《去年的树》教学设计.docx
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《去年的树》教学设计
《11去年的树》教学设计
教学目标
一主目标：
1、品味重点词句，能有感情地朗读课文，会入情入境地演读课文。
2、体会小鸟与大树间真挚的友情，感悟到真正的友情是建立在诚信基础上的。
两翼目标：
1、有感情地朗读《白蝴蝶》。
2、通过拓展阅读《白蝴蝶》，运用赏析“语言简洁”之妙，促进认识的提升。
教学重难点：
1、感悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。
2、懂得童话故事蕴涵的道理，体会课文的人文内涵。
教学时间：
两课时
课前三分钟：
《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》
课中教学设计：
一、情景导入，直入主题
人与人之间可以建立这样深厚的感情，大树和小鸟之间是否也会有如此深厚的情谊呢？
今天让我们一起走进童话故事《去年的树》，请同学们齐读课题
二、初读感知，学习生词
1、从同学们的预习中我发现“剩”这个字写错的比较多。
“剩”的左半部分笔顺与字形）。
教师范写
2、请大家尽情地读读这个童话，读的时候请注意读准字音，读通句子，读完后思考一下屏幕上的问题。
你能根据文章的主要内容将题目补充完整吗？
鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要回来唱歌给他听）。
第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（树不见了）。
她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。
于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。
3、小结：
同学们真了不起，通过填空就已经概括出了课文的主要内容。
三、研讨感悟
（一）品味天天相伴的美好
师：
《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？
（屏幕出现：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）
一生读
师：
读得真好，谁愿意再来读一读？
二生读：
师：
读得真棒!
一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
预备，起——（齐读）
师：
鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？
师：
是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？
（天天）
师：
你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——（齐读）天天。
师：
两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：
（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：
正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
（舒缓的背景音乐响起，同时呈现文字：
鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）
师：
当太阳露出笑脸的时候——
当月亮挂上树梢的时候——
当森林里的雪都融化了的时候——
当叶子在秋风中飘落的时候——
迎着风，迎着雨——
师：
多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头——
生：
（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：
孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？
（他们是形影不离的好朋友。
感情深厚。
）
（板书：
深厚）
师：
我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。
预备，起——
师：
孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？
请用上“特别”来说一说。
师：
是的。
在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。
这是一段多么深、多么深的缘分哪！
当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。
师：
可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，（板书：
样子）读了这样的开头，你又有什么感觉？
师：
是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。
（教师板书：
平淡）
（二）品味苦苦寻找的执着
师：
在我们这个童话故事当中一共出现了五个会说话的人物，分别是----树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。
师：
说得真好！
没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。
来，让我们一个一个地把他们说的话找出来。
师：
先找一找树和鸟儿之间的对话。
找到了，谁来读？
生：
（朗读）
（屏幕出示四次对话）
师：
没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。
这样，我们一起来读一读这四次对话。
好吗？
怎么读呢？
咱们来分一下角色。
（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。
师生合作分角色朗读四次对话。
）
师：
真好，都读得非常好！
就是有一个人没读好。
知道谁没读好吗？
（旁白读得不好。
）
师：
当然，这也不能怪我，因为我发现我读的旁白，太简单了。
读着没劲儿。
你看，是吧！
“树对鸟儿说”，怎么说？
你再看，“鸟儿说”，怎么说？
你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？
真没办法读啊！
师：
孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？
生：
给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。
师：
是啊！
你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？
其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，这个童话，叫做什么来着？
（出示课件）
生：
（齐答）《巨人的花园》。
（屏幕出示：
巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”
巨人又发脾气了：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”
“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声斥责。
师：
在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，来，第一句谁愿意读。
生：
（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”
师：
嗯，好的，谁来读读第二句。
生：
（朗读，声音微弱）巨人又发脾气……
师：
脾气不够大，再来——
生：
（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”
师：
我们一起来读读第三句。
生：
（齐读）“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声斥责。
师：
请注意，巨人是大声斥责的。
我们再读一次，预备，起——
生：
（齐读，感情更充沛）“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声斥责。
师：
你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。
我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是？
生：
很生气。
师：
再比如说，第二句提示语当中的那个词儿？
生：
又发脾气。
师：
是的，又比如说第三句当中的那个词儿？
生：
斥责。
师：
大声斥责。
