人琴俱亡.docx

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人琴俱亡

《人琴俱亡》教学设计

亲爱的同学们：

文学欣赏课又有新的专题和大家见面了，大家一定很高兴吧！

老师打算开出“古代典籍小故事”欣赏系列，包括“至情”、“才识”、“幽默”三个小专题。

故事素材全部取自于《世说新语》这本古代人写的小书，所有的故事都很有趣、很好看，你一定要提前去读一读哦！

学习内容：

苏教版八上第三单元（至爱亲情）第13课。

教学设想：

课文分析:

这个故事来自于《世说新语》下卷“伤逝”门第十七则。

十句话，不足百字，子猷异于常人的悲悼方式，卓尔不凡的气度，同胞手足、琴瑟知音的真挚情意，跃然纸上，老师每读之都扼腕叹息！

无艰深词句，无复杂情节，很容易读。

但是这种惊鸿一瞥式的极其俭省的表达容易被咱们忽略，而独特的悼亡方式所包含的兄弟、知己挚情也不容易为咱们体会，尤其是一颦一笑中浸润的魏晋名士的独特风度也许更需要老师的引导，所以老师选择它来和大家一起品读。

学情分析：

咱们学校初二的孩子，有一定的文言诗词积累，但积累深厚的还是不多。

老师知道咱们的孩子学东西很快，不满足于按部就班的教读，尤其不耐烦那种专为应付中考而不断重复训练的课堂。

十多年前咱们学校就有了每周一节的文学欣赏课，让每位老师根据学生的兴趣需求和自己的专长来上。

其中古典著作欣赏系列，例如:

走进《西游记》、走进《三国演义》、走进《水浒传》等，古典人物欣赏系列，如：

旷达超逸之士子苏轼、乱世中的美神李清照等就很受以前的学生欢迎。

这既合上了社会上国学热潮的节拍，也进一步激发了学生自发阅读古典文化典籍的热情,从而让语文课有了文化依托,有了深厚的传统根基。

“人琴俱亡”这则故事放在“古代典籍小故事”欣赏系列之“至情”专题，等学完本则故事，初略感知魏晋人物风度，读《世说新语》这些古典小书的同学一定会更多！

基于以上分析,老师制定了基本教学思路:

