
争逐。
走：
跑。
唯：
只有。
信然：
确实这样。
文章的翻译：
王戎七岁的一天，曾经和许多小朋友一起出去玩耍。
他们看见路边的李子树上结了很多李子，许多小孩就争先恐后地爬上树去摘李子。
但是王戎没有爬上去。
有人就问他，为什么他不上去摘果。
王戎回答说，李子树在路边竟然也有很多李子，这一定是苦的李子。
那人摘来放在口里面尝，发现情况果然如此。
3.学完这篇文言文后有什么感受，收到什么启示？
给我们的启示是，做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
在文章中，王戎仅仅是七岁，就能够根据环境来进行分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的人。
从王戎的善于分析，我们也可以知道，一个小孩都可以善于分析环境，可见作为青少年的我们也可以进行分析。
只要我们善于思考，就可以得出正确的理论。
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