人教部编版《王戎不取道旁李》优秀教案2.docx
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人教部编版《王戎不取道旁李》优秀教案2
四年级上册语文教案-25王戎不取道旁李(人教部编版)
第八单元
巍巍中华,上下五千年的时光铸就了多少辉煌的历史,涌现了多少优秀的人物。
他们或聪明睿智,或一心为民,或医术高超,或勤奋好学。
他们历经了历史长河的淘洗和磨砺,变作闪闪发光的宝石,越发耀眼瞩目。
大浪淘沙,青史留名多俊杰。
回顾这些历史人物的故事,就好像在品读一本本好书,在和一位位良师益友促膝长谈。
你看,众人纷纷折枝取李,王戎却独具慧眼,道出李苦本质;众人迷信河神,西门豹却能巧施妙计,揭露真相,惩治恶人。
他们的智慧让人侧目。
还有治病救人的扁鹊,百发百中的纪昌,他们的经历让人深思。
以史为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。
和历史人物对话,我们将更清醒地面对现实,继往开来。
本单元课文以“历史人物的事迹”为主题编排,展现了四位历史人物的风采,对学生的思想也有所启迪。
口语交际和习作均是讲故事,一个要求讲历史上的故事,回顾过去;一个要求讲自己的故事,贴合实际。
语文园地则重点针对简化故事,教导如何简述故事。
总而言之,本单元目标在于教育学生学会读故事、说故事、写故事。
分类
内容
课时
教学要点
课文
王戎不取道旁李
1
抓住“李树多子”和“苦李”之间的逻辑关系,对比王戎和其他孩子的表现,明白王戎的聪明智慧。
西门豹治邺
2
理解西门豹破除迷信的巧妙之处,读懂西门豹的言外之意,并且能将故事表演出来。
故事二则
2
讲清故事的结局与人物举止之间的逻辑关系,个性化解读文本。
口语交际
讲历史故事
1
能流畅、生动地讲出一个完整的历史故事。
习作
我的心儿怦怦跳
1
积累描写心情的词语,继续学习写一件事,继续培养修改作文的习惯。
语
文
园
地
交流平台
1
学会简要复述课文;积累生字新词;注意易错字的书写和句子表达的区别;提高书写速度。
识字加油站
词句段运用
日积月累
25王戎不取道旁李
文本分析:
本文是一篇文言文,选自《世说新语·雅量》。
王戎仅仅七岁就能根据环境进行分析,得出“道旁苦李”的结论,可见他是一个善于思考善于分析的人。
文言文是中华民族优秀的文化遗产,具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
但由于它与现代白话文在语意和语法上都有很大区别,对刚接触文言文的小学生来说,不仅难读而且难懂,传统的串讲灌输式教学法不但会让教师教得费力,学生学得枯燥,还会扼杀学生学习文言文的兴趣。
因此教师要引导学生在主动积极的思维和情感活动中进行学习,达到阅读浅易文言文的教学目标。
教学目标:
1.认识本课“戎、诸、竞”3个生字,学会“戎、尝、唯”等5个生字,积累常见文言词语。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文;借助注释和工具书理解课文内容。
3.能复述课文,分析人物形象,获得情感体验。
教学重点:
1.通过多种形式的诵读培养文言文语感,达到流利背诵的程度。
2.在理解文章内容的基础上复述这个故事。
教学难点:
1.掌握本课文言词语的意思和适用范围。
2.学习古人仔细观察、善于思考的品质,懂得看问题要透过现象看本质的道理。
课时安排:
1课时
一、激趣导入,揭示课题
1.出示收获的果树图片,预设场景,引导学生思考,自然过渡到课文内容。
导语:
如果我们在郊游的时候,看到路边果树上的果实成熟了,大家会不会去摘呢?
(生答不会)对的,因为那些树可能是别人种的,不问而取就是“偷”了。
但如果这些是野生的呢?
