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幼儿教师社会认同影响教师专业发展的案例研究

摘要………………………………………………………………………………1

关键字……………………………………………………………………………1

前言………………………………………………………………………………1

一.幼儿教师社会认同的内涵……………………………………………………4

二.制约幼儿教师发展的因素………………………………………………………4

（一）家长………………………………………………………………………4

（二）自身………………………………………………………………………4

（三）社会……………………………………………………………………5

（四）幼儿园……………………………………………………………………5

三.社会认同对幼儿教师专业发展的影响…………………………………………6

（一）自我形象…………………………………………………………………6

（二）工作动机……………………………………………………………………6

（三）教学实践……………………………………………………………………7

（四）未来展望……………………………………………………………………7

四.改变幼儿教师社会认同的策略…………………………………………………8

（一）家庭方面……………………………………………………………………8

（二）自身方面……………………………………………………………………9

（三）社会方面…………………………………………………………………9

（四）幼儿园方面………………………………………………………………10

参考文献………………………………………………………………………………11

幼儿教师社会认同影响教师专业发展的案例研究

摘要

幼儿教师社会认同是幼儿教师理解到她属于特定的社会群体，同时也理解到作为群体成员带给她的情感和价值意义。

通过案例分析幼儿教师被家庭、社会、幼儿园甚至个人的社会认同所影响，并对幼儿教师的自我形象、工作动机、教学实践、未来展望产生巨大的影响。

所以改变对幼儿教师的社会认同，对促动本国学前教育的发展有重要的贡献。

注重幼儿教师就是注重我们的基础学前教育事业，就是更加好的发展我们的教育事业。

关键字

认同；社会认同；幼儿教师；教师专业发展

前言

自80年代以来，增强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。

很多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促动本国学前教育的发展。

学前教育有被逐步被纳入义务教育和终身教育体系的趋势，所以改变对幼儿教师的社会认同，加快幼教专业的专业化，尊重幼儿教师的职业有现实的意义。

一、幼儿教师社会认同的内涵

社会认同是一种强烈的心理情感体验,在西方，“认同”概念最早由威廉·詹姆斯和弗洛伊德提出。

詹姆斯曾用“性格”一词表示他的认同感受：

“一个人的性格特征能够在精神或道德态度上看出，当这种情形突然发生在自己身上时，他会感到自己充满生机和活力。

这个刻，有一种发自内心的声音在说，这才是真正的自我。

”弗洛伊德把认同看做“是一个心理过程，是个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式。

”心理学家米勒认为认同感是一种社会心理稳定感，具有群体性即社群性，“认同的本质不但是‘心理’的，它也包含‘群体’的概念，是一项‘自我的延伸，是将自我视为一个群体的一部分’。

