小学作文教学新思考.docx
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小学作文教学新思考
小学作文教学新思考
江西省安远县版石中心小学教师 陈彩雱
[内容摘要]：
写作能力是语文素养的综合体现，作文教学的重要性是不言而喻的。
在作文教学中要注重积累，同时教师在指导中讲究艺术，采取个性化习作训练的教学策略，激发同学修改作文的欲望，运用多元化的评改机制，是作文教学改革与创新的必由之路。
[关键词]：
创新作文教学、语文课程标准、积累、兴趣、交际的作文训练、评改多样化
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。
作文教学的重要性是不言而喻的。
然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、这也是不争的事实。
教师统一教学模式，习作缺乏个性；学生说写脱节，习作丧失功能。
于是作文不是作为提升学生素质品位语文实践活动，而成了师生双方的功利性活动。
教师厌教，学生怕写，作文教学几乎走向了死胡同。
2001年7月《语文课程标准》的出台，使我们颇有“拨开云雾见青天”的感觉，实在令人振奋！
7年来，我校语文教师反复研读《语文课程标准》，深刻揣摩领悟课标中的新理念，我认为不少学生为提高自己的书面表达能力养成习作的练笔，是学生畅述真情的港湾，是的反映学真实性的舞台，应该基于学生的生活时空。
为此我在作文教学中开展了初步的探索与实践，形成了点滴粗浅的认识。
积累——为源头有活水来
三国时期，机智过人的诸葛亮发明了“先进”的马车，但他怎也没发明出火车、飞机等，只因为他脑海里甚至连“火车、飞机”这号交通工具的感性认识都没有，又何来创新发明。
相同，学生面对一次习作，如果习作中涉及的事物学生从未见过，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法达到习作目的。
因此，对学生进行习作指导，日常生活中就应注重要求学生：
丰富的感知，积累词汇。
这也是进行习作的前提——有的写。
1、鼓励学生做生活的有心人，用心观察，多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野丰富自己的感性认识，解决习作“源头”问题。
教学工作中曾见过这样个有趣的现象。
四年级下学期有个要求描写一植物的习作，许多同学选中的花。
受条件限制，学生没有欣赏、见识各种花卉的机会，纷纷叫苦不迭：
“老师梅花长什么样呀？
”之后，发现了两个都是写菊花的同学，但二人的习作质量相差甚远。
一个同学是“菊冠梅戴”，而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。
一追问，他俩均不曾观察过菊花，不同的是第二位同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”，才较好的完成了本次习作。
事实证明。
事实证明，丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。
广泛阅读厚积薄发
《语文课程标准解读》指出：
“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的精彩句段，以及在课外阅读中获得的语言材料”。
这使我们充分认识到不学作文应以阅读为基础，充分发挥课本选文和课多书籍的借鉴作用，走读写结合的道路。
（1）鼓励订阅《小学生之友》，开辟阅读园地。
鉴于学校条件的限制，我们鼓励学生人人征订《小学生之友》，班级开辟了阅读园地，有专人负责借阅和保管。
这样在物质上保证学生有材料可读。
学校在中途开展读书积累等一系列的比赛，给优胜的同学奖励。
促进学生有效阅读，学生兴趣浓厚，教学效果显著。
（2）激发阅读举，加强阅读指导。
我们不但积极引导学生超越课本广泛阅读课外书籍，还适当提出阅读和积累的要求。
如：
让学生在课外阅读中尝试朗读、默读、背诵等多种不用的方式去感悟文章内容，引导学生养成边阅读边圈画批注的读书习惯。
为了促侃学生自觉阅读，我通过学校的“红领巾”向学生推荐文质兼美的文章，或请同学介绍阅读经验和收获。
一个星期利用一两节课指导和组织学生在教室安静地阅读，低年级学生以看书、复述为主；中高年级学以阅读、做摘记，写心得为主，并定期组织交流和互查，学便函在这样的相互学习中阅读、写作能力逐步提高，写作是好词佳句“顺流直下”，名言警句也能信手拈来。
二、指导——我金针镀与人
新课标明确指出：
“写作知识的教学力求精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节让学生在写作实践中学会写作。
”任何一篇优秀习作是内容美和形式美的有机统一体。
因此，我们要坚持循序渐进原则。
