21世纪课堂评价 结业作业模板 全模块 完整版 英特尔 未来教育 高中 物理.docx
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21世纪课堂评价结业作业模板全模块完整版英特尔未来教育高中物理
《21世纪课堂评价》结业作业模板
作者信息
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。
在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。
最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
第一步：
选择单元（模块1第2节后完成）
请选定一个您所教的、且包含有探究内容的单元。
在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。
单元概述:
探究日常生活中到底能源耗费在哪里？
污染在哪里？
目的：
了解能源的种类、知道环保的重要性、
加强环保节能的思想认识。
必须牢固树立节能环保意识，不断提高自身素质，自觉做到“环保节能从我做起，从日常小事做起”，把节能保护渗透到家庭生活的方方面面
从家庭用电开始，要选用无氯绿色环保家电和太阳能家电系列，比如：
使用太阳能发电器、太阳灶、太阳能灯等。
节约生活中的每一滴水，减少水污染
节约每一升油，减少空气污染源
描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：
（注：
请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列如有的评价内容）
我们平时以终结性评价，即采用考试和测验来评价学生的。
第2步：
21世纪技能（模块1第2节后完成）
在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。
那么，在您选定的这个单元中，您将在什么地方来培养21世纪技能呢？
请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个21世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。
21世纪技能
技术工具
合作技能
合作量规
问题解决技能
问题解决评价量规
自主学习技能
自主学习量规
第3步：
关注形成性评价（模块1第3节后完成）
通过形成性评价，教师可以帮助学生成长为自主学习者。
请思考一下，您将如何使您的单元整合更多的形成性评价？
采用形成性评价模式：
学生互评和教师总评相结合
在教学中不采用传统意义上的师生问答的评价方式，而是充分发挥学生的主观能动性，以学生互评为中心，让小组之间对于污染对人的危害有哪些？
、怎样做到节约能源、保护环境？
”这两个问题。
进行充分的交流讨论，达到共同提高，共同探索，交流合作的目的。
通过学生的互评调动了学生学习的积极性，增加了学生思考问题的广度和深度，更好的完成了教学任务。
当然由于学生认知的原因，学生互评时肯定会存在一些偏差，甚至有不正确的地方，这时候就需要教师对学生的探究过程做出科学而准确的评价，即教师评价。
教师评价往往在学生充分讨论的基础之上的总评，对学生的探究思路和设计的可行性进行评估，同时对于小组间的互评做出积极的评价，另外给出一些建议和注意事项。
第4步：
选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）
您可以选择一个已有的量规，也可以创建一个新的量规。
选项A：
选择即有量规
从评价项目库中至少选择一个作品和展示量规，一个评价21世纪技能的量规。
描述您将怎样在选定的单元中使用这些量规。
1、维客评价量规
在学生编写新闻稿描述如何节约能源时，使用这个量规
2、问题解决评价量规
节约能源问题解决评价量规-----学生使用这个评价量规作为项目结束时反思的一部分，思考他们曾经面对的问题及其解决的方法。
然后，设定在后面的学习中改进问题解决技能的目标。
选项B:
创建一个新量规
使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。
创建了量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。
4
3
2
1
<指标A>
<指标B>
<指标C>
<指标D>
您将怎样在单元中使用这一评价量规:
第5步:
在教学活动中嵌入评价（模块3第1节后完成）
在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。
评价名称
怎样将这个评价整合于您的教学
思维导图
根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结物理概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。
日记
物理日记就是一个很好的途径,从学生内心出发,认识知识间的联系或者生活中的物理认识、思想以及对物理课堂的建议,
作品与展示
先把实验装置展示在大屏幕上，接着点按鼠标，将要点的内容配以动画与变幻的文字一并定格在大屏幕上，学生在操作时，有什么问题只要抬头看一下提示，又可以继续实验了，效果相当好。
第6步：
更多的评价（模块3第4节后完成）
非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。
描述您将如何在单元中包含这些评价。
评价名称
怎样将评价整合于单元
观察
物理教学中要教给学生观察的方法,指导学生有目的地观察。
观察要有系统性。
互评
互评以小组为单位，评价学生是否上课认真、积极回答问题、学习是否积极等方面，主要是指出优点及不足，并给出中肯建议。
培养信任他人和诚实公正对待他人的品格。
自评
自我评价可以让学生在是否上课认真、积极回答问题、学习是否积极、知识是否理解等方面进行评价。
培养学生正确认识、自己客观评价自己良好习惯。
师生讨论会
在物理教学中教师要注意"学生为主体,教师为主导",从学生出发,注重师生互动交流,了解、满足学生在学习成长过程中的需要,积极改进物理教学方式
第7步：
修订教学目标（模块4第1节后完成）
请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。
教学目标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。
课程标准
了解能源与人类生存和社会发展的关系，使学生认识能源的合理利用与环境保护对可持续发展的重要意义.