(学生自由发表看法)其实在确定果子无毒的情况下,也可以试着摘一个,尝尝新鲜的味道。
今天我们要学习的课文,就与小朋友摘果子有关。
2.出示课题,教师介绍人物,引导学生理解题意。
(1)解读生字“戎”,介绍王戎。
预设:
“戎”字发音要准确,纠正学生的误读。
用说文解字的方法解构“戎”字,引导学生分析其构造。
“戎”由两部分构成,“戈”指的是古代的长柄兵器,“”指的是兵士上战场时穿的盔甲,二者合起来就表示“争斗、战争”的意思。
王戎(234——305)字濬冲,琅玡临沂(今山东省临沂市)人。
三国至西晋时期名士、官员,以精辟的品评与识鉴而闻名。
他是“竹林七贤”之一。
“竹林七贤”指的是三国魏时的嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人。
他们先有“七贤”之称,因为常常在当时的山阳县(今河南辉县一带)竹林之下喝酒、纵歌,肆意酣畅,所以合称“竹林七贤”。
(2)理解标题大意,引导学生预想文章内容。
预设:
教师可以采用扩词法,一一对应文题,引导学生理解课题的意思,重点解读“取”“道”二字的意思。
再根据题目的意思,合理判断文章所写的内容,即王戎不摘路边的李子。
文言文的标题或概括文章大意,或点明写作对象,或交代时间地点,对理解正文有很大帮助,不可小瞧。
二、初读课文,检测预习
1.介绍出处,补充文学常识。
《世说新语》是南朝时期的文言志人小说集,由南朝宋临川王刘义庆组织文人编写,又名《世说》。
其内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事。
“雅量”指宽宏的气量。
魏晋时代讲究名士风度,即不管内心活动如何,显现出来的都应是宽容、平和、若无其事。
2.教师引读,学生跟读,达到读准字音、读通句子的效果。
3.自读课文,圈出生字新词。
4.检查生字词掌握情况。
(1)出示带拼音的字词卡片,指名认读。
教师纠正字音,识记生字。
会写的字:
王
如
走
有
会认的字:
方法拓展:
“戎、诸、竞”均可运用同音字的方法帮助识记读音。
“戎”可用生字解构法和图片帮助理解;“尝、诸”可采用查字典的方法进行理解;“竞”可采用形近字对比来辨析字义;“唯”可通过找近义词的方法记忆字义。
鼓励学生大胆发表自己识记生字的方法和技巧,好的方法可以推广到全班。
◆同音字示例:
诸(诸如)猪(小猪)珠(珍珠)朱(朱红)蛛(蜘蛛)
◆形近字示例:
竞(竞赛)(竞选)(竞争)(竞相)
竟(竟然)(竟敢)(竟日)(未竟之业)
(2)引导学生观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导生字书写。
(3)学生书写练习,教师巡视,纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
(4)教师指导点拨文中重点词语的意思。
[尝]曾经。
[诸]众,一些,这些,许多。
[子]果实。
[折枝]压弯了树枝。
[曰]说。
[走]跑。
[唯]只有。
[信然]的确如此。
三、研读课文,重点探究
1.学生自读课文,结合注释理解大意。
(1)小组自由学习,合作探究。
预设:
学生先自读课文,结合课文注释理解句意,在不理解的地方打上问号。
然后在小组内展开讨论,解决自己不明白的地方,还有无法解决的疑问记下来,留待下一步解决。
(2)课堂讨论,解决疑难。
预设:
采用小组发言的形式,由代表提出疑问,教师带领学生共同解决。
可先由学生自行解决,大家无法确定的,再由教师进行补充讲解。
各小组相同或相似的问题可以归纳整合,一起处理。
(3)复述原文意思,开展讲故事比赛。
预设:
解决所有词句理解上的问题后,教师点名,学生一个读句子,一个翻译句子。
有读得不到位或翻译得不准确的地方,教师进行引导纠正,注意将文中省略的内容补充完整。
确定学生掌握文章意思后,预留打腹稿的时间,让学生先在小组内试讲,再在班上比赛。
教师在最后做好点评工作,可从语言表述、肢体动作、故事情节等方面进行分析。
译文:
王戎七岁的时候,曾经(有一次)和朋友们一起玩耍,看见路边有一棵李子树,结了很多李子,枝条都被压弯了。
那些小朋友都争先恐后地跑去摘。
只有王戎没有动。
有人问他为什么不去摘李子,王戎回答说:
“这树长在路旁,却有这么多的李子,这李子一定是苦的。
”(围观的人们)一尝,果然是这样。
2.教师出示“阅读探究卡”,学生交流讨论,解决问题。
(1)教师出示“阅读探究卡”。
阅读探究卡
①理一理:
短文四句话分别写了什么内容?
②想一想:
王戎怎么知道李树上的果实是苦的?
③说一说:
从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子?
④议一议:
你从故事中学到了什么道理?
(2)汇报展示,品读经典。
①理一理:
短文四句话分别写了什么内容?
明确:
第一句简介人物和事情发生的背景;第二句写王戎和他的伙伴们看见李树多子时的不同表现,运用了对比的手法;第三句写王戎不与诸儿竞走取李的原因;第四句写王戎推理的正确性。
②想一想:
王戎怎么知道李树上的果实是苦的?
预设:
教师做好引导工作,从路边的李树为什么会挂满了果实开始设疑,一步步引导学生还原王戎的推理过程,得出正确结论。
示例:
王戎观察到李树生长在路边还挂满了果实,甚至把树枝都压弯了。
如果李子甘甜,恐怕早被人摘光了,由此可以推断树上的李子一定是苦的。
③说一说:
从这件事可以看出王戎是一个怎样的孩子?
预设:
学生自由发言,能够依据文中的描述讲出理由即可。
示例:
王戎是一个聪明机智、善于观察、勤于思考的孩子。
④议一议:
你从故事中学到了什么道理?