这是认同的核心。

”[1]而从社会学的视野来看，社会学的认同理论研究主要集中在角色认同（roleidentity），是一种对参照群体的一种社会认知而内化为自己行动的社会过程。

认同是幼儿教师在社会生活中对自己所从事的职业的内在接纳。

而社会认同（socialidentity）,据社会学家Tajfel提出的社会认同理论，个体认同与社会认同是不同的。

他将社会认同定义为：

“个体理解到他属于特定的社会群体，同时也理解到作为群体成员带给他的情感和价值意义”。

所以，能够理解幼儿教师的社会认同是幼儿教师理解到她属于特定的社会群体，同时也理解到作为群体成员带给她的情感和价值意义。

也就是说幼儿教师在社会群体心目中的形象。

那么，如何看待幼儿教师的社会认同的内涵呢？

道尔顿（Dwore,1996）指出每个教师对自己作为教师的整体看法有所不同，教师“认同”即个体对自己作为教师的整体看法。

以及这些看法在不同的坏境中随着时间而改变。

纽曼（Newman,2000）认为，教师认同结合在教师的个人认同之中。

下列几个问题能够说明教师的社会认同：

我在父母甚至家庭的心目中，从事幼儿教师这门职业意味着什么？

在幼儿园管理人员的眼中，我作为工作人员该怎样工作？

从社会层面上，我作为幼儿教师应该怎样去约束自己并履行自己的义务？

最后，自己对我作为幼儿教师的工作动机也就是我从事这门职业的信念是什么？

我将从几个案例来说明。

案例1-1

在哈尔滨市一家私立幼儿园工作了近5年的蔡某，不过幼儿园的宝贝，同事和孩子家长都亲切地叫他小刚，现任幼儿园教学园长，负责全园的教学工作，还亲自带班。

每天和2岁到5岁的孩子们一起摸爬滚打，小刚从中体会的是乐趣和责任。

学习音乐教育的他在读书期间就曾在哈尔滨市数家有名望的亲子园任亲子课教师，那时他被誉为哈尔滨市唯一的男亲子教师。

不过作为一个小伙子在孩子和女人堆里混了这么多年，小刚也有他自己的心理压力：

照顾孩子们的生活起居让这个大男孩子手忙脚乱；不足千元的工资让他很难找到立业的感觉；男幼师的最终出路一度让他迷惘。

为此小刚曾中途离开过幼教岗位，白天在一家刊物做记者，晚上到夜总会唱歌，还曾到外地去闯荡了一番，最终他又回到了孩子身边。

从上面的案例中，我们发现作为一名幼儿教师，特别是男性。

他被职业所拥有的社会认同即社会、家庭、自己对自己从事这门职业的看法所包围。

如果看法得不到改观，他将面临巨大的心理压力与社会压力。

综上所述，幼儿教师社会认同是幼儿教师理解到她属于特定的社会群体，同时也理解到作为群体成员带给她的情感和价值意义。

也就是社会群体对幼儿教师所具有意义的整体看法。

幼儿教师社会认同包括家庭、幼儿园、社会、个人对幼儿教师的看法。

二制约幼儿教师专业发展的因素

教师的专业化发展是指教师在专业素质方面持续成长和追求成熟的过程,教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平,决定着办学质量能否得到进一步提升.而社会对幼儿教师的认同也对幼儿教师的专业发展有一定的影响。

（一）家长对幼儿教育的理解存有误区，对幼师职业的认同和期望低。

很多农村幼儿家长认为幼儿教育就是幼儿园的教育，认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好，保证安全就行了，将幼儿教师看成“高级保姆”。

还有家长以孩子在幼儿园会认多少字，会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准，导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”，“小学化”、“学科化”现象严重，从而防碍教师的专业化发展。

（二）个人对幼儿教师的社会认同表现在幼儿教师的辛苦水准高，成就感却不强。

幼儿教师的工作是辛苦而细致、详细的，既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾，还要让孩子获得全方位的发展。

高中、初中、小学能够以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩，有硬性的指标衡量老师的工作，不过幼儿园工作在很大水准上相对隐性些。

因此，很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。

导致幼儿教师没有专业化成长的动力。

而且因为工资不高，让幼儿教师在自己家庭面前也失去了尊重。

（三）幼儿园对幼儿教师的社会认同表现在管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。

教师的专业化发展离不开管理者的注重和支持，有些幼儿园的园长认为幼儿教师领取他的工资就只需要带好孩子就能够了。

对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划，功利性强，只追求眼前的短期效益和利益，不愿花经费和精力、时间对教师实行培训、展开教研活动，因此也就谈不上有教师的专业发展。

（四）社会对幼儿教师的认同也影响着教师的专业化发展。

社会认为幼儿教师应该具备各种专业技能与专业伦理规范，但是社会却没有区分幼教的专业化与非专业化。

社会需要专业的幼儿教师，不过专业就需要人来尊重，专业就需要社会群体大众专业的去对待。

综上所述，幼儿教师被社会，家庭，幼儿园等这些社会群体的认同所影响，那么社会认同会影响到教师专业发展的哪些方面呢？

三社会认同对幼儿教师专业发展的影响

自我形象。

自我形象与自我认同相关，自我认同涉及到个人的自我形象与公共形象，自我形象即“我”这样看待自己，是个人的内在认同。

公共形象即‘他们’’这样看‘我’或’我’他们心目中的形象.,即社会认同.社会认同对幼儿教师专业发展有重要的影响.如有的老师看到社会群体不尊重自己,认为自己仅仅个带孩子的.就极大的影响了他们的教学信念,甚至教学绩效.

工作动机,是指一系列激发与工作绩效相关的行为,并决定这些行为的形式/方向/强度和持续时间的内部和外部力量.有研究表明,教师的工作动机和对工作的投入,是与社会对教师的认同有联系的..

案例1-2

一名幼儿教师在他的博客文章<幼师这个职业,我什么时候才能够走出来?

如果您碰巧进来看了，记得以后要多尊敬您孩子的老师哦>中这样写到 因为身边的朋友、同学、亲人一直都认为在这个行业上班很单纯带带小朋友做做游戏，唱唱儿歌！

一天一天就这样过去,都很羡慕我在这个行业,个个都会认为幼儿园老师很温柔~其实~~~~  而我的今后人生愿望：

祈祷我在嫁人前或是有自己的宝宝前离开这个行业,因为不想发莫名心火伤害到自己的孩子，因为不想自己在那样.

从上面的案例中,我们看到这名教师从事与放弃这门职业的原因很大一部分都是受到社会看待幼儿教师所具有的意义的影响.,幼儿教师迫切需要得到社会的认同,来端正她们的工作动机.

教学实践.教师在实际的教学活动中的行为很大水准上受到社会认同的影响,例如教师的正常教学安排会受到学校管理制度甚至是学校管理者的个人意志的影响。

教师在教学实践中对待孩子的态度会受到父母或家庭对教师的态度的影响.