生：
（提高音量）大声斥责。
师：
没错。
孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。
让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。
但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。
“鸟儿说”怎么说的，没感觉。
这样，我们替它加一加。
在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。
（板书：
表情心情）
师：
好的，我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。
（大屏幕出示：
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿 说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
师：
好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。
一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？
鸟儿的心情又是什么？
师：
真好！
孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个难过，一个依依不舍；一个恋恋不舍，一个含泪。
有了这样的体会，你想加上什么提示语？
师：
有了这些提示语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白，这次我保证能读好。
（师生加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。
）
师：
是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。
（屏幕出示：
“再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。
）
生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。
带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——
生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——
生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。
然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。
孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？
（大屏幕出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿 问树根。
）
生：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿焦急地问树根。
师：
你焦急地再问一次。
生：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿焦急地问树根。
师：
是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。
她对自己说，怎么会这样？
树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？
难道你忘了我们关于春天的约定了吗？
生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。
鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。
就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。
这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。
孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？
生：
她心急如焚地问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿？
您知道吗？
”
师：
心急如焚哪！
（板书“心急如焚”）
师：
孩子，你有过心急如焚的时候吗？
请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。
生：
（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：
“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗？
”
师：
是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗？
然而答案再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。
那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。
然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——
（屏幕出示：
“再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。
）
生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
这个约定一遍一遍地在她心中回响着——
生：
（读）再见了小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：
（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
师：
就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。
她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。
她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？
（大屏幕出示：
鸟儿 问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
）
生：
鸟儿伤心欲绝地问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”
师：
伤心欲绝。
（板书：
伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”当什么讲吗？
生：
将要。
师：
对，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。
鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生（齐读）：
小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：
孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。
来，我们一起替鸟儿做最后一问。
鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生：
（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：
孩子们，我们回头看黑板。
真没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！
这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——
生（齐答）深厚。
师：
什么都没有。
我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。
这样的感觉好像很平淡。
我们再写一遍“平淡”。
（教师板书：
平淡）
四、于平淡中感受款款歌唱的深情
师：
故事有一个平淡的开头，故事又接着平淡的讲述。
故事的结尾是否还会平淡呢？
我们来看一看。
（屏幕出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
）
生：
（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：
孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节。
