作文教学的困惑与思考优质范文.docx

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作文教学的困惑与思考优质范文

篇1：

作文教学的困惑与思考

小学作文教学是语文教学的重要组成部分，作文能够体现一个小学生语文的综合能力，能够看到学生的个性和创造力，因此，作文对于提高学生的语文水平有着重要的意义。

提高小学作文教学的水平，提高小学作文教学的效率，是小学生提高语文水平的要求，也是小学生实现自我个性发展，提高创造性的要求。

小学生具有丰富的想象力，他们对世界充满好奇与热爱，在他们的身上可以发现独特的个性和创造思维，小学作文的教学将如何体现小学生的这些特点呢？

目前，在我国的小学作文教学中，还存在许多困惑，教师的作文教学没有结合小学生的实际，这严重地影响了小学生作文的教学效果。

针对这些困惑，老师们该如何改进教学方法呢？

这些都是每一个语文教育工作者应该思考的问题。

一、小学作文教学中存在的困惑

一些小学生一提到写作文，就感到头痛不已，觉得没什么东西可写，或者每次都写一些落入俗套的东西，很是烦恼。

小学语文老师也总是觉得头疼，看到学生写的东西大多都是千篇一律，感觉平淡，像记流水账。

具体的来说，可以分为以下几种困惑。

1、缺乏个性，感情平淡

小学语文老师在作文的教学中，往往给学生指导，一篇文章该怎么写，先写什么，后写什么，给学生编制条条框框，造成学生思想狭隘，为了套用形式而写作。

写出来的东西往往是使内容符合形式，而不是使形式符合内容，所以造成了小学生作文新意缺乏，内容简单，读起来枯燥无味。

比如，许多小学生在作文《快乐的一天》中写道：

“今天和妈妈去爬山，到了山顶，妈妈说安静的山间会有回音喔。

我和弟弟一起试着大叫—‘你好吗’，果然大约三秒之后就听到：

‘你好吗’，‘你好吗’。

一个字都没有变，课本说的音波反射，我终于体会到了。

真是快乐的一天。

”这篇文章在学生看来，是非常符合老师的要求，因为文章里面既有中心思想，又有记叙文写作的几个要素，所以是一篇好的文章。

因此，许多学生在进行写作时，往往受一些写作规矩的束缚，不能把自己的个性凸显出来。

其实，为了凸显小学生的个性特征，文章更应该侧重的是小学生个人的思想活动，文章重在描写小学生在听到回声时内心的活动，通过内心思想的活动才能凸显一个人的品质，才能显示出人与人之间的不同，才能彰显个性。

2、题材缺乏，内容单一

小学生作文的另外一个重大毛病就是写作的内容单一，没有广泛的题材。

比如，在作文《有意义的一天》中，学生就只会想到今天我在社区帮助爷爷奶奶打扫卫生，这是一件有意义的事，或者我今天参观了某处风景名胜学到了很多东西，这是一件有意义的事，或者我今天试着自己动手做饭，这是一件有意义的事。

在小学生的作文中，题材及其单一，而且老旧，缺乏新意。

小学语文老师急需帮助孩子们搜集题材，扩大学生的阅读量，为写作积累素材。

此外，小学语文老师还应该教会学生如何观察生活，体验生活，从生活中汲取养料，积累写作题材。

3、缺乏想象，形式单一

小学的作文题目往往是一些人们写过无数遍的陈旧的题目，文章大多集中在记叙文的写作上，形式单一，无法充分发挥小学生的想象力，学生写出来的东西往往平铺直白，显得苍白无力。

小学作文教学忽视发挥学生的想象力，提供的文章题目过于死板，不能激起学生创作的热情。

二、提高小学作文教学水平的对策

为了激起学生写作的热情，帮助学生提高写作水平，小学语文老师一定要改善自己的教学方法，使小学的作文教学贴近学生的实际，帮助学生有效提高作文写作水平。

1、重视学生个性，提倡作文个性化

教学小学语文老师应当重视学生的个性，在作文教学中，要提倡个性化教学，而不是以条条框框去约束学生的个性思维。

老师应该帮助学生在掌握写作基本要求的基础上，学会如何把自己的个性融入到作文中，使作文充满生命力，具有很强的感染力。

老师应该帮助每位学生挖掘身上的闪光点，教会学生如何将自己的闪光点绽放出来。

要求学生注重文章细节的描写，通过细节的描写，刻画一个人的精神面貌和独特品质。

2、扩展学生课外阅读，广泛搜集作文题材

针对学生写作题材缺乏、内容单一的情况，小学语文老师应该帮助学生扩大阅读量，进行有效的课外阅读，通过有目的性的针对性阅读，积累各式各样的题材，为作文的写作做好准备。

