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教案模板
教案模板4-1
教学设计表
学科语文授课年级八年级学校李子垭小学教师姓名刘春华
章节名称
《芦花荡》
计划学时
2
学习内容分析
《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”（之一是他的另一篇小说《荷花淀》），此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意”①。
小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。
老头子与侵略者之间的对立关系实际上是中华民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。
所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。
”②如果我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。
作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的中华民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。
学习者分析
“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。
我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”③。
坐在课堂里的学生是语文学习的主人。
从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。
虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对抗日战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的注意力。
教学目标
课程标准：
1.培养学生概括口述故事的能力；
2.体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。
3.启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。
知识与技能：
1.培养学生概括口述故事的能力；
2.体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。
这是本课的重点；
3.启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。
这是本课的难点。
过程与方法：
揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右
情感、态度与价值观：
树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和平共处和谐友好的原则。
教学重点及解决措施
教学重点：
培养学生概括口述故事的能力；
体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。
解决措施：
运用自主学习法阅读文本，通过摘要性的预习基本把握人物概貌与故事情节，通过小组合作交流口述故事，体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。
教学难点及解决措施
教学难点：
启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。
解决措施：
通过探究学习法和小组合作学习法，进行交流、比较、补充激发起学生进行深层次的思考：
那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“少年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。
教学设计思路
第一步：
导入，展示背景图片，理清故事概况
课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。
再找出本文的主角——老头子的性格特征：
“老头子过于自信与自尊”
（约3分钟，3—4个学生）
第二步：
速读，勾画性格写照，呈报疑难问题
哪些地方是老头子性格的具体写照呢？
这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了┅┅”或“这一句表现┅┅”的句式独自举手发言。
例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。
完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。
学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。
但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节——合作探究。
设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程。
（约6分钟，全体学生参与）
第三步：
研读，走进人物内心，增强情感体验
“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。
小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。
这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。
于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：
（注：
由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整）
1.分析人物性格的作用,合作小组讨论。
新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。
因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。
如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此组织学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。
在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。
如:
具有象征的作用——爱国抗日的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照；或者按教参的说法——贯穿全文的线索；甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。
（约5分钟，8-10个学生）
2.全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。
┅┅怎么张嘴说话？
我这老脸呀！
”
问题：
此段属于什么描写？
有什么表现力？
此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据；如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。
（约3分钟，3-4个学生）
3.你喜欢课文中的哪些句子？
找出来读一读，并说明原因。
本题将采用小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行交流；再由组内派代表讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来；教师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。
如，“过于”“毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。
采用这种方法可以体现：
①学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间；②培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础，③启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。
（约8分钟，6-8个学生）
4．读语段练笔：
“一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。
┅┅一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。
问题：
老头子在用竹篙砸鬼子们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？
请同学们揣摩并写出来，字数300左右。
（写作加交流约10分钟，全体学生写作，4-5个学生交流）
设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国主义教育的目的。
第四步：
反馈，鼓励学生提问，创设对话环境
学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：
“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个鬼子，那抗日队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？
”等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。
设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里拥有了真正平等对话的机会。
（约2分钟，3-4个学生）
依据的理论
采用自主学习法、探究学习法、合作学习法、学生中心法、对话教学法等达到语文教学“文以载道”的目的。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
理清故事概况
让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感。
课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片
利用多媒体网络平台显示内容
直观易懂、一目了然
勾画性格写照，呈报疑难问题
分析概括老头子人物性格
文字、图片、声音等素材
利用计算机网络
快捷、准确、可靠、直观
研读，走进人物内心，增强情感体验
通过语言、心理、动作描写等走进人物内心世界，增强学生情感体验。
文字、图片、声音、视频等
利用多媒体网络平台显示内容
快捷、直观、感染力强
教学过程（可续页）
教学环节
教学内容
所用时间
教师活动
学生活动
设计意图
教学导入
课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，适当的解说，学生自主感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。
再找出本文的主角——老头子的性格特征：
“老头子过于自信与自尊”
约3分钟
课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感并口述故事情节。
再找出本文的主角——老头子的性格特征。
1.感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感并口述故事情节。
2.找出本文的主角——老头子的性格特征：
“老头子过于自信与自尊”
任务驱动
性格分析，呈报疑难问题
人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了┅┅”或“这一句表现┅┅”的句式独自举手发言。
完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。
约6分钟
教师提出思考问题引导学生合作探究归纳散落在课文中人物性格，并找出疑难问题合作交流。
学生圈点散落在课文中人物性格，并找出疑难问题合作交流。
让学生合作探究分析课文中相关描写中蕴涵的人物性格，解决疑难问题。
研读，走进人物内心，增强情感体验
1.分析人物性格的作用,合作小组讨论。
2.学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。
┅┅怎么张嘴说话？
我这老脸呀！
”
3.你喜欢课文中的哪些句子？
找出来读一读，并说明原因。
4.读语段练笔
约30分钟
教师指导学生的个性化阅读组织学生进行讨论，对学生当堂呈报的问题，在交流讨论中教师给学生以相应的肯定和正确的引导，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和平的意识。
学生进行个性化阅读自主进行讨论形成新观点新看法。
学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国主义教育的目的。
让学生进行个性化阅读自主进行讨论形成新观点新看法。
培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础，启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。
反馈，鼓励学生提问，创设对话环境
小结，教师适时煽情，引发学生共鸣
1.课件展示《生死攸关的烛光》片断。
2.用一些侵略者对中国人民犯下的罪行和中华民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来衬托小结，渲染中华民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了中国人民是不可战胜的”⑦这一事实。
设计这一环节是为了把课堂的气氛推向高潮。
约42分钟
以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和平的意识。
学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和平的意识。
通过人物的分析培养学生热爱世界和平的意识。
课
堂
教
学
流
程
图
教
学
反
思
话题一：
说说内容
以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。
这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。
话题二——谈谈写法
一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。
话题三——唠唠语言
语言优美是一篇美文的重要标志。
孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。
指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。
专
家
点
评
此文通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下中国人民抗日战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。
这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。
高尔基说过“文学即人学”。
学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思考：
那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“小年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。
本文以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。
这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。
一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。
语言优美是一篇美文的重要标志。
孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。
指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。
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