融合教育419题判断题解读.docx
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融合教育419题判断题解读
融合教育419题判断题：
序号
题目
答案
1
脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。
对
2
残疾儿童属于文化背景差异的学生
错
3
视觉障碍儿童有较强的听觉和触觉记忆能力。
对
4
教师需注意不可让普通同学在帮助肢体障碍学生的时候玩弄他的辅具和伤害他的自尊心。
对
5
单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。
错
6
视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。
错
7
身体的差异不会引发特殊教育需要
错
8
聋童能通过节奏震动感知音乐旋律
对
9
改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度
对
10
经常情绪失控影响学习的儿童不是特殊需要学生
错
11
沟通能力的评估项目中包括听力测验
对
12
广义特殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生
错
13
多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。
错
14
任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以使用。
错
15
孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段
对
16
智力障碍儿童无意注意的缺陷比有意注意的缺陷明显
错
17
图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略
对
18
随班就读保障体系既包括宏观系统又包括微观系统
对
19
孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解
错
20
18.情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学、学校教师所拒绝与排斥
对
21
由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系
对
22
台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍
对
23
智力障碍儿童也需要成功的体验
对
24
通过筛查就可以确定是否是残疾儿童
错
25
融合教育专指特殊教育与普通教育的融合
错
26
智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度
对
27
在欧美地区，脑瘫的发生率约为2%。
错
28
2.美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在10岁之前出现六项或六项以上注意力不足行为，在17岁以上的青少年或成人出现五项或五项以上的注意力不足行为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现与个体发展水平不吻合。
错
29
早期的特殊教育学校实行隔离教育既有优势又有弊端
对
30
孤独谱系障碍患者中男性多见
对
31
我国现行盲文是正面书写、反面摸读。
错
32
脊柱畸形，后凸大于70度或侧凸大于45度，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾一级。
错
33
无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系统。
对
34
听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作
错
35
无语言儿童只能利用图片进行沟通交流
错
36
由于视障学生看不见，为了保证他们的人身安全，随班就读的视障学生不应该开设体育课程
错
37
中国的随班就读是融合教育的一种实践形式
对
38
不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。
对
39
少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到失落与孤独，表现在三个方面：
行动空间的孤立、心理空间的孤立、别人对他的孤立。
对
40
无语言儿童可以利用图片实现沟通交流
对
41
具有优异禀赋的超常儿童也是特殊需要学生
对
42
噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响
对
43
有质量的融合教育比起隔离式教育，好处要多得多
对
44
帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。
错
45
单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。
对
46
耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞
对
47
特殊教育需要是指对特殊的教育条件支持有需求
对
48
骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：
蹲走、蹲跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制阶段。
错
49
对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目
错
50
内耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨
错
51
随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支持和服务
对
52
盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。
对
53
听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍
对
54
听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级
对
55
多重障碍儿童学习能力较低，因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，并且短期内也不会有突飞猛进的变化。
对
56
全纳教育关注的只是特殊需要学生
错
57
视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿童交往。
