问题化学习地课堂教学模式建构.docx

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问题化学习地课堂教学模式建构

基于问题化学习的课堂教学模式建构

教学形态建构的草根行动海滨二中徐谊

理性思考、科学实践、人文关怀

序言：

教育是要打开校门的，心动更要行动。

特殊性和个性的基础上思考和行动。

案例：

课堂改革引起成绩的提升

防治急躁、暴躁和武断

一、认识教学（学习）模式

（一）概念：

教学模式是具有独特风格的教学样式，是一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构、框架和活动程序.作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

规范的东西：

要有理论指导、目标（问题聚焦）、稳定的基本的程序、要素

（二）教学要素：

学生、教师、教材、教学方法、教学环境（资源）；（资源、工具、学生学习方式、教学策略）

教学研修周的实践和探索思考：

是师本课程（教程：

教的内容—课程标准、考试要求、教给学生的主要内容）、生本课程（学程：

遵循学习的原理，研究学生学习）为什么教、教什么、教到什么程度、怎么教？

（课堂改革）

目的：

学科质量、学科凝聚力

目标：

标准：

先于行动。

群体共同去参考标准---资源、策略、上课-----标准-----汇报我们怎样做的

研修的结构：

研修的内容

原则：

集体备课：

分析教材、教法、设计

碎片化设计：

一个目标达成、不同学生的需求的、生成的问题（以学定教）、暴露的问题

结构化设计：

问题产生-推进---达成；启程、转折、思维的转换

资源化设计：

资源的丰富性直接决定课堂的有效性（背后的资源支持）

（1）课堂生态（均衡，介于农业和工业标准）：

生命系统和环境系统在特定的空间----课堂中的组合体，它具有自然生态或文化生态双重属性，由教师、学生和课堂环境三部分组成。

（2）启示：

教学模式需要把握各要素的关系，即是什么？

有什么关系？

教学模式需要需要清晰其操作程序，即为什么？

怎么做?

怎么指导有效？

我今天做的事情是否可以被替代的，不要把校长的话放在嘴上，你的威信会越来越低。

教育最大的优势就是“把不可能变成可能”。

埋怨学生、埋怨家长不配合

学习模式=教学模式

一、所有的教学模式实际上都在通过不同的方式提高学生能力，这种能力既能够产生知识，又能够与同伴一起工作，形成丰富的社会关系和智力关系-----学术的、社会的和个人领域自发的’

教学就是教会学生学习，促进学生学习！

启示：

在我们建构教学程序，形成教学框架时，应该始终聚焦在“学生”、”学习“上。

思考：

教育的境界和校长的境界在于过程、路径，成绩只是副产品。

做教育就是做功德；我们的孩子会受益；读书的时候就应该辛苦一些。

（儿子的话：

目标的坚定程度---你想要有个目标，而且必须要做的，你总是在找理由；你的态度没有付出你应有的努力；我们的孩子在一路成长的过程中你有没有给他一定的指导）；你需要自己的孩子比我们更优秀。

希望自己的孩子到了什么时间就做好他应该做到的，让他的人生幸福。

---世上没有救世主，只有靠我们自己。

学生：

如果把学生作为管理的出发点的话，你也不会走远。

对家庭、对社会有益的人。

是否走出去的时候还是那么喜欢学习、对学习充满兴趣；学生在不同的学校和职业上要具有竞争力；要追求有价值的东西

教育：

人抛弃了功利，就能做成事

二、特点

◆指向性：

达成特定的目标

◆稳定性：

既是理论的具体化，又是实践的理论概括

◆操作性：

行为化理论，有章可循

◆完整性：

符合学习规律，结构上完整，理论上能自圆其说

◆灵活性：

主动适应教学各要素

◆关键词

目标、理论、结构、适应

在帮助学生获得信息、思想、技能、价值观、思维方式及表达方式的同时，也在教他们如何学习！

三、梳理

◆《教学模式》BruceJoyce,MarshaWell,EmilyCalhoun

●信息加工型：

归纳思维（分类）、概念获得、图文归纳、科学探究、探究训练、记忆术、集思广益、先行组织者

●社会型：

学习中的合作者、团队调查、角色扮演、法理学探究

●个人型：

非指导性教学、增强自尊

●行为系统型：

掌握学习、直接教学、模拟学习、社会学习、程序教学

我们熟悉的几种模式

◆我们熟悉的几种模式

●传递──接受式（斯金纳，行为主义心理学）

复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习

●自学──辅导式（罗杰斯，人本主义心理学）

自学—讨论—启发—总结—练习巩固

●探究式（抛锚式）教学（建构主义、支架理论、最近发展区）

问题—假设—推理—验证──总结提高

●（5）概念获得、发现式学习（建构主义，布鲁纳、古德诺和奥斯汀）确定和列举与主题或问题相关的数据资料——将这些数据资料分成具有共同特征的类别——诠释数据资料并为各类别命名以便对其进行象征性处理——将类别转化技能或假设

