作文教学论文浅谈初中作文教学的指导.docx

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作文教学论文浅谈初中作文教学的指导

作文教学论文：

浅谈初中作文教学的指导

摘要：

作文教学是培养学生驾驭汉语文字的综合能力的重要环节，纵观学生作文能力差的主、客观原因，教师在作文教学中只有帮助学生克服畏难情绪，培养写作兴趣，提高学生的主体参与意识，让学生感受美的世界，学会美的构造，并领悟美的情理，培养学生修改文章的能力，才能激发学生作文的内驱力，增强自信心，不断提高写作水平。

关键词：

作文教学兴趣参与意识感受美修改能力

中学语文的教学目的是要提高学生的“听、说、读、写”能力，作文教学更是集中体现了学生驾驭汉语文字的综合能力，是语文教学的重要一环。

况且初中作文不再是小学时的简单构思，三言两语就行了，它涉及到文章的体裁、结构、主旨等，要求更加全面地去思考问题。

而作为初中语文教师，就责无旁贷地应注意这个阶段的作文教学。

一、初中生作文差的原因：

俗话说，知已知彼，百战不殆。

所以想要对症下药教好作文教学，则必须弄清学生中出现“少、慢、差、废”等现象的各种原因，如主观上的畏难心理、怠慢心理、幼稚心理、侥幸心理；客观上的：

作文素材缺乏，词汇量少等等原因。

（一）畏难心理

学生在作文时，往往是辛辛苦苦写出的一篇，到了老师的手上却成为文题不符，难免有后怕之感。

再加上初中课程比小学倍增，而课外阅览却减少，知识积累也不多，有的连写一篇普通文章都困难，更不用说写好文章了。

无形中，部分学生对作文失去了兴趣，从而影响到学生写作水平的提高。

（二）怠慢心理

作文水平的提高不是靠短期的突击努力就能见效的，它要靠长期的写作和不懈的努力。

正因如此，有些学生对作文持三分钟的热度，导致了怠慢心理的滋长。

平时不烧香，临时抱佛脚。

作文不审题，不打腹稿就下笔写，成文之后，连读一遍自己的文章的勇气也没有，应付交差了事。

至于作文修改，则认为是老师的事，更别说积累素材和选择材料了。

有相当一部分学生，不按时交作文，更有甚者，一个学期未交一篇作文，在考试时连作文都不写。

初中生这种怠惰心理严重影响了今后各学习阶段的作文水平提高。

（三）幼稚心理

有些学生，一看到作文，就拿起以前小学写过的文章来找寻“灵感”，.实际这是一种非常幼稚的心理，时过境迁，对人和事的思考不应局限于以前的肤浅认识，“文贵创新”嘛。

（四）侥幸心理

由于作文在语文试卷中占有举足重轻的分量，学生一般不敢掉以轻心。

怎么办？

有些学生就想到了走捷径---------抄作文，把人家的或作文书上的文章改头换面，为我所用，这样的文章能有真情实感吗？

能提高自己的写作水平吗？

（五）资料贫乏

由于初中学生生活的单调，直到现在仍旧保持着学校——家庭两点一线的生活模式，再加上课外阅读量少，因此作文素材比较贫乏、词汇量少，这就使得写出的文章空洞乏味。

二、指导初中生作文的方法

针对造成学生.作文差.的种种原因，教师在指导初中生作文时，不妨从以下几个方面入手：

（一）帮助学生克服畏难情绪，培养写作兴趣，提高学生的主体参与意识。

中学生写作和其他文章的写作一样，无非是表达什么和怎样表达的问题，①就“写什么”看：

内容具有深刻性和广博性。

广阔无垠的宇宙.连绵无尽的历史长河、千姿百态的社会生活和各式各样的众相人生等都在写作文之列。

而这一切的一切都来源于生活，因而我们首先要激发学生对生活的热爱。

生活本身的丰富多彩是作文的源泉。

文章是客观生活的反映，②这种反映是以人的心理为中介的，因而作文教学要教学生学会去“爱”。

③爱山，爱水，爱名胜古迹，爱父母，爱老师，爱周围的人；爱植物，爱动物，爱小物件；爱看书，爱收集，爱手工制作；还有爱种植，爱采摘，爱参观访问等等……正是因为这些爱，学生.的情感丰富了，头脑中储存的东西更多了，他们会随笔写下些精彩的片段，学生将不再愁没什么可写，作文的内容不会再空洞了。

其次要调动学生观察思考的积极性，学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

在这前提下，教师指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，让学生在生活中增长见闻，丰富感受，练习表达。