对
58
头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。
对
59
“回归主流”运动主要起源欧洲
错
60
在开展沟通障碍学生的融合教育前必须要进行沟通能力评估
对
61
学习障碍学生的社交能力很强
错
62
颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视觉障碍。
对
63
学习障碍学生的平均智商在95-100之间
对
64
视力残疾不影响学习环境的调整
错
65
视觉障碍儿童在与人交往时容易产生焦虑。
对
66
人与人之间的沟通通常采取单一的沟通形式，如言语沟通
错
67
正态分布可以表述学生典型发展与非典型发展的关系
对
68
当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该彻底放弃这个教育目标。
错
69
声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是气导
错
70
对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。
错
71
智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起学习
对
72
农村留守儿童可归入广义的特殊需要学生
对
73
.特殊需要学生就是那些有特殊理想，特殊愿望的学生
错
74
智力障碍儿童学习能力差，所以他们不应该在普通学校和普通儿童一起学习
错
75
融合教育发展要求取消特殊学校也就是取消特殊教育
错
76
随班就读专业支持指的是教育教学技能的支持
错
77
智力障碍儿童在普通学校随班就读，所有的课程内容都必须降低要求
错
78
IEP是个别化教育方案的缩写
对
79
学习障碍是一种外显性障碍
错
80
随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式
错
81
每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童”的情绪强度、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多
对
82
坐位姿势运动发育顺序是全前倾→半前倾→拱背坐→扶腰坐→直腰坐→扭身坐。
错
83
我国汉字中形声字约占90%以上。
错
84
远近规律是正常小儿运动发育规律之一。
错
85
在我国，孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道
错
86
随班就读在传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养
对
87
耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。
对
88
专业性的治疗服务主要是指医学服务
对
89
只有残疾儿童才有特殊教育的需要。
普通儿童的教育需要都是相似甚至相同的
错
90
由于听障学生听不懂我们说话，必须使用手语。
当普通学校的老师还没有普及手语的情况下，听障学生最好到专门的聋校学习
错
91
教育隔离只存在不同的教育体制之间
对
92
只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍
对
93
视觉障碍儿童口语发展上可能存在“语意不合”的现象。
对
94
融合教育是20世纪90年代为了实现全民教育目标而兴起的国际教育思潮
对
95
融合教育重点强调接纳而不重视教育质量
错
96
融合教育不仅要接纳残疾学生，也要接纳其他有特殊需要的学生
对
97
在课堂上，只要学习障碍学生不影响教师的授课和其他学生的学习就可以了
错
98
眼睛生理结构和功能的障碍，只能发生在胚胎发育期。
错
99
ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意力不足的症状越明显
错
100
达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志
对
101
脑瘫学生一般采用退缩行为、反抗行为、防卫森严、补偿行为等不同方法来维护自尊。
对
102
把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读
错
103
对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩
对
104
多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊教育方案所能解决。
对
105
随班就读行政的支持主要指政策、管理的支持
对
106
一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低
对
107
以视觉的方式提供信息，就是在教学中更多地使用图片或视频
错
108
个别化教育方案只适用于特殊儿童
错
109
如果一个学生成绩很差就可确定是智障儿童
错
110
多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。
有些儿童甚至无法独立行走或独立站立和坐起。
这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。
对
111
所有的脑瘫儿童都伴有智力障碍
错
112
视觉障碍人群可以免费乘坐市内公共汽车、地铁、渡船等。
对
113
情绪行为障碍学生的学业学习失败率及被降级率高，让他们出现不愿意上学、逃避上学、辍学等现象，从而造成未来的社会问题
对
114
儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素
错
115
从事视觉障碍儿童教育的教师享受特殊教育津贴。
对
116
听觉系统是获取听觉经验的生理基础
对
117
对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由此特点引起的困难，据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，获得更好的生存体验。
对
118
残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的正确认识，是对孩子的不负责
错
119
资源教师是普通学校为残疾儿童提供各种服务的教师
错
120
智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自己的最大发展
对
121
沟通障碍学生的融合教育中，教师需要了解学生的心理特点
对
122
残疾学生等同于狭义的特殊需要学生
错
123
同学在对待肢体障碍同学时要将心比心，尊重彼此之间的差异，以关怀与肯定取代冷漠与指责。
对
124