即从说到写，由易到难，由简单到复杂。
如低年级的写话、习作教学，我们注重的是兴趣培养和句子的仿写，不在文章结构或写作技巧上作任何要求；中高年级适当教给学生一些基本的谋篇布局的的方法、开头结尾的技巧。
另一方面也重视写作知识和技巧的传授。
如高年级在进行“人物模仿秀”这一习作教学指导时，发现有的学生胸中有“情”，但纸上却无情作品显得干巴巴，这时教师及时提示学生如何从人物外貌、爱好等方面把文章写具体、生动，还进行人物细节描写的指导，一下就让学生茅塞顿开了。
三、训练——百花齐放春满园
小学作文教学训练应当多样化。
小学作文教学改革应当研究以下的新训练：
l．大胆的想象创作训练。
这是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。
它的重要任务就是提倡学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达；教师一般不应对他们的创意多加批评，主要的是指导他们的语言表达。
这类训练有两大特征。
一是借助现代教育技术手段，依据现代科技知识进行想象创造。
江西赣州安远九龙小学的电脑介入作文教学就是一个成功的尝试。
他们既让学生听音乐，自由想象作文，编写《森林运动会》等，又充分发挥电脑的作用，实施交互式的想象作文训练。
二是这类想象创作训练注意学生的合作创造和表演，先将创造性思维演绎为学生的创造性故事表演，既巩固和强化创造性思维，也为思维成果转化为流畅的语言表达作准备，还为其他学生提供观察对象。
这类作文训练要努力激发学生的创新意识，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创新人格。
特别要注意因材施教，多层次训练。
2．序列作文和专题作文训练。
让学生在一个时期围绕一个中心主题或一个训练科目，进行记叙、说明、抒情和实际应用的系列训练。
例如，中高年级可以在教师节前后一个多月的时间里，让每一个学生拟订一个活动计划，发一份慰问老师的小组活动通知，摘录老师的名言警句，写一篇教师节活动的记叙文。
赞颂一位熟悉的好老师，自己写或抄录赞美教师的诗歌、散文，最后，让学生将以上内容编成一张报纸。
中高年级还可以进行主题作文的研究和训练，例如，城市的交通、环保等问题的专题作文，可在一段时间内让学生寻找资料、调查、整理和写作，让学生以《我的一家》或《咱们班》等为专题，根据年级的不同要求，进行写人或状物或记事或综合的写作训练。
在寒暑假让有兴趣、有能力、有时间的学生自己设计习作选并完成修改、抄写、编辑和制作任务。
3．言语交际和实践应用训练。
这类训练是为了让学生的作文尽可能地用起来，在应用和交往的过程中提高他们的语言实践操作能力和综合素质。
（1）务实有趣的听说训练。
它讲究训练的儿童特点，抓住儿童语言发展的黄金阶段，以听说为先，和写作相辅相成，十分注意训练的交际性、情趣性、实用性。
美国领导与教育国际中心主任达吉特说：
“在工作领域中，读、写、说、听这几项技能作用得最多的是哪项？
是说和听。
哪一项我们教得最少？
哪一项你测试得最少？
是说和听。
”加强听说训练应当是小学作文教学改革的重要内容，是高速发展的时代交际的实际需要。
中低年级可以上“吃吃说说”、“读读说说”、“听听说说”、“玩玩说说”、“画画说说”、“演演说说”、“谈天说地”课，让学生在吃水果，画图画，听故事，玩游戏，演节目，说新闻中学习购物语言、介绍语言、道歉语言、文明用语，训练表达、思想、个性和情感；高年级可以上“即兴演讲”、“异想天开”课，有条件的学校和班级可以在高年级进行简单的辩论赛，训练想象，激励创造，锻炼口才。
听说训练可以在作文课上进行，也可以用课前5分钟分散进行，还可以结合其他课程和活动进行；可以在学校进行，也可以建立每天回家和家长谈话的口语训练卡，还可以引导学生以讲故事等方式进行，在家长会向家长作介绍。
（2）交际应用的作文训练。
除了抓好课本规定的应用文教学，让应用文真正进入学生实际的交际应用活动中，还可以让学生给玩具、小发明小制作、烹调菜肴等做广告、制作说明、记叙感受；可以用活动画板设计布置“我的小天地”，并作介绍说明；给自己的相片、图画、录音带等作文字说明；为班会、中队活动创作故事、相声、短剧、小诗，为主持人设计串联词等。
此外，可以结合儿童的心理辅导，进行《我生气了怎么办》的训练；也可以让学生根据毫不相干的几个词或物品，例如“汽车、牛、我”想象作文，根据“书包”自由扩充拟题，想象故事，写《爱惜书包的人》，记《书包的风波》，介绍《神奇的书包》；还可以从课文生发开去，以《不合群的小蝌蚪》写一则“寻人启事”，读《海底世界》畅想《我在太平洋海底漫游》；甚至可以让学生协作作文，共同讨论设计故事中心，根据各人特点分担任务分解难度，因材施教写一段，进行作文接龙等等。
四、实施小学作文教学的新策略
美国超级营地创始人爱立克？
詹森认为，影响学习的两个核心因素是状态和策略。