案例1-3

杭州的小李是一家幼儿园的普通的教师,她刚从学校毕业参加工作.对工作的热情很高,对孩子们也有极大的耐心与爱心.深受孩子们的爱戴.一次,小李想提出一个新型教学设计方案来提升教学绩效,但是因为与园长的办学理念不同而无疾而终.小李从此以后不再提出新想法,而仅仅做了真正一名普普通通的幼儿教师.也逐步失去了对工作的热情和对孩子们的耐心与无私的爱心.

从上面的案例中,我们能够看到幼儿教师的工作与教学受到社会的一方面学校的影响..学校对幼儿教师的社会认同会影响到幼师的教学实践活动.竟而影响到学校的办学质量。

未来展望.未来展望即教师未来的职业生涯规划.职业生涯规划是指一个人对其一生中所有与职业相关的活动和任务的计划或预期性安排.社会对幼儿教师职业的认同很大水准上影响幼儿教师的未来展望.

受到社会认同的影响,幼儿教师的职业发展有三种可能：

第一,社会增大对幼儿教师的尊重,幼儿教师的社会地位得到提升.幼儿教师在工作岗位上继续提升自己的专业水平.第二,社会不注重它的意义,到一定时间,幼儿教师会改变自己的职业.即”转行”.第三,可能的话，他们会朝向幼儿园行政管理的方向发展,成为园长或主任..

四改变幼儿教师社会认同的策略

（一）家庭方面。

幼儿园可以展开各种活动，促动家园沟通，转变家长的教育观点。

幼儿园邀请家长周末参加幼儿园的一些活动，让家长观看幼儿园的一日活动，了解幼儿园的课程，了解自己孩子在幼儿园的表现，了解教师的辛苦工作，促使家长对幼儿教师的职业有一个全方位的理解。

同时，我们还可以将幼儿在各方面的发展经常以活动为载体展示给社会和家长，如以“故事比赛”的形式展示幼儿的语言发展水平以“幼儿作品展”和“文艺演出”等形式展示艺术教育的成果，以“运动会”等形式展示健康教育成果，使我们教师的工作成绩以显性的形式表现。

改变家长心目中幼儿教师是“高级保姆”的观点。

提升家长对幼儿教师的社会认同。

（二）个人方面。

幼儿园可以同教师一起制定个人职业生涯规划。

职业生涯规划有助于教师确立发展目标，有助于解决教师的职业倦怠。

在制定个人职业生涯规划的过程中可以让幼儿教师充分理解自己当前的发展状况，能够持续自我反思，让每一个人理性地思考自身的长处和存有的问题，客观分析现有的成长环境，恰如其分地给自己定位，使自己的成长历程永远充满挑战，让幼儿教师自己意识到自己不但是“带孩子的”。

让幼儿教师对自己这个职业的社会认同有重新的理解。

（三）社会方面。

建立相对应的体制和机制，保障幼儿教师的专业化成长。

社会可以制定一系列的制度，保证幼儿教师的专业化成长。

如教师专业培养制度，教师专业考核制度，教师专业成果汇报制度，教师专业成长交流制度等。

这样就既能够促动教师在成长的每一个阶段实行阶段性的总结和反思，并且同其他教师共同分享自己专业成长的经验和喜悦。

另外也通过在大众面前的这些活动改变大众心目中幼儿教师“非专业化”的印象。

使社会大众理解到幼教的专业化。

（四）幼儿园方面。

管理者应高度注重和大力支持教师的专业化发展，实现幼儿园和教师“双赢”。

园长要解放思想，转变幼儿教师是‘打工者’观点，要保障教师拥有个人专业发展的自主权。

充分发挥幼儿教师原有的水平、增强正向的人格气质，提供适量的鼓励，建立长期的关系，与她们保持适当距离，延缓对老师的判断，提出尝试性的建议，制止尝试立即改变老师的行为，协助老师制定通过努力能够达到的目标……理解到：

只有教师发展了，办园质量才会提升。

办园质量提升了，才会产生更多更加好的经济效益和社会效益，最终走向教师同幼儿园共同持续发展的良性循环的轨道，实现幼儿园和教师“双赢”。

总来说之，要发展学前教育专业，也就是提升幼儿园的办学质量，需要幼儿教师的专业水平和专业道德得到提升。

而幼儿教师专业的专业发展与对幼儿教师的社会认同是紧密相联，密不可分的。

改变社会，家庭，幼儿园，个人对幼教职业的社会认同是非常必要的。

参考文献

[1]梁慧娟，冯晓霞.北京市幼儿教师职业倦怠的状况及成因研究[J].学前教育研究，2004（5）．

[2]周永明，尹晓军，卢玉哲.关于乡镇中心幼儿教师权益调查及对策[J].浙江教工，2005

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[3]幼儿教师如何获得职业幸福感？

[EB/OL].（2009-03-09）[2009-07-10].http：

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山东大学出版社，2009：

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山东师范大学,2009.

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上海师范大学,2009.

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[]13]翟艳.从幼儿教师专业认同看影响教师专业发展的因素[J].天津教育科学研究院，300（9）.