在学科学习上，我们要按照对普通儿童的要求来要求多重障碍儿童取得同等水平的学业进步。
错
125
成绩差的学生就是特殊需要学生
错
126
如果有昆虫进入耳道，要赶紧掏耳朵
错
127
有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言
对
128
视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。
对
129
特殊教育主要特殊在其安置形式上是隔离的
错
130
阅读障碍学生在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上
对
131
在学校，情绪行为障碍儿童最明显的衍生问题是学业低成就，如此，造成他们的退学率高及青少年犯罪率高的衍生问题
对
132
生理机能正常的幼儿不会有沟通交流困难
错
133
关于情绪行为障碍儿童的类型，有很多的分类法与分类维度，以行为特征来区分，主要分为内向型与外向型
错
134
ADHD儿童中，男生要比女生多，男生大约是女生的5到9倍。
这个症状与儿童智商、家庭的社会经济条件有关系
错
135
孤独谱系障碍就是性格内向，是性格问题
错
136
所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点
错
137
早期的特殊教育采取了与普通教育分轨隔离的体制
对
138
所谓的“障碍”既来自于疾病本身，也来自于人们对他的不认识与不了解
错
139
听力残疾一级和二级统称为重听，听力残疾三级和四级统称为聋
错
140
适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解
对
141
“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种
对
142
特殊教育领域通常用“障碍”来替代“残疾”，他们是同一概念
错
143
智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度轻的儿童
错
144
通过一般的观察就可以确定是否为残疾儿童
错
145
让家庭所有成员，甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中，而不要只单独依靠家庭中的某一个人
对
146
学习成绩差一定是由智力障碍导致的
错
147
低视力人是指双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的人。
对
148
听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童一致
错
149
许多情绪行为障碍儿童的情绪与行为问题在入学前已经明显；入学后，由于课业学习压力的增加与人际互动更加的密切，造成情绪行为障碍儿童的情绪与行为愈来愈加明显，需要老师加以改善，否则会愈加严重
错
150
鉴定残疾学生的态度并不重要，但方法要科学
错
151
我国的盲文是以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。
对
152
资源中心是由多个资源教室的整合而形成的机构
错
153
点字盲文是英国的布莱尔发明的一种点状触读文字。
错
154
白化病学生有低视力，应安排坐在窗口等明亮的地方。
错
155
当下出现的一些“贵族学校”其实也是教育隔离
对
156
孤独症最早是1943年美国医生LeoKanner报道的。
对
157
听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，差距会随着年龄的增长而日益缩小
错
158
因为儿童存在听力损失，因此对他们要降低要求，或限制儿童的行为，以免出现危险
错
159
所有的孤独谱系障碍患者都有语言发育的迟缓
错
160
如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展将受到限制
对
161
为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进行交往技能训练
对
162
在手指触觉阈限的对比实验中，发现盲人的两点阈是1.02mm，而明眼人是1.97mm，可见明眼人的触觉感受性比盲人敏锐得多。
错
163
智力残疾不影响学习目标的调整
错
164
盲童的梦境中是没有表象的。
错
165
教师常会运用班级常规管理学生行为，例如很多老师会拟定：
上课要专心的常规，此概念对ADHD儿童来说，是具体可遵守的
错
166
造成智障儿童沟通交流障碍的主要原因是生理缺陷
错
167
“随班就坐”现象说明随班就读质量好
错
168
从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生
对
169
多重障碍儿童的障碍并非两种或两种以上障碍的联合存在，而是构成另一种独特的障碍。
对
170
所有的孤独谱系障碍患者都有特殊的才能
错
171
我国现行盲文只有5%的标调率，视觉障碍儿童对同音词的辨别与理解容易发生疑义。
对
172
教学环境对于学生的沟通交流没有任何影响
错
173
智力障碍学生利用计算器计算是调整学习环境
错
174
正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，需要人工清除
错
175
对于儿童的情绪行为问题，可以使用功能性行为分析来帮助干预
对
176
正常儿童不可能出现沟通障碍
错
177
在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要意义
对
178
针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息
对
179
ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关
对
180
情绪行为障碍儿童的情绪行为特征，令人最感到困扰的就是违反校规行为与行为规范的问题
对
181
资源教室主要存放各种资源设备
错
182
“学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单
对
183
ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有：
a通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动；b在应该坐在位置上时，经常离开座位；c通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状
对
184
我国目前特殊教育的主要对象是残疾学生
对
185
孤独谱系障碍不会遗传
错
186
随着时间的推移，ADHD儿童的检出率差异并不显著
错
187
校园内的柱子、墙壁的拐角都应改建成圆角或涂上鲜艳的色彩，让视障学生减少碰撞。