教学目标
一、知识与技能
1.了解什么是常规能源，什么是新型能源.
2.知道能量转化和转移的方向性以及第二类永动机不可能实现.
3.了解环境污染问题的几种主要类型、污染物的来源及其危害，学会结合具体案例，分析环境污染事件形成的原因、过程及危害。
二、过程与方法
1.通过指导学生分析事例，培养学生分析问题和理论联系实际的能力.
2.通过指导学生阅读教材，培养学生的自学能力.
三、情感态度与价值观
1.了解大量的能源消耗带来的全球性环境问题,树立环保意识.
2.感知我们周围能源的耗散，树立节能意识.
3、在案例分析过程中，激发学生探究问题的兴趣和动机，增强关注家乡的环境污染问题的情感
第8步：
有效的评价时间线（模块4第2节后完成）
为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项目开始前
项目进行中
项目结束后
学情调查表
日志
合作评价量规
观察合作清单
信息反馈表
项目评价量规
问题解决评价量规
反思
第9步:
评价方法与目标（模块4第2节后完成）
为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。
表格中涉及的内容应与评价时间线相对应。
在您思考此评价策略表时，您可能还需要回到第8步修改您的评价时间线。
评价
评价过程和目标
学情调查表
项目学习开始时，组织学生讨论节约能源项目有关的学习需求，填写学情调查表。
日志
学生填写各自的日志，教师在单元结束时阅读学生的日记，了解学生的内容认知、分析以及综合技能
合作评价量规
在项目进展的不同时期，让学生使用检查量规监测其协作技能，而且还可以在小组会上提示学生要在小组工作时参考这个量规。
观察合作清单
在项目学习的整个过程中，我使用这个评价量规评价学生的合作技能，根据这些信息制定教学计划
信息反馈表
通过小组会议记录表、信息反馈表，反映及监控自己及小组的学习进展。
项目评价量规
学生使用这个量规，针对项目进展和标准做自我评价和相互评价
问题解决评价量规
学生最后的反思问题解决评价量规有关，要反思在项目学习期间问题解决的程度
反思
在项目学习结束时，学生针对学习、合作、问题解决和体验写反思。
第10步：
评价工具（模块4第3节后完成）
您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容，如果内容过多，可采用附件的形式添加到本文档的后面。
网上的评价工具请用链接的方式提供，并将工具内容同时附在这里。
合作评价量规
优
良
中
差
小组成员的参与性
所有的学生都积极地参与小组活动。
至少3/4的学生积极地参与小组活动。
至少一半的学生参与小组活动，
仅有少数参与小组活动。
小组责任的分配
任务被平均分配给小组的每一个成员。
任务被小组的绝大部分成员分担。
任务仅被小组中的1/2的成员分担。
小组任务仅由小组中的三分之一成员承担。
交互的质量
小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法。
小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论。
小组成员能认真地倾听他人的观点，显示出了一定的讨论和选择能力。
小组成员之间很少进行交互。
小组成员的角色扮演
每个小组成员都有自己明确的角色，小组成员有效地行使自己的角色。
每个小组成员都被分配了特定的角色，但是小组成员没有坚持行使自己的角色。
小组成员被分配了一定的角色，但是他们没有坚持行使自己的角色。