.学生热爱生活，投身生活，观察生活，并同时以日记或周记的形式把自己在日常生活中耳闻目睹感触最深的事用文字记录下来，把自己思想感情的历程记录下来，并保存好。

这样日积月累，就能获得许多自己亲身经历的材料，写起作文来大脑就不会一片空白了。

为了能提高学生写作的主动意识，教师还应该引导学生写真话，表达真情实感。

“文章合时而作”，“文以载道”，是我国语文教学历来坚持的传统。

教师在写作指导中要帮助学生树立“为用而学”的意识，使作文训练成为学生生活的一部分，真正为生活服务。

同时，要教育学生明白，作文不是文字游戏，而是把自己的真实生活感受，思想情感传达给别人。

④因此首先要有表达的欲望，表达的需要，然后才有作文，这也就是我们说的“有所为而作”。

只有让学生把作文当作自己参与生活和发展自我的工具，才能真正解决“为什么写”和“写什么”的问题。

在“写什么”中，除了直接积累材料外，还得间接地积累材料。

所谓的间接积累，就是通过阅读、摘抄、背诵等手段间接地从书籍、报纸、杂志、音像制品、互联网等媒体上获得写作材料。

其中，阅读书籍最为常见，学生有了材料，写作时就会情至文出、思到章成，彻底改变那种“无米下锅”的窘迫情况，也就消除了畏惧心理。

就“怎样写”看，文章的表达方式有记叙、议论、抒情、说明以及应用文等，在作文教学中，让学生认识清楚写作的实质，使学生感到写作文也不过如此。

这样学生便消除了畏惧心理，便主动地参与到写作中去。

平时在学习讲读课文时着重剖析课文的内容，写作手法以及修辞技巧，让学生领悟到文章创作的实质。

除此外，还要对学生进行科学的训练，对学生的训练有以下几种基本的途径和方法。

第一，仿写与片段训练。

“学习”一词在《礼记胗》里解为：

“学，效。

习，写频起飞。

”学是使人获得知识，有所启示，提高认识的过程；习是反复不断地效法或模仿别人的行为，是使知识得到巩固，技能达到熟练程度的过程。

初中学生对于写作，特别是写说明文，议论文，是比较陌生的，应提倡模仿，用仿写来达到学会写这些文体的目的。

片段训练则比写一篇文章更具可操作性。

中学生的生活积累有限，而让学生进行环境、场面、四季、人物外貌、语言、动作心理等片段训练则比较现实，也可增强他们写好作文的信心。

片段训练的实质是分解训练，先分解后综合，才能得心应手，才能达到出神入化的境界。

第二、以说促写。

从一个人的成长过程来看，是先学会说话，后学会识字，进而用文字来表情达意。

相比而言，“说”要比“写”容易。

这是因为“说”往往伴随着表情，动作等辅助手段表情达意，而“写”却只是借助文字。

让学生多说，以说促写的办法确实有效，具体训练方法是：

先说后写，写了再改，改后工整地抄下来。

例如，我让学生写《我听到的一个故事》，我让学生先说，要求把时间，地点，人物，事件的起因，经过和结果“说”清楚之后再写，再改，结果学生写出了较成功的文章。

这也是消除学生怠慢心理和幼雅心理的一种方法。

第三、持之以恒，严格要求，养成反复修改和书写规范的好习惯。

作为老师要培养学生养成反复修改和书写规范的好习惯。

要求学生每次作文一定要打草稿且要反复修改。

以文字为载体的作文比以声音为载体的说话其优越性就表现在前者可以容易反复地修改。

更全面、准确地表达比较复杂的意思。

鲁迅先生在谈写作经验时说，文章写好后，要至少看两三遍，竭力把可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

大作家尚且如此，作文训练更应如此。

教师指导学生撰写作文时，应当要求他们书写规范，不写繁体字，异体字和已废止的简化字。

多查字典、词典，把字写正确，不写错别字。

现在许多教师要求学生正式作文时不得有一处胡涂乱改，不允许用更正纸和修正液在正式作文上改，这是应该提倡的，这是文字的“基本功”训练，不能马虎。

老师批改作文时则应坚持“鼓励为主，不动大体”的原则，只要内容健康，语言通俗、流畅，就可肯定，让学生有成功感，从而消除学生的畏惧心理。

（二）在作文教学中要让学生感受美的世界，领悟美的情理，学会美的构造。

作文教学往往从观察指导入手，这实际上就是审美情趣和审美能力训练。

我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻不在感染着我们，影响我们。

美与丑、善与恶、真与假都在我们的身边演绎，我们如何去应付，如何去评价，如何去选择？

这就需要正确的审美观点和情趣。

中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅也容易游离，因此，老师的指导是十分重要的。

譬如写一篇题为《秋天》的命题作文，可以写金色的田野、丰收的喜悦，也可以写萧瑟的秋风、秋雨和落叶。

只要有景有情，都未尝不可。

布置一篇状物散文，有人写了姹紫嫣红的花朵，用花朵的艳丽，展示自己内心对生活的信心和愉悦。

有人写了混浊的河流、枯萎的树木，表达了自己对居住环境的无限忧虑，借景抒情，有感而发，也不错。

可有人却写了小饭店的地板、墙壁上沾满痰迹和污秽的痰盂罐，让人一阵恶心。

我对学生说：

不是不能写丑，甚至审美中就包含着审丑，但我们还不得不考虑自己的写作目的，你到底要让人们感受到些什么？

我坚持引导学生往“进步，健康、高尚”的路上走，比如前面写小饭店的脏，若你的写作目的是让大家爱护环境、注意卫生，那也是一篇不错的文章。

以“真善美”为作文教学审美的基础，实际上是坚持“教书育人”的原则。

我总是想方设法诱导学生发现、感受美的世界，并且鼓励他们把这些美写下来，用这些美打动自己，叩动读者的心。

为了让学生感受到语文的创造美，我一方面规定凡是已经写过的素材，在无法提高，无法写出新意的情况下，不许重写，更不允许将别人的文章改头换面；另一方面，我则在教会学生观察描写的基础上，引导学生在文章的结构上多下功夫。

我说：

同样的黄沙、石子、水泥、钢筋等建巩材料，为什么却能造出东方明珠、金茂大厦、上海大剧院、博物馆等许多不同样的建筑呢，这就是结构在起作用!