课前指导班级国学底子最好的同学做一些资料的搜集和筛选工作，将相关的史料、故事、诗词印发给全班学生阅读,帮助了解故事背景和人物特点，配合完成老师布置的预习作业。

课中用部分时间小组汇报预习成果：

《世说新语》概况、《世说新语》著名故事、“二王”概况、课文朗读，完成对故事的基本认读。

将主要的时间用于探究故事细节，理解兄弟至情和人物独特风度。

最后设计了“个性化留言”写作练习，课堂交流读故事之后的感悟。

在充分理解基础上力求当堂背诵。

这节课也许会较好体现咱们学校多年以来提倡的快节奏、大容量课堂特点，对咱们初二的孩子而言，素材较多、涉猎面较广,很有挑战性哦。

同时吸收近年来外语学校倡导的生本教学理念，课前组织学生以小组合作的形式充分预习阅读，课堂以小组合作、全班交流、师生探讨的方式充分展示，充分发扬学生的主体作用。

希望在同学们的充分配合下，咱们能上得比预期的更精彩。

学习目标

1.能流利朗读，品味典型细节，体会子猷对子敬的兄弟感情和起伏波折的表达特点。

2.能准确翻译，把握“笃”、“了”、“都”、“径”、“掷”、“良”等词语的意思，深入揣摩使用效果。

3.能当堂背诵，并熟悉子猷其他故事，初步了解王子猷所体现的魏晋人物风度。

学习重点：

1.从典型细节如：

“径入”、“取琴”、“掷地”的动作，“恸绝”的神态，“子敬子敬，人琴俱亡”的语言,揣摩子猷对子敬的兄弟感情。

2.结合文意，准确把握文言实词：

笃、良、舆、绝、素、调的意思，掌握文言虚词：

而、既、因等的意思。

学习难点：

1.理解人物貌似矛盾的言行：

子猷最后“恸绝”，一开始却“了不悲”、“都不哭”。

2.理解子猷独特的哀悼方式：

“弹琴”，“不调”，“掷地”，说“人琴俱亡”。

3.熟悉子猷其他故事，揣摩细节，初步了解王子猷所体现的魏晋人物风度。

课前预习：

预习要求一：

能读准字音读对句读及重音，结合注释翻译，基本疏通文意。

预习要求二：

能基本感知故事内容，包括对细节描写、手足情谊和人物个性有基本感受。

预习要求三：

能借助书籍、网络等不同途径，阅读《世说新语》其他著名小故事，拓展对子猷、子敬以及其他魏晋名士的了解，帮助理解人物独特的个性。

预习要求四：

能从手足亲情和知己之情两种情感主题的角度积累相关的成语、诗词、典故，通过多样化的阅读加深对人世间美好情感的认识。

完成以下预习作业：

1、给加黑的字注音：

王子猷（）子敬俱病笃（）此已丧（）矣（）

语时了（）不悲便索舆（）来奔丧（）

子敬素好（）琴弦既不调（）掷（）地云

因恸（）绝良久月余亦卒（）

2、在第一段给你认为最需要强调的三个字标上重音,给文章的第二段在你认为需要停顿的地方加上斜杠。

王子猷子敬俱病笃/而子敬先亡/子猷问左右/何以都不闻消息/此已丧矣/语时了不悲/便索舆来奔丧/都不哭/

子敬素好琴便径入坐灵床上取子敬琴弹弦既不调掷地云子敬子敬人琴俱亡因恸绝良久月余亦卒

3、解释上文加黑的字：

笃：

左右：

何以：

索舆：

奔丧：

素好：

既调：

俱亡：

恸绝：

良久：

亦卒：

4、用自己的话改写上面的文言故事，保留突出的细节，包括动作、语言和神态，同时加入心理描写，也可以加上外貌衣着的描写，使人物更加丰满逼真，约300字。

5、积累有关子猷的故事不少于两个，积累其他出自《世说新语》的故事不少于两个。

请简要地摘录下故事的关键要素。

6、积累关于手足亲情和朋友情的成语不少于四个，积累吟咏手足情朋友情的诗词两首。

课堂学习：

一、出示课题和学习目标

（使学生对本堂课的目标有清晰认识，快速进入课堂。

略）

二、汇报预习成果

（全班分成ABCDEF六个小组，在预习阶段就开始小组合作学习，分小组汇报预习成果。

）

1.？

小组汇报：

《世说新语》概况

（要求从作者、门类、大意、语言四个方面搜集整理。

）

2.?

小组汇报：

《世说新语》故事

（初一学过的要全部准备,再补充其他故事至少三个,越多越好。

）

3.?

小组汇报：

“二王”关系

（历史上通常意义的“二王”是指谁?