状态好，就是指课堂最佳的学习氛围和学生积极的学习心态；策略佳，就是说我们的授课方式符合学习需求。
我们必须根据小学作文教学改革的新思维，采用以下教学新策略。
1．关注人性本真，发展儿童语言。
让学生写真情实感，做到习作清通具体。
我们的时代是向上的，社会是健康的，学生的生活是五彩的。
我们不需要将“观点正确，思想健康，中心明确，立意深刻”等列为小学作文教学的要求。
对学生作文的思想性应当有信心，不能脱离实际地要求学生作文立意的深刻新颖，更不能只关注作文训练的文字技巧和形式，忘记了作文教学的育人目标，为了追求作文的语言文字的表层训练效果，放纵学生在记实作文中胡编乱造。
如果小学生的作文失去了心灵的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格将会愈低。
让学生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意义的，最吸引人和感动人的，从根本上来说这样的学生作文自然是健康的；同时引导小学生在记叙文中写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写也最好写的内容。
作文训练自然有写作技巧，布局谋篇，遣词造句的要求。
但是小学作文教学语言训练的中心任务是发展儿童的语言。
因此，根据儿童语言发展的实际，不要强求儿童选材典型，结构独特严谨；不要希望全体学生的作文文句生动优美，但是必须要求学生作文文句具体清通。
具体清通是小学生学习语言合理合适的要求，字正句顺，把事情写得比较具体清楚，学生应该也可以通过努力做到。
只有做得到的要求，才有意义；让学生用自己的语言作文，是作文教学语言文字训练的关键要求，也只有训练和发展儿童自己的语言，作文教学才有价值，学生对作文产生兴趣才有可能。
用儿童语言表达儿童生活和情感是顺畅的、自然的、优美的。
错误地硬要学生用成人的思想、思维和语言，来反映和表达成人的生活和情感，这不是小学作文教学的要求，也不是小学生语言学习的成熟，更不是教师教学的成功。
2．激发交往动机，走向目标完成。
传统的小学作文教学一个致命的问题是师生双方都把作文当作只是每周2节作文课的事，只当作单纯的语言文字的操练，甚至是应试的工具。
在课堂教学的策略上一贯注重的是审题立意、选材组材、开头结尾等布局谋篇的技巧问题，关注的是学生遣词造句的本领，重心是语言文字的操练，把学生作文的批改作为每次作文训练的终结。
不仅是简单的记叙文，就是实践性极强的应用文，也只是在作文本上装模作样地操练。
写信只是为了完成老师布置的任务，亲人无法收到。
于是学生最费事费时的学习活动，只是师生一对一的闭路电视式的信息传输，经常只能得到慢慢吞吞、模模糊糊的反馈。
在这种十分功利的写作目的的驱使下，小学生很难得到成功的愉悦，很难感受到写作的实际作用。
而儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。
必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感满足。
在沟通应用中培养学生良好的交往习惯，提高学生应用语言文字的意识，交往实践的情感调节能力、自控能力，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，明白写作要求，增强社会责任感。
因此，首先必须为应用文训练开拓应用的渠道和机会。
寒暑假让学生给老师发信，开学布置假期书信展，交流五彩的假期生活，互评书信的优劣，推荐10封最佳书信；让学生自己写请假条、借条，捡到或丢了东西，自己写启事，亲友生日自己制作贺卡；学校运动会，让学生自己写稿给学校广播台，出板报稿；在三八节、母亲节，给自己的亲人写感谢信。
与家长交往是所有交往的起点，只有亲子交往，父母才能成为儿童发展的积极力量。
同伴交往在儿童的个性社会化和智力发展上有着特殊的作用。
皮亚杰认为：
儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。
因为与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点比较，从而认识有别。
同时，也正是与同伴交往中，才开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。
其次，我们要想尽一切方法提倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。
小学生的作文应用应当是多层次、多渠道、多形式的。
可以鼓励他们在家庭、班级、学校、社会等四个不同的层次尝试模拟的和实际的运用。
可以为学生的作文应用开辟多种渠道。
例如：