小组成员之间并没有进行角色分配。
《探究日常生活中到底能源耗费在哪里？
污染在哪里？
》项目学习成果评价
项目评价量规
评价指标
评价等级及分值
得分
（4分）
（3分）
（2分）
（1分）
自评
互评
教师评
主题
我的演示文稿有题目，使我的发言主题变得重要和有意义的。
我的发言涉及到目标或主题的各个部分，意味深长。
我的演示文稿有题目。
我所有的发言使我的主题变得重要。
我的演示文稿有题目。
我的多数发言使我的主题变得重要，但有些发言脱离了主题。
我的演示文稿看起来有一个主题，但很多发言脱离了主题。
结论
综合自己的经验和知识进行研究，突出主题和有意义的结论。
综合自己的经验和知识进行研究，得出自己的结论。
试图用自己的经验和知识进行研究，得出自己的结论，但一些观点逻辑不清晰、证据不可靠。
自己很少得出结论，如果有结论，也是没逻辑的。
重要观点
围绕几个简明扼要的观点，组织自己的演示文稿，综合自己发现的最重要信息来支持主题和结论。
。
围绕几个简明扼要的观点，组织自己的演示文稿，支持主题。
在自己的演示文稿中有几个主要观点，但较冗长且信息不全。
在自己的演示文稿中没有明确的主要观点。
多媒体特征
我有效地使用了与主题相关的图形、视频、声音和其他多媒体方法与听众沟通，营造氛围。
在使用多媒体内容时，我遵守所有的版权法。
我使用一些图形、视频、声音和其他多媒体方法，强调、支持我的主要观点。
我使用图形、、视频、声音和其他多媒体方法，但弱化了我的主要观点。
我没有使用图形、视频、声音和其他多媒体方法，这些方法会模糊主要观点。
小计
问题解决评价量规
4分
3分
2分
1分
自评
互评
师评
问题预见
在复杂的项目中，我预计可能出现不同的问题，并在它们发生之前，考虑解决的方法。
在复杂的项目中，我预计可能出现问题，并考虑避免的方法。
在复杂的项目中，我有时会预计可能出现的问题。
我很难预计可能出现的问题。
要点信息
我清楚地列出了需要解决的复杂问题中的要点。
在解决问题时，我能够区分重要的和不重要的信息。
在解决问题时，我有时需要帮助才能识别重要的信息。
我在解决问题时，经常漏掉重要的信息。
分析问题
在解决问题前，我仔细地分析问题所有的特点。
在尝试解决问题前，我会仔细地考虑问题。
有时，我在没有考虑问题之前，就着手解决它了。
我通常在考虑问题之前，就开始解决问题。
使用策略
我用学过的策略和工具，以及学科领域的知识来解决问题，即使它们不是学校布置的作业。
我使用学科领域的策略、工具和知识来解决问题。
被别人提醒后，我用学科领域策略、工具和知识来解决问题。
我不用学科领域策略、工具或知识来解决问题。
反思
我反思问题的解决过程，评价做得怎样，在必要时，我做一些改变。
我通过反思问题的解决过程来看我什么做得好，什么可以做得更好。
有时在问题解决后，我会反思自己是如何解决问题的。
在任务完成后，我很少反思自己是如何解决问题的。
沟通交流
我清晰和全面地大家交流问题解决过程和结果。
我清晰地和大家交流问题解决过程和结果。
在别人帮助下，我能说明自己的问题解决过程。
我不能说明问题解决过程。
反思量规
4分
3分
2分
1分
得分
学习热情
我能积极参与该单元的学习，且能有创造性和独特性地提出和发现问题
我能参与该单元的学习，且能有较新颖、创造性地提出和发现问题
我能参与该单元学习，只能通过引导发现问题
我能参与该单元的学习，但消极对待
收集资料
我能积极参与各项工作，收集资料手段多样，做好详细活动记录，达到较好效果
我能能够参与各项工作，收集资料手段多样，做好活动记录，能达到相应效果