要求弄清楚王羲之、王徽之和王献之三人的基本情况和关系）

4.？

小组汇报：

朗读。

全班朗读

（老师指导注音、停顿和重音）

注意生字字形和字音：

猷（yóu）笃（dǔ）舆（yú）

注意声母：

掷（zhì）恸（tòng）

注意多音字：

卒（zú）已丧（sàng）奔丧（sāng）好（hào）琴了（liǎo）不悲不调（tiáo）

注意停顿和重音（原则：

根据表达的通顺、完整划分停顿，根据强调的意思划分重音。

）

何以/都/不闻消息？

语时/了不悲。

便径入/坐灵床上，取子敬琴/弹……

三、内容探究

（第一个问题先小组内部交流，再以小组为单位全班交流，学生评价为主，老师适当点拨。

第二个问题在老师引导下个别回答为主。

）

提问1：

子猷因为什么“恸绝”？

既然“恸绝”，又为什么“不悲”、“不哭”？

（答题要求：

按老师给的示例揣摩细节，体会人物感情。

阐述必须从原文找根据，尤其要讲清楚原句关键字的意思和表达效果。

）

（小组合作要求：

小组快速讨论老师抛出的问题，得出本小组的结论，分配板书和说话任务。

前三个小组轮流上讲台阐述讨论结果，并按要求板书要点。

后三个小组分别评价前三个小组发言。

）

板书示例：

①感情深厚②强忍③笃：

（病）重都：

总

阐述示例：

①感情深厚的兄弟一旦生死相隔，自然很伤心，所以“恸绝”。

②从“俱病笃”、“何以都不闻消息？

”看出，在两人病重的情况下子猷还牵挂子敬，可以表明子猷对子敬感情很深厚。

③“笃”，病重；“都”，总。

说明病情严重，子猷没有子敬的消息很久了，对弟弟牵挂很深。

④一开始“不悲”、“不哭”是强忍住，不表现出来。

老师相机点拨,引导准确理解:

①“了不悲”的“了”和“都不哭”的“都”。

例如:

加上“了”和“都”有什么好处？

（了liǎo:

完全。

都：

竟然。

强调前后表现的差异之大，出人意料。

）

②子敬的“素好琴”的“素”，子猷“径入”的“径”、“掷地”的“掷”。

例如:

“径入”会不会不礼貌？

琴不调，就“掷地”，是不是脾气太大？

“掷”可不可以改成“摔”或“置”？

（素：

向来。

径：

直接。

掷：

扔，投。

“素”强调了琴对子敬的特殊意义。

“径”“掷”写出子猷的与众不同和悲痛。

）

③“子敬子敬”，为什么连呼？

“人琴俱亡”的“俱”字一定要重读吗？

为什么？

（连呼写出感情的强烈。

俱：

都。

需要重读。

强调了痛失兄弟和知音的双重悲痛。

）

④“恸绝良久”的“恸”、“绝”、“良”。

例如：

“恸”在这里理解为“悲痛”还是“痛哭”更好？

“良”还有哪些常用意义。

（恸：

“痛哭”更好。

良：

很。

常用意有“好”，如：

成绩优良；“优秀的”、“好的”，如：

良莠不齐。

）

教师引导理清线索、提升认识：

不悲、不哭（强作淡定）→弹琴、摔琴（孤独决绝）→恸绝、亦卒（痛绝追随）：

人琴俱亡（手足情深，堪比知音），细节典型逼真、文笔摇曳生姿

提问2：

子猷奏琴吊唁亡弟是不是比较特别？

结合其他逸事你觉得他是个怎样的人？

学生回答，教师引导：

⑴琴棋书画，旧时文士引为风雅之事，常寄心思于琴声。

例如:

①俞伯牙鼓琴引钟子期为知音。

②《关雎》中君子“琴瑟友之”，以表对淑女的爱慕之心。

③陶渊明《归去来兮辞》：

“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”，用弹琴来自娱解忧。

⑵王子猷逸事

学生回答，教师引导：

①不可居无竹

王子猷尝暂寄人空宅住，便令种竹。

或问：

“暂住何烦尔？

”王啸咏良久，直指竹曰：

“何可一日无此君？

”