其次，老师可以鼓励学生多去注意生活，观察生活，体验生活，将生活中的事件经过大脑的加工、整理，变成对作文有用的东西。

3、发挥学生想象力，提供各式各样的文题

小学语文老师在平常给学生布置作文时，应当广泛收集一些新颖的题目，不限制文章的文体，给学生一定的创造空间，发挥学生的想象力，鼓励学生在写作时，有自己独特的想法，鼓励学生发挥自己的想象力，使文章显得新颖独特。

在平常，老师可以给学生做一些引导，为学生列出一些比较好的文章书目，让学生课后去进行阅读。

或者为学生买一些有用的写作材料，供给学生阅读，扩展他们的视眼，提高他们的想象力。

三、总结：

在小学语文教学中，作文的教学对小学生语文成绩的提高有至关重要的作用，怎样提高作文教学效率是每位小学语文教师义不容辞的责任。

针对我国目前小学生作文教学中，存在小学生作文个性缺乏，内容单一，缺乏想象的问题，小学语文教师应该重视学生个性，提倡作文个性化教学；广泛收集题材，扩展学生课外阅读；提供各式各样的文题，发挥学生的想象力，解决小学作文教学中存在的困惑，提高小学作文教学水平和效率。

篇2：

提笔彷徨手难书

———中段学生作文教学的困惑与思考

进入小学中段，孩子写不好作文，害怕作文，老师头痛指导作文，批阅作文是语文教学中的一个问题。

新课程改革，给作文教学吹来了一股清新的风，让作文教学有了很大的改变。

但是，在小学中段年级语文的作文教学中，作为青年教师我们还是有着很多困惑，正在探索思考的过程之中。

1期初作文教学的困惑

1.1取舍中的挣扎

比如三年级期初的第一次习作，习作要求写自己的课余生活。

学生的课余生活丰富多彩，可以写的方向很多，比如：

爱吃的学生可以写美食方面的，爱玩的学生可以写娱乐与探索方面的……面对这样的要求，通常情况下，老师会把范围局限在学校内，如：

打羽毛球、乒乓球、下棋、唱歌等，把

原本非常广泛的写作范围给局限了。

指导是相对简单了，那

么本次作文最初的意义是不是也被我画地为牢了？

结果就是学生写出来的作文千篇一律，不是下棋比赛，就是羽毛球

比赛，丰富的课余生活就显得乏味了。

其实就教材而言，抒

心中所想，写所见之事，把生活中的多姿多彩通过学生的语

言描绘出来，就是这次习作的目的。

1.2指导中的收放

在作文教学中，教学方法陈旧，面对开放的习作内容时

显得无力。

老师说，学生写是普遍现象，这容易导致学生思

维不活跃，“举一”有余，“反三”不足。

作文写作都局限于老师的观点，如出一辙。

质问学生为什么出现这样的情况，得到的答复是：

放得太开了，以后面对考试怎么办？

这样至少不会跑题。

在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？

1.3反馈中的过场秀

我们语文老师不得不承认，学生写作文都是以完成任务为目标的，不管写得如何，交完作业就完毕，不会再作修改。

有时候，有的学生写得实在糟糕，想让他修改，甚至重写，但苦于没有时间。

作文不比普通题目，一写就是几百字，

而需要返工的学生基本上都是作文有困难的，写的时候就像挤牙膏，而且能拖就拖。

更何况他们还有其他的作业要做，一来二去，作文的事情就不了了之了。

2如何让作文教学更行之有效

2.1作文指导要不拘泥于形式

学生能否开拓思路，写好作文，离不开老师的精心指导，作文不能不指导，不指导学生得不到启示与提高，作文也不能多指导，指导过多只会让学生用老师的眼睛看世界，而不会用自己的心灵感受生活。

因此我们要教给学生观察的方法。

在班级的窗台上，我让孩子们开辟了一个角———生物角。

一个透明杯子、一块棉花、几颗绿豆种子。

于是一期以观察为主的作文活动开始了：

播种时的喜悦，发芽的惊喜，以至于自己的种子未发芽的忐忑都流露在孩子的观察日记中。

那不小心摔坏种子后的心痛，种子坏了的沮丧都一一展现在我们面前。

孩子童稚单纯的想法在这个观察日记中真实地一览无余。

同时，观察思考能力得到提升。

2.2作文评价要多元化

2.2.1分层评价

小学生作文评价重在“写真话，抒真情，做真人”。

考虑到学生的个体差异，制定分层评价标准，有优秀、良好、合格等。

2.2.2自我评价

学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检省（包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等）。

学生的自我评

价关键并不是等级，而是，意识到自己的不足之处并加以修

改。

2.2.3互相评价

学生相互评价形式多种，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评，可灵活运用。

评价要引导学生关注他人作文

中的长处和优点，进而改进自己的学习。

比如在批改“我熟

悉的人”时，很多学生写到自己的爸爸、妈妈，就可以将这些作文放在一起，由学生自己朗读，然后同学对这些作文比

较，分析优缺点。

事例怎样选择，外貌描写放在哪里比较合

适，结尾该怎样写等等。

2.2.4家长评价

家长对学生进行评价，主要针对学生在家中的学习行

为，如写作态度、写作方法的评述：

“进步了，那是因为多读课外书”，“你能坚持认真写日记”等等，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素材的积累大有裨益。