为爸爸妈妈提供节日菜单，向广播电台的“空中医生”栏目为爷爷奶奶写门诊信，为老师同学的生日在电台电视台点播节目；为班级发通知，出板报稿；向校长写建议书，提出教育教学的新建议、新设想，为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报；为好交警、好医生、好事情，写表扬稿寄送有关部门，为家乡的城市建设提建议，批评社会上乱用错别字，投诉违纪违法的事件……让所有的学生都有张贴自己满意作文的权利和园地；可以让有能力的学生以自己喜爱的方式编写各种各样的报纸，录制个人的语文学习音带。
四年级后，有能力的孩子利用假期编写出版自己的《童年的梦》、《五彩路》、《希望的花蕾》……，让他们过过作家编辑的瘾；帮助和鼓励一部分学生参加各种报纸刊物的作文大赛、投寄作品，创作童话、寓言、故事、相声等为班级或学校的活动课程服务……一句话，可以让不同层面的学生找到适合自己的应用方式。
只要有助于学生语言的实际应用的一切可能的办法、形式、机会，我们都没有理由放弃。
3．培养兴趣习惯，促进学生发展。
（1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。
学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。
要学生对作文有兴趣，学生首先要玩得有趣。
玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式；玩不仅是学生放松身心，劳逸结合的形式，也不仅能增加作文的素材，还是认识自己和周围事物的主要渠道之一，更是他们亲近大自然、亲近生活和伙伴的场所，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力，发挥创造的学校。
要学生对作文有兴趣，老师课要上得有趣，作文内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的作文。
可以让学生在课堂上玩玩吹鸡毛，打气球，贴鼻子的游戏；做做烧不破的手帕、纸桥载重的实验；编编《电脑智能猫灭鼠》、《蛇蛋的秘窃》、《种子的旅行》等。
要学生对作文感兴趣，作文评价交流的方式方法要有趣。
要取消不及格分，作文实在不行的暂不打分，可以实行A－AA－AAA制，优秀的为“A”，作文写得特别优秀的，达到上一个年级水平的评为“AA”，作文出色可以达到在报纸刊物上发表的，评为“AAA”。
自批互批，家长批，社会批，面批，重批等。
让所有的学生在各自的基础上都不同程度地获得成功，我们要实施分层次要求，进行差异指导。
兴趣、志趣和乐趣是儿童情趣上的三个层次。
成功能够给学生极大的心理满足，激发更强的学习动力，走好写作情趣的三个台阶。
（2）在培养良好的读写习惯上下功夫。
良好的习惯有赖于长时间的培养，但一旦习惯养成就会接响一生。
为了儿童一生的发展着想，在我们小学作文教学改革的实践过程中，要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。
着重培养下列习惯：
独立主动地读书看报，听广播看电视的习惯；重谈、跳读、精读、猜读的习惯；将观察到的情况用一句话记录，作素材笔记的习惯；做资料卡式剪报等词句段积累的习惯；认真读题审题的习惯；限时作文、快速作文的习惯；让耳朵做“老师”，自己当堂修改，请别人修改的习惯；保存作文本重读整理的习惯；主动应用语言实践的习惯。
五、评改——春风又绿江南岸
在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于教作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。
那么，如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢？
这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题吧，我也不例外。
在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生说的“好文章是改出来的”可有多少老师包括我在内，曾经那么的忽略了它，认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使得自己的作文教学效率一直不高，下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。
（一）、教师转变评改观念我们传统的作文教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改；评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。
叶圣陶先生说：
“改的优先权应属于作文的本。