●七段论教学（巴特勒，动机、元认知理论）

设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移

●有意义的接受学习（奥苏伯尔，认知结构、动机理论）

提出先行组织者──逐步分化──综合贯通

●合作学习（约翰逊、斯拉文、沙伦，群体动力、认知精致理论）

教师布置任务——小组合作互助——协商形成成果——总体成绩评价

四、有哪些成功案例：

九大“教学范式“解读：

自主、合作、探究

•山东杜郎口中学的“10+35”模式：

教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

•山东昌乐二中的“271”模式：

课堂45分钟按照2：

7：

1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

“271”还体现在学生的组成划分上：

即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

•山东兖州一中的“循环大课堂”模式：

把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。

其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。

•江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式：

提前一天将“学案”发放给学生并开始了引导学生自学的过程。

把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。

•河北围场天卉中学的“大单元教学”模式：

  “大单元教学”模式具有三大特色：

大整合、大迁移、大贯通。

其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式：

整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。

“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：

目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

•江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”：

 课堂在操作上主要包含了四个模块：

自学、交流、反馈、巩固拓展。

•河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”：

“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。

•安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”：

自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。

关注几个元素;

1、观念转变

关于“知识、学习（主动学习）、教学（没有学就没有教）、课堂（本质的东西：

交流、协商、表达）、课程（丰富性体现教育公平的载体、通道）、考试（是改进而非证明孩子多差）、质量“

关于“学习方式、教学方式、教学模式“

关于“高效课堂、有效教学、减负增效（多要素上面的增值）

关于“课程校本化、课堂教学领导。

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。

。

”

1、方式转变

学习方式;

Jiaoxuefangshi:

管理方式：

课程领导、组织学习。

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2、结构转变（自主策略）

马扎诺的四大学习系统

教学过程是师生交往的过程，教学过程

3、评价转变

基于标准：

标准目标化；目标行为化；内容、过程、评价的一致性

多元评价

聚焦系统改进

小结;追求教育的本源---人的发展、终身发展

十年之旅：

问题化学习

一、概念（研究学生、学生）

问题的发现与提出

认知问题、元认知、未探究知识

研究，就是一群人在一起进行的“丛林探索活动”！

我们的课堂不能只有教而没有学！

我们的课堂不能只有教学而没有教育！

视野的高度才能决定你走得更远

（二）历程（认识和情怀）

教学设计起步

深入学科的实践

探索课堂邢台、

研究

（三）发端

祝智庭教授的创新教育猜想-----从邓小平与李政道谈话想到的

学解老问题----解决新问题----解决难题----发现问题

1、教学设计

科学探究问题、人文理解

2、学科实践

（1）语文学科----阅读理解（古诗文学习）

为什么出这个题目？

（2）科学探究;---问题集

（3）问题集优化

（4）问题链（理科）

（5）问题网优化（人文）

（6）问题矩阵优化

（7）树状问题优化

基本问题----单元问题----内容、核心主题

（8）问题域优化（思维的宽度不一样）

模式六：

重要共识----

价值目标：

优化学生知识结构、优化学生认知过程

问题：

问题化教学还是问题化学习？

3、课堂形态

思维方式的问题：

让老师提出问题----进行问题的归纳-----梳理思路---

启示;教师是背景而非风景

（1）问题化学习的核心技术

三位一体产生有小问题

基于问题系统优化的学习;学生问题为起点-----学科问题为基础---教师

（2）问题化学习的课堂

学生最真实的问题（问题从哪里来思维，合作学习无效的原因）

（3）问题化学习的学生

学生敢于提出自己的问题、梳理问题、解决问题的渠道

小组课堂学习如何掌控？

三块牌子预示（获得过程与方法的好方式）、问题可以围绕考点来追问

问题;

4、研究学生

读懂学生的错误、

读懂学生的问题、读懂学生的方法

读懂学生的感受

启示;课堂田野研究

发现孩子

要熟悉问题的逻辑关系:

内容问题？

核心问题？

不愤不菲、不启不发

问题;

学生才是最大的变量

4、学校实践《有效学习>《问题化教师行动手册》---徐谊

5、理想：

开发不同学科的实践手册

对于九年一贯制学校很有利----教学形态、教学模式

发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题

激发学生学习的潜能，学会并享受学习，让孩子从有问题开始