2.2.5教师评价

教师通过评价反馈学生的学习状况，确定学生在某个方面的优势和不足，并提出有针对性的改进意见；用发展和全面的眼光看待学生，注重赞赏、鼓励，善用星级等激励手段，学生只要有一点可取之处，都要予以圈划肯定，以激励学生写作的积极性。

2.3丰富体验，积累素材

写作应引导学生关注现实、热爱生活，走进生活、走进自然、走进社会，观察思考，从而表达自己的感受和看法。

2.3.1走进生活

来源于生活中的事，是平凡而又真实的，孩子的笔触虽稚嫩，细心的观察却有不小的收获。

例如一位学生写的《船

模的制作》：

今天，美术课上，老师让同学们做帆船模型，听说还要评奖呢！

制作开始了，我用剪刀将一个个部件剪下来，然后开始折。

我折呀折，这时，坐在我前面的俞洁突然转过头来，看见我的模型惊讶地说：

“你怎么全折反了。

”我一看说明书，“呀，真的！

”真是竹篮打水一场空！

哑巴吃黄连———有苦说不出。

只好一个个重新拼装。

我费了九牛二虎之力把大部分都装好了，可是到了最后一步———装帆的时候，我不管怎么样也装不上，最后还是老师提醒我用502胶水才粘上的。

发奖的时候到了，有奖的同学兴高采烈，没有奖的同学垂头丧气，我没有得到奖，我以后还要继续努力！

2.3.2走进自然

大自然是一个聚宝盆，走进自然，陶冶情操，愉悦身心，

得到的感悟是无法替代的。

“走进自然，拥抱自然”，大自然

是一座宝库，鼓励孩子走进大自然，去看、去听、去想，相信会比我们教师、家长的说教有用得多。

2.3.3走进社会

社会是个七彩的大染缸，对社会现象的思辨，让学生学

习到课本中没有的知识。

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤

书”，这不应该是对现代小学生的要求。

学校培养的是未来

人才，不仅要有知识，更应该有能力。

孩子年龄虽然小，但是他们言辞恳切，并且开始有了自己的想法。

关注社会正是一种积累素材的好方法，让学生关注社会，可以鼓励他们多看报纸、杂志、电视新闻等，开阔自己的眼界，拓展自己的视野，将丰富的社会生活融入自己的习作中。

2.4以读促写，勤练笔

要提高学生的习作水平，仅靠教材中的十六次习作和四次小练笔肯定是不够的，作文写作必须要培养学生勤于动笔与想象的习惯。

因此我们老师要多创造机会让学生动笔，在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。

根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。

正如丁有宽老师所说的：

“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

”作文训练要在阅读教学中相机生成。

2.4.1随文仿写

三年级的课文中，有着许多文字优美的文章，是适合学生仿写的例文。

比如《花钟》这一课的第一段非常有特色，花开放的时间、开放的样子，写得各不相同，是仿写的好材料。

在并列的情况下，如何在相同的结构中变化出不同是一个重点。

此外，还有每种花开花的样子都描写得十分恰当，比如“万寿菊欣然怒放”，“昙花含笑一现”。

在仿写中，引导学生根据花，乃至事物的不同特点，选择不同写法。

此外，像《秋天的雨》、《听听，秋的声音》、《富饶的西沙群岛》、《陶罐和铁罐》等课文，都是可以仿写优秀的课文。

2.4.2随文续写

在三年级课本中，如：

《风筝》、《小摄影师》等这一类文章让人感觉意犹未尽，想象的空间比较大，因此，是非常适合引导学生续写的，当然，在续写的时候，老师要进行引导。

“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”

是《风筝》一课的结尾，让学生充分感知课文后，教师就要以：

“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢？

为题，引领学生们想象并写作，由于此时同学们还沉浸在文中，感悟最深刻时情绪被挑动起来，一个个奋笔疾书，有的说：

当孩子们跑过去的时候，在另一个屋顶上终于看到了他们的“幸福鸟”；有的说：

“幸福鸟”一定在什么地方藏起来，要继续寻找；有的说：

还是找不到，可以再做一个“幸福鸟”……学生们的想象方式不同，结果也不同，但这恰恰是他们内心最真实的流露。

作文教学的空间是无限的,教师要勇于探索创新,不拘泥于书本,放眼书本之外的缤纷世界,以开掘更多教学渠道,锻炼自己及学生的发散性思维。

只有这样,教师才能在更广阔的视野里进行作文教学,学生才能在更广阔的空间里学习如何习作。