在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？
这个细节就是——
生：
她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。
师：
一个字，那就是——
生：
看。
师：
没错，就是看。
一起读——
生：
（齐读）看。
师：
轻轻地读——
生：
（轻轻齐读）看。
师：
谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。
静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——
（舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次出示：
鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。
）
师：
她想起了，当太阳露出笑脸的时候——生：
（读）
师：
当月亮挂上树梢的时候——生:
（读）
师：
当森林里的雪都融化了的时候——生：
（读）
师：
当叶子在秋风中飘落的时候——生：
（读）
师：
是啊，走过风走过雨——生：
（读）
师：
越过春，越过夏——生：
（读）
师：
可是这一切再也回不来了，再也回不来了。
留在鸟儿面前的只有这样的画面——（大屏幕回到灯火的画面）她看啊看，她看到了什么？
生：
看到了灯火。
师：
是的，她还看到了什么？
生：
看到了她的好朋友树。
师：
是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！
孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。
写的时候，请你用“树啊树”开头。
（学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。
）
师：
孩子们，停下手中的笔，有没有写完都不重要，重要的是在你提笔的那个瞬间，你完完全全化成了故事中的那只鸟。
为了这个春天的约定，为了给自己的好朋友唱起去年的歌，鸟儿历尽了千难万险经历了千辛万苦，但是，留在她眼前的只有这盏用朋友的身躯化成的灯火，这一刻鸟儿有多少话要对他说——
生：
（朗读小练笔）树啊树，你能听到我唱歌吗？
去年的那首歌。
来世再到那片森林里去，让我找到你，好吗？
现在灯火烧得更旺了，我和你的友谊地久天长。
师：
写的真好！
这是多么深情的话语，她盼望着有来世，再为自己的好朋友唱歌。
（板书：
深情）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：
（朗读小练笔）树啊树，还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗？
还记得去年我给你唱的小夜曲吗？
还记得去年我给你唱的儿歌吗？
但是，这一切都是如此短暂啊，希望你还记得我们经过的点点滴滴，记得我们是好朋友。
师：
写的真好！
三个“还记得吗”让我们永远怀念那一段美好的时光。
（板书：
怀念）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：
（朗读小练笔）树啊树，我们去年不是约好的吗？
你怎么可以就这样忘记呢？
虽然你已经变成今日的灯火了，但这段友情永远留在我们的心中。
师：
是的，看起来似乎有那么一点点的责备，然而谁都知道，责备的背后是多么深厚的感情啊！
（板书：
责备）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：
（朗读小练笔）树啊树，我的好朋友，我以后再也不能唱歌给你听了，这是我唱的最后一首歌。
你听，你在听吗，再见了，我会永远记得你！
”
师：
是的，因为不舍，永远记得。
（板书：
不舍）
师：
孩子们，你们写得多么感人又多么真切！
我们在鸟儿的内心独白当中，感受到了她的——
生：
（自由应答）深情
师：
感受到了她的——
生：
（自由应答）怀念
师：
还稍稍感受到了她的——
生：
（自由应答）责备
师：
感受到了她的——
生：
（自由应答）不舍
师：
是的，面对着灯火，面对着去年的树，鸟儿的内心有那么多的话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是——
生：
（自由应答）深厚。
师：
（板书：
深厚）然而，谁都知道，故事并没有写鸟儿深情的话语，也没有写鸟儿怀念的话语，更没有写鸟儿责备的话语，不舍的话语。
如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。
出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是——
生：
（自由应答）看。
师：
轻轻地读。
生：
（轻轻齐读）看。
师：
淡淡地读。
生：
（淡淡齐读）看。
师：
平平地读。
生：
（平平齐读）看。
师：
多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。
看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。
师：
孩子们，我们看《去年的树》。
它没有写外貌的句子，没有写表情的词语，也没有写心理的言语，请问，是作者不会写外貌吗？
（生：
不是）是作者不会写表情吗？
（生：
不是）是作者不会写心理活动吗？
（生：
不是）作者明明会写，为什么不写？
（教师板书：
在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）
生：
可能这篇课文就是一篇平淡的课文。
师：
你还固执地认为它就打算平淡到底。
生：
可能作者想让我们自己琢磨。
师：
有这种的可能。
生：
作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。
不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。
生：
可能是作者为读者留下的想像空间。
师：
真好。
孩子们，这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。
是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。
（在框内板书：
想象）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。
这是一种叫白描的手法。
让我们永远记住这个故事——
生：
（齐读）去年的树。
五、拓展阅读《白蝴蝶》
师：
想象一下，白蝴蝶会说些什么，下面由你来给这篇童话编个结尾。
一会儿我们听听同学们能编出哪些结尾来？
开始。
师：
来，把你们编的结尾与大家分享一下。
生：
白蝴蝶跟着红气球一起上到天上，红气球说，好蝴蝶你别跟着我，再上去，你就没有氧气了。
可白蝴蝶说，我要永远和你在一起。
师；哦，选择了永远在一起。
这是他编的结尾。
生：
这个蝴蝶就跟着气球一直往上飞，树上掉下一个东西把气球砸爆了，蝴蝶很伤心。
师：
这真是个悲惨的结局。
有不一样的结尾吗？
生：
白蝴蝶跟着红气球飞上了天空，飞出了地球，看见了无数星星。
师：
（学生笑）童话可以想象的，他们看到无数的星星，一起过着快乐的日子。
再请个同学来。
生：
白蝴蝶和红气球一起往上升，气球被挂在树枝上了，他们永远在一起了。
师：
他选择的比较圆满的。
我们来看看作者原本的结尾。
白蝴蝶和去年的树有什么相似之处？
生：
他也是要跟着红气球，不管他去哪里。
师：
两个朋友，友情之间永不言弃是吧。
生：
他们两个也是分不开。
生：
白蝴蝶像鸟儿一样，红气球像树，鸟儿在不停地追着树，白蝴蝶也永远跟着红气球。
去年的树，鸟儿也是要永远和树在一起。
师：
说得真好。
你再说。
生：
蝴蝶和鸟儿一样要遵守诺言。
师：
现在，我们要认识一下这两篇童话的作者了。
知道是谁吗？
生：
星美南吉。
师：
星美南吉是日本著名的童话作家。
他被称作日本的安徒生。
但是这个天才不满三十岁就去世了。
他曾经说过这样一句话。
我请一个女同学来读：
生：
假如几百年，几千年后，我的作品能都得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命，从这一点来说，我是多么幸福啊。
师：
今天我们在这里学习星美南吉的童话，他已经得到了永恒的生命。
五、推荐阅读《白蝴蝶》（续写、体会白描的写法）
板书设计：
去年的树
树样子平淡
深厚心情平淡
鸟儿心理活动平淡
课后教学反思：
文章在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。
本课的重点其实就是让学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
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