我能基本参与各项工作，收集资料手段一般，有活动记录，有一定效果
我能偶尔参与各项工作，收集资料手段单一，没有活动记录，效果不显注
相互协作
我善于提问，勤于思考，不怕吃苦、勇于克服各种困难，能与同学们相互协作，相互讨论
我能够提问、思考，不怕吃苦、勇于克服困难，能与同学们相互合作
我基本能提问、思考，可以解决一般困难，能互同学协作
我偶尔参与合作、提问、思考，遇到困难没有勇往直前
日记反思
我能通过日记不断对自己的学习进行反思，在学习中遇到困难能及时记录并向能与同学和老师进行讨论
我能通过日记对自己的学习进行反思，能记录在学习中遇到困难，但并不能及时记录并向能与同学和老师进行讨论
我能通过日记对自己的学习进行反思，但很难发现自己的不足
我并不理解该单元的学习，所以并没有进行日记反思
第11步：
评价管理策略（模块5第1节后完成）
您已经完成了评价计划和评价工具的设计，现在您需要思考如何组织、跟踪并管理您收集到的评价数据。
描述您将如何组织和跟踪学生的评价数据：
我喜欢使用电子档案记录评价数据。
我打算先给每个学生都建立一个电子档案，我只能用手提电脑或掌上电脑随时收集就随时输入数据，这样可以更方便地把数据转入电子档案的格式。
我知道我无法用这种方法收集所有的数据，所以我还需使用纸板的文件夹。
描述您将如何帮助学生们组织他们的评价数据：
我将尽可能多地让学生电子档案或数码档案记录评价数据。
我计划让学生对写在纸上的自评和互评数据做出总结，这样对他们很重要，即保存了原始数据又能便捷地使用数码档案记录数据。
第12步：
反思和目标设置（模块5第2节后完成）
浏览您跟踪学生评价数据的想法，您和您的学生将怎样使用这些评价数据？
1.思考学生们将怎样使用这些评价数据去：
反思他们的学习，修正目标或行动，修订他们的工作，发展21世纪技能等。
描述您将让学生们利用他们所收集和组织的数据做什么？
学生们对他们所收集和组织的数据分析，更主动跟踪和记录他们的学习进展，学生可以使用检查表、目标反思和同伴反馈进行自我评价和自我监控。
2.思考您将如何使用这些数据去：
修正教学，提高专业水平，策划未来的教学等。
描述您将如何使用您所组织和跟踪的评价数据？
在单元教学中，我让学生写学习日记，我从日记中发现很多学生都有一些相同的不理解的问题，我打算下一节课讨论一下那些问题，我从师生讨论会上还可以收集到有关学生项目进展及创造性的更多数据。
第13步：
总结（模块5后完成）
请您用不少于200字来描述一下，您是如何使评价帮助教学目标的实现的。
请尽量描述详细，以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。
对持续性评价的监控能够让我有机会根据学生需要调整教学和设定新的教学目标，我很赞同要让学生学会自我评价。
自己客观评价自己的学习习惯。
可以培养良好的习惯，舍弃坏习惯。
第14步：
反思（模块5后完成）
对比一下修改前后的评价计划（与第1步中的评价对比），您发现了哪些变化？
在新的评价计划中，您认为哪些方面是最值得和同行分享的？
以前我采用终结性评价，即采用考试和测验来评价学生的。
现在采用形成性评价模式：
和教师总评相结合，
通过形成性评价，教师可以帮助学生成长为自主学习者。
学生互评可以培养信任他人和诚实公正对待他人的品格。
学生自评可以培养学生正确认识、自己客观评价自己良好习惯。
在新的评价计划中，我认为教师可以采用学生自评、学生互评等评价学生。
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