”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？
”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
（二）、激发学生评改欲望俗话说“乐此不疲”，要学好一种东西，兴趣是最重要。
有了兴趣，他就能乐在其中。
它是学生进行评改的内在动力，也是提高习作水平的重要途径。
因此，我们首先要激发学生评改作文的欲望：
我经常告诉学生“好文章是改出来的”。
在一次作文指导课上，我出示一句“春风又绿江南岸”，让学生想一想“绿”还可以换哪些词，在这些词中，哪个词最恰当。
在这个过程中，让学生体会到“斟酌”的意义，并且介绍这首诗的作者在推敲文字中作了很多次修改，最后才选用了“绿”，让学生明白要想写出好文章就得浅斟慢酌，从而培养学生评改作文的兴趣。
（三）建立多元化评改机制1、自评自改我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于善于评改自己的习作。
大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。
在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。
评价的内容可以是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观。
2、互评互改《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：
要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。
A、互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。
通过互改，学生能及时发现同学中的不足或毛病，推己及人，培养了纠错的能力；同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。
B、互评互改中，学生肯定有很多话要说，比如：
谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，并且好几次都出现争辩得面红耳赤的现象，其乐融融。
C、在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“作者”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。
因为他们能创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。
3、教师评改教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。
试想一下，如果教师给学生的评价是：
“内容乏味，空洞无物，语言表达太罗嗦，找不到好词好句，离优秀习作太遥远了……”这样的评语对一个习作者来说，打击太大了，会使该生失去习作的信心，认为自己不是习作的“料”，只会对习作产生厌烦、害怕的情绪，那还指望他进步吗？
所以，作为教师，要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予赞赏，对于不足要委婉指出，让学生乐于接受。
这样，我们才能欣喜的发现：
学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。
4、家长评改家长评改是一个大胆的举措，有的认为这可有可无：
因为家长哪有“闲情”啊！
其实不然，家长是孩子的第一任老师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。
作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。
6、跟踪反馈上述几种评改机制完成后，教师应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改。
这是很容易被忽视的一个环节。
因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。
这样，就失去评语的意义，也就没有达到评该的目的。
因此，我从作文评改入手，改变过去重写作不重评改的常规，采取多元化评改机制，激发习作兴趣，培养作文能力，切实有效的提高学生的习作水平，使他们各个都去征服这座“高不可攀”的山峰，实在令人欣喜！
参考文献：
《语文课程标准》、《习作教学之我见》、《心理学教程》、《小学语文教科书》
作者姓名：
陈彩雱 工作单位：
安远县版石中心小学
职 称：
小教一级 联系电话：
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