预设:
教师做好引导工作,只要学生讲得有一定道理,就应该予以肯定。
可以让学生联系个人的生活实际来谈体会。
示例:
我们要善于观察身边的事物,看问题不要光看表面现象,要透过现象看本质。
四、课堂回顾,交流收获
学生齐读课文,教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。
过渡:
王戎小小年纪就能一口道出“苦李”的真相,他敏锐的目光和敏捷的思维简直是我们学习的榜样。
我们如果想在今后的学习和生活中少走弯路,少闹笑话,一定要向小王戎看齐,多看多思。
小结:
这堂课上,我们又一次接触了文言文这种文体。
通过学习,大家掌握了一些文言词语的意思,了解了阅读浅易文言文的方法,积累了文学常识,还能够用自己的话把文言故事讲得生动有趣。
大家的表现很_____________________
_____________________________________________________________________
五、背诵积累,拓展延伸
1.背诵课文,丰富积累。
预设:
学生可以在理解文章大意的基础上反推文言语句,也可以通过反复朗读达到流利背诵的程度。
同桌之间相互检查,教师抽查。
2.完成本课对应训练。
◆逐步引导,探究人物思想之美
师:
当其他孩子都争着摘李子的时候,王戎是怎么做的?
生:
他站在一旁没有动。
师:
他为什么不跟着伙伴们一起去摘李子呢?
生:
因为他知道李子是苦的。
师:
他的看法对吗?
文中哪句话能印证?
生:
是对的,从“取之,信然”可以得到印证。
师:
这就怪了,王戎怎么尝都没尝,就能知道李子是苦的呢?
你们知道理由吗?
生:
不清楚,想不通。
师:
好,那么请大家一起跟我想一想,如果你看到一棵李子树上挂满了李子,这棵树没有主人,你会想摘下来尝尝吗?
生:
想。
师:
如果李子是甜的,你会多摘一点儿吗?
生:
会。
师:
如果大家你摘一点儿,我摘一点儿,李子树会怎样?
生:
李子会被人摘光,说不定树枝都会被折断。
师:
但这棵树上挂着那么多李子,甚至把树枝都压弯了,我们可以猜想是什么原因呢?
生1:
我知道啦,因为李子苦,不好吃,所以大家都懒得摘。
生2:
你传我,我传你,大家都知道这件事,所以也没人再想尝它们了。
师:
很好,看来大家都明白了王戎的想法啦。
赏析:
此教学片段中,教师通过预设场景,不断设问,一步步引导学生思考,重现王戎的判断过程,最终得出和他同样的结论。
这样的讲解把文中省略的思维过程逐步细化,深入浅出地说明了王戎推断的合理性,能获得较好的教学效果。
四年级上册语文教案-25王戎不取道旁李|人教(部编版)
王戎不取道旁李
一.教学目标:
1.认识“戎.诸”等字。
2.理解文言文的停顿,能正确.流利.有感情的朗读课文。
3.了解文中故事,体会文中启示。
二.教学重难点:
1.朗读停顿。
2.得出启示。
三.教学过程:
(一)初读课文,整体感知。
1.全班齐读课文,感受文言文的语言魅力。
2.分角色朗读,体会文中人物的特点。
(二)再读课文,说说文中故事。
1.让学生用自己的话说说,读完这篇文言文有何感想?
(点名说说:
文中主要人物王戎与朋友出去游玩,正巧看到道旁长着一些李子,多的把树枝都给压弯了,伙伴们看到这场景便争先恐后的去摘,只有王戎站在那里不动。
)
2.王戎为何与他人不同,他是发现了什么吗?
(生答:
王戎认为这李树长在道路边上,竟然还能有这么多的果实,一定是苦李。
)
3.有哪位同学能说说为什么他会有这样的推断吗?
(生可按自己的理解作答:
道路上人来人往,假设李子真的好吃,估计早就被摘光了,又何来压断树枝之说。
)
(三)精读课文,理解文意。
1.点人逐句翻译。
2.多媒体出示本文翻译。
引入:
利用多媒体教学设备,把课文相关图片给学生展示,以此激起学生对文章的学习兴趣。
给时间学生进行自主阅读,培养学生的阅读能力。
字词的理解:
尝:
曾经。
诸:
众多。
游:
嬉戏玩耍。
李:
李子。
折枝:
压弯树枝
竞:
争逐。
走:
跑。
唯:
只有。
信然:
确实这样。
文章的翻译:
王戎七岁的一天,曾经和许多小朋友一起出去玩耍。
他们看见路边的李子树上结了很多李子,许多小孩就争先恐后地爬上树去摘李子。
但是王戎没有爬上去。
有人就问他,为什么他不上去摘果。
王戎回答说,李子树在路边竟然也有很多李子,这一定是苦的李子。
那人摘来放在口里面尝,发现情况果然如此。
3.学完这篇文言文后有什么感受,收到什么启示?
给我们的启示是,做什么事情都要善于分析才能得出正确的结论。
在文章中,王戎仅仅是七岁,就能够根据环境来进行分析,可见王戎是一个善于思考善于分析的人。
从王戎的善于分析,我们也可以知道,一个小孩都可以善于分析环境,可见作为青少年的我们也可以进行分析。
只要我们善于思考,就可以得出正确的理论。