（关注细节：

“暂寄”、“啸咏”、“直指”、称竹为“君”）

②雪夜访戴

王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。

因起彷徨，咏左思《招隐》诗。

忽忆戴安道。

时戴在剡，即便夜乘小舟就之。

经宿方至，迭门不前而返。

人问其故，王曰：

“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？

（关注细节：

“夜大雪”、“眠觉”、“开室”、“命酌酒”、“起彷徨”、“咏诗”、“忽忆”、“夜乘”、“就之”等，关注成语：

“乘兴而行，兴尽而返”。

）

③船上听笛

王子猷出都，尚在渚下。

旧闻桓子野善吹笛，而不相识。

遇桓于岸上过，王在船中，客有识之者云：

“是桓子野。

”王便令人与相闻，云：

“闻君善吹笛，试为我一奏。

”桓时已贵显，素闻王名，即便回下车，踞胡床，为作三调。

弄毕，便上车去。

客主不交一言。

（关注一个在岸、一个在船，对方“已显贵”，“作三调”，“不交一言”等细节。

）

达成认识：

王子猷是一个行止特异、超逸洒脱的魏晋名士（意思相近即可）

四、写作交流

文学社将利用暑期组织同学们参观子猷纪念馆，准备赠给纪念馆一本别致的留言册，特向同学们征集“写给子猷的话”。

文体不限，字数不限，写出感悟和特色即可。

老师引导：

古典诗词，对联，现代诗歌，歌词，小散文都可以。

老师示范：

古有子猷和子敬，今朝人间哪处寻？

手足情深感天地，琴瑟知音羡后人。

五、全班背诵

背诵指导：

反复诵读，边读边理解。

理清线索，注意前后照应。

先按提示背诵，最后流利背诵。

完成提示背诵填空：

王子猷、子敬（），而子敬（）。

子猷问左右：

（“？

）（。

）”语时（）。

便（）来（），都不哭。

子敬（），便（）坐灵床上，取（）弹。

弦（），（）云：

“（），（）。

”因（）良久。

月余（）。

课后作业：

《人琴俱亡》课后检测

总分：

50分时间：

20分钟

1、解释下列加点字或句：

（20分）

（1）王子猷、子敬俱病笃

（2）何以都不闻消息

（3）子敬素好琴（4）此已丧矣

（5）弦既不调（6）何以都不闻消息

（7）语时了不悲（8）便径入坐灵床上

（9）因恸绝良久（10）月余亦卒

2、根据要求写词、写句子。

（8分）

（1）请写出两个形容人与人关系亲密、感情深厚的成语。

　　　　　　、　　　　　　

（2）仿照画线句子，续写一句话。

（要求句式相同，语意连贯。

）

手足之情是如此神奇，它能驱散生命中的阴霾；

手足之情是如此美丽，它能像花儿一样在心中盛开；　　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　　　　　　　　。

3、阅读《荀巨伯探友》，然后完成题目。

荀巨伯远看友人疾，值①胡贼攻郡②，友人语巨伯曰：

“吾今死矣，子可去。

”巨伯曰：

“远来相视③，子令吾去，败义④以求生，岂荀巨伯所行邪！

”贼既至，谓巨伯曰：

“大军至，一⑤郡尽空。

汝何男子，而敢独止？

”巨伯曰：

“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。

”贼相谓曰：

“我辈无义之人，而入有义之国。

”遂班军⑥而还，一郡并获全。

注解：

①值：

适逢。

②郡：

指城。

③相视：

看望你。

④败义：

毁坏道义。

⑤一：

整个。

⑥班军：

调回出外打仗的军队。

（1）与“我辈无义之人”中的“之”字用法相同的一项是（）（2分）

A．吾欲辱之B．得无楚之水土使民善盗耶C．土人谓之“傍不肯”

（2）解释下列各句中加黑字的意思。

（10分）

①友人语巨伯曰（）

②吾今死矣，子可去（）

③贼既至（）

④值胡贼攻郡（）

⑤汝何男子（）

（3）将下面的句子译成现代汉语。

（3分）

友人有疾，不忍委之。

（4）本文的点睛之笔是哪一句？

（3分）

（5）本文与课文《人琴俱亡》在主题上有何异同之处？

（4分）

答案：

1、

（1）笃（病重）

（2）都（竟、总）

（3）素（向来）（4）此已丧矣（这一定是他已经死了）

（5）弦既不调（琴弦的声音已经部协调）（6）何以（为什么）

（7）了（完全）（8）径（直接）

（9）因恸绝良久（于是痛哭了很久，几乎昏过去）

（10）月余亦卒（过了一个多月，子猷也死了）

2、

（1）示例：

水乳交融　亲密无间　　形影不离　情同手足　刎颈之交

（2）示例：

手足之情是如此温暖，它能抚慰你受伤的心。

3、

（1）B

（2）①语（告诉，对……说）②去（离去，离开）

③既（已经）④值（适逢）⑤汝（你）

（3）朋友有病在身，（我）不忍心抛下他。

（4）我辈无义之人，而入有义之国。

（5）两者都是表现彼此感情的深厚，但《人琴俱亡》讲的是亲情，《荀巨伯探友》讲的是友情。