我们不要机械地去死搬别人现成的语句，而要重视文章的结构，即使自己的材料不够造“金茂大厦”，那就造个“国茂大厦”，就是造个漂亮舒适的“花园别墅”，也比千遍一律的火柴盒式的旧公房要好十倍百倍。

还要求写作时多用一些修辞手法，尤其是提倡使用排比和反复，为了加强这方面的练习，我还多次进行有针对性的扩句训练。

修辞手法的运用，尽管看上去似乎仍旧是语言的问题，而实际上一定修辞手法的使用，有效地充实了文章的结构，会给文章增色不少。

我始终坚持写文章必须启发引导学生用心去感受，用心去构思，用心去写。

没有自己的创造思想，没有自己的审美角度，没有自己的艺术构思，没有自己的表现手法，那是很难写好作文的。

（三）让学生成为自己文章的读者，培养学生修改文章的能力

一篇文章写成，并不是老师评改后就算结束了，这里还有一个十分重要的环节：

如何使学生能自己动手修改作文。

唐彪在《读书作文谱》中指出版：

“文章不能一做便佳，须贫改之方入妙耳，此意学人必不可知也”。

⑤“作文不嫌百遍改”，从某种程度上说，好的作文不是写出来的，而是改出来的。

要提高学生的素质，还得给他们自由的空间，让其主动参与，发挥想象，在思想意识上不断创新，因此，可采取学生自主修改作文的办法来教学。

在批改作文时，旁批和总批都只是对缺点点到为止，这是不足之处。

由学生自已去改，老师监督检查。

这样更能调动学生的主观能动性。

学生平时除互相指出错误之外，还可以进行语言上的交流，有助于相互之间散发灵感。

这样学生既获得了成功的体验，又提高了自我认识和评价的水平，从而有助于提高写作能力。

要培养学生的修改能力，首先要帮助学生提高认识，针对学生急于求成和应付了事的思想，我用白居易、鲁迅等古今名人对待作文的故事，教育学生正确对待“作文”，使他们的思想认识从被动的完成任务式的“写了”上升到主动争取提高水平的“写好”上来，借以引起良好的学习动机，从而激发他们写作不但要“写”还要多“改”。

其次教给学生作文修改的方法，除了教会学生按常规的从文章的思想内容、文章结构到词句毛病、标点符号等方面去修改外，还要教会学生多读自改法，分步自改法、分类自改法等等。

在作文训练中，学生写了作文后，大都能反复读上几遍找出自已的毛病，并能使用修改符号自改作文。

所谓分步自改法是根据学生的特点，引导学生一步步地修改，如先审查文章是否切题，再看内容是否具体，语言是否连贯，最后再查有无错别字，错标点；所谓分类自改是指学生能力不同，修改的内容和要求也有所不同，对成绩好的学生可依写作技能方面的要求，着重于写好一篇文章的写作技能和常用文体的写作技能等方面的修改，如：

摄材技能、立意技能、结构技能、记叙文的写作技能、议论文的写作技能等等；而对成绩差的学生，则着重于语文基础知识方面的自改，如字、词、句、标点等。

在教学过程中还把伟大文学家叶圣陶先生提出的方法加以理解归纳为以下几点：

1、把用词不准确的地方改准确，2、把不通顺的句子改通顺，3、把长句断成短句，4、删去重复罗嗦的词句，5、增添一些词句，使意思表达得更清楚完整。

这样一来，学生易于掌握，对自己修改文章的任务也明确多了，修改自己的文章也容易多了。

再次是实例示范，引导练习，反复练习。

学生最感兴趣实例修改，先将示范材料抄于黑板，课堂上指导集体修改，运用课文中提出的方法进行课堂训练，这样修改起来既直观又有趣味性。

大家都感到修改文章并不难，然后发给学生练习材料作课堂上练习，老师个别辅导。

最后，教师点拨并作鼓励性的总结。

这样，让学生在实际操作中品尝到“成功”的喜悦，增强信心，并激起更浓厚的兴趣。

学生某方面能力的提高，都须进行反复多次的练习才行，反复练习，培养了学生修改能力，并且能以改促写，提高写作兴趣。

学生是学习的主人，只有了解他们，充分调动和发挥他们在学习过程中的积极性，主动性和独立性，激发他们对作文的内驱力，文章才会越写越好，这也是作文教学指导的一种艺术。