对
188
探讨多重障碍的成因主要考虑两个系统，一个是病源分类系统，一个是根据生产过程的时序，就产前、产中、产后这三个阶段加以探讨。
对
189
听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题
对
190
教会多重障碍学生一些休闲技能对于提高他们的生活质量尤为重要，也能够帮助他们更好的社会化。
对
191
智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪
对
192
ADHD儿童在婴儿期的行为症状有：
1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡；2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品
对
193
沟通障碍可能引起学业障碍
对
194
ADHD儿童在学习上的行为问题有：
无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习困难，作业做得很慢；活动间的转换困难
对
195
智力障碍儿童的智力落后程度越严重，就越容易感到自卑
错
196
儿童可通过语言、图片、表情、动作与他人沟通交流
对
197
学习障碍学生在课堂上的不听课表现是由于其学习态度的问题
错
198
利用图片与无语儿童沟通交流是调整学习目标
错
199
智力障碍儿童倾向于用语言，而不是行为来表达自己的情感
错
200
早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键
对
201
“盲人摸象”的故事形象地说明了残疾对人的观察力的影响
对
202
“字头概括法”是图示组织策略的一种
错
203
所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难
对
204
我们应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，以免影响其他同学
错
205
同一教育体制内也存在着隔离现象
对
206
二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾二级。
对
207
教室内的实物（如桌椅、柜子、饮水机等）应经常变动位置，让视障学生有新鲜感。
错
208
三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通过系统的协助，改善他们的问题行为或学习困难
错
209
听障儿童就是多重障碍儿童，因为他们既听不到又没有语言，他们有两种障碍同时存在。
错
210
所有的孤独谱系障碍患者都伴有智能残疾
错
211
依据需要小心的协助肢体障碍学生推轮椅或使用拐杖的肢体障碍学生上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品并记得将轮椅刹住，在此过程中，他能做到的事，尽量让他学习自己做。
对
212
健全完善随班就读保障体系是提高随班就读质量的关键
对
213
特殊儿童只能学习特殊课程，这样才能满足他们的发展需要
错
214
进行行为观察测听不需要特殊的场地，在安静的自然环境下就可以进行
对
215
集体教学这种形式对于多重障碍儿童来说具有潜在的优势，能够取得较好的效果。
错
216
自闭症不是特殊需要学生
错
217
随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段
对
218
随班就读课程就是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，只是使用这种课程的学生人数较少
错
219
教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯有教他们学习策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修
对
220
狭义的特殊需要学生是残疾学生
错
221
个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面有差异就是非典型发展
错
222
“一体化”运动主要发生在北美
错
223
学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题
对
224
教师应尽量利用直观教具、彩色图片等对视障学生进行教学。
对
225
视觉障碍儿童的触觉十分灵敏。
对
226
孤独谱系障碍干预属于专业技术，不需要家长的参与
错
227
内向型的情绪行为障碍可能也是一些精神疾病的先期征兆
对
228
教学中为了帮助智力障碍儿童理解知识，教师讲解时呈现的形象直观的事物越多越好
错
229
有质量的随班就读需要文化、专业、家庭、行政、物质的支持
对
230
为了保证随班就读学生平等受教育的权利，因此，在课程学习上不能降低对随班就读学生的学习要求
错
231
特殊教育需要学生有广义与狭义之分
对
232
脑瘫按临床神经病学表现可分为痉挛型、不随意运动型、肌张力低下型、共济失调型、强直型、混合型等6个类型。
对
233
教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬
对
234
所有听觉障碍儿童口语能力都明显落后于同龄普通儿童
错
235
为低视力学生提供大字课本是利用其代偿功能
对
236
所有的孤独谱系障碍患者都是一出生就起病的
错
237
一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的方式发泄出来；不随意运动型脑瘫的学生较为内向、畏缩与紧张。
错
238
三岁之前孤独谱系障碍无法确诊
错
239
进行分组活动时，同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论，并且依照其能力分派合适的工作由他们来完成，给予他们学习与表现的机会。
对
240
50%-70%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍
错
241
学习障碍学生的学科成绩（如语文、数学）处于班级的中等水平
错
242
人与人之间的沟通交流通常采取言语沟通和非言语沟通相结合的形式
对
243
自然教育策略主张当儿童缺乏某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。
错
244
只有真正实现知识和技能的迁移，才能表明多重障碍儿童已经真正掌握了某项技能。
对
245
当今欧美等发达国家的特殊教育主要采取融合的教育安置
对
246
情绪行为障碍学生存在口语表达及口语理解障碍、语用问题及阅读障碍，已被学界证实
错
247
语言的差异一定引发特殊
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