独立学院人才培养模式的改革和探索.docx

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独立学院人才培养模式的改革和探索

独立学院人才培养模式的改革和探索

中文摘要

随着大众化教育的普及，独立学院已成为高等教育中不可或缺的主要力量。

独立学院，是专指由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是一个教育发展过程中产生的新事物，学生是三本生，基础薄弱，生源质量较差。

独立学院对人才培养模式进行了大量的实践探索，积累了一定的经验，但仍存在许多问题。

如何办好独立学院，并把该层次学生培养成合格人才，是一项困扰教育工作者多年的重大课题。

为了保证教育质量，遵循教育规律，把人才培养作为根本任务，以专业建设为龙头，以教育改革为重点，以培养应用型人才作为根本任务，形成独立学院的办学特点。

创新办学理念，科学构建独立学院的人才培养模式，有利于解决现存独立学院人才培养的一些问题，是一种值得探索的培养模式。

关键词：

独立学院；人才培养；改革，探索

IndependentCollegesTrainingModereformandexploration

ABSTRACT

Withthespreadofpopulareducation,independentcollegeshavebecomeanintegralpartofhighereducationamajorforce.IndependentInstitute,isdesignedtorefertotheregularundergraduateinstitutionsaccordingtothenewmechanism,newmodelsorganizedfacultiesatundergraduatelevel,isaneducationaldevelopmentprocessofnewthings,studentsarethreeBunsen,aweakfoundation,poorqualityofstudents.IndependentInstituteonthetrainingmodealotofpracticeandexploration,hasaccumulatedsomeexperience,buttherearestillmanyproblems.Howtosucceedincollege,andtothelevelsofstudentsintoqualifiedpersonnel,isplaguededucatorsformanyyearsamajorissue.Toensurethequalityofeducation,followthelawofeducationasthefundamentaltaskofthepersonneltraining,professionaldevelopmentasthekeytoeducationreformasthefocus,totrainasthefundamentaltaskofapplicationpersonnel,theformationofthecharacteristicsofindependentinstitute.InnovativeideaofrunningtheIndependentInstituteofScienceandTrainingMode,helptoresolvetheexistingIndependentSchoolpersonneltrainingissues,isatrainingmodelworthexploring.

Keywords:

IndependentInstitute;personneltraining;reforms

独立学院人才培养模式的改革和探索

前言

独立学院自创立10多年以来，已经顺利完成“量变”的过程，招生规模迅速扩大，基础教学设施不断地补充和完善，目前已处于实现“质变”的关键阶段。

教育部高教处也适时地提出了“高等学校教学质量工程项目”计划，鼓励和引导高校包括独立学院将工作重心朝教学质量转移。

要提高教学质量，关键是要因材施教，这也是目前大部分独立学院教学质量提升的症结所在，究其原因，独立学院的人才培养方案大多沿用其母体学校的，但是由于二本和三本学生生源不同，教学计划亦应随之调整和改革。

本论文将围绕这一问题进行探讨。

1、我国独立学院的产生与发展

上世纪末，在我国高等教育体制改革及高等教育大众化发展趋势的推动下，各地公办普通高等学校为了扩充教学资源，扩大办学规模，纷纷与各种社会力量合作，吸纳社会资源，举办了独立的二级学院，此类二级学院大都属于国有民办性质，充分利用公办高校教学资源，采用民办机制运作和管理，招收的学生按照教育成本收费，毕业时颁发公办高校的学历文凭，这为一部分家庭经济条件好的低分学生接受普通本科高等教育提供了机会。

由于在创办过程中缺乏规范的管理，并在一定程度上有悖教育公平，所以此类民办二级学院在办学过程中积累了许多问题和矛盾。

为了规范和完善此类二级学院的办学体制，教育部丁2003年5月出台了《关丁规范并加强普通高校以新的机制和模式徙办独立学院管理的若干意见》（简称“若干意见），提出按照新机制新模式举办本科层次的二级学院，其中新机制是指按照民办机制，新模式强调独立学院应具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，具有独立法人资格，并目实行新的管理体制。

《若干意见》的出台明确了原有二级学院的办学方向，为二级学院向独立学院的转制提供了依据，并且教育部于2005年初组织专家对独立学院办学条件和教学T作进行了专项检查，为独立学院的发展和改革起到了积极的推动作用。

2、独立学院发展所面临的形势

2.1独立学院的概况

独立学院教育的分层次、多样化发展我国高等医学教育自20世纪80年代以来走的基本是内涵式发展道路．取得了明显的成效。

但医学高等教育发展至今，特别是其内部效率有了较大提高后，继续紧紧依靠内涵式发展难以支持高等教育规模的扩张。

所以。

地方院校要最大限度地利用现有的办学条件，提高办学效率，实行内涵式发展与外延式发展两条腿走路的方式，满足基层社区和农村地区的医疗卫生需要，培养理论知识扎实、实践能力突出的“实用型”人才。

2.2独立学院的优势

（1）独立学院具有很强的针对性，其教学、服务及其他各项工作都明确地以基层社区和农村地区人群为中心，主要招收本地、本省学生。

特别是农村青年。

目前，教育部已经把农村教育确立为今后教育工作的重中之重，因而可以地方院校将办学与地方经济和社会发展融为一体。

（2）独立学院以学科、知识、技术、人才、设施、信息等方面的优势，通过对本地实际情况的研究，向学生传授先进实用的知识和技能，使学生成为基层服务的潜在力量，并直接参与基层建设，通过学研的结合，把科学的观念、思想与方法带给基层。

（3）独立学院可以对地方教育资源进行优化配置，充分利用当地的资源，适应地方经济建设的发展，最大限度地满足本地区基层对各专业技能人才的需求。

3、我国高等教育的现状

3.1 教育体制

我国高等教育长期实施文理分科的专长教育，导致一种片面教育意识，形成科学教育与人文教育长期对立。

学生片面崇尚科学技术，轻视人文精神，一些学生重业轻德，有的以自我为中心，追求经济价值，偏离人格价值等等，这些都严重背离了高等教育的标准和培养目标。

从办学思想看：

受市场经济的猛烈冲击，功利主义教育思想越来越严重。

这种工具型、功利型的教学模式只能培养出缺乏人文关怀的“经济人”和功利型的“技术工匠”，磨去学生鲜活的个性和生生不息的创造力，一技之长也得不到应有的发挥。

3.2课程模式

我国高等教育仍然是“以学科为中心”的课程模式。

这一模式受当代“知识爆炸”和教育观念转变的冲击，导致教学内容不断膨胀、新课程不断增加，学生自学时间减少，严重限制了学生学习自主性的培养。

4、独立学院人才培养存在的主要问题

4.1培养目标明确，人才特色难显

教育部教发[2003]8号文件要求独立学院采用新机制和新模式进行办学，具备“独立”新模式的基本办学条件，但由于仓促上马，独立学院在智力、人才资源和实验实习等教学条件上还必须依托于申办“母校”，甚至某些专业和课程设置完全照搬“母校”，这就从根本上决定了新生独立学院的培养目标和教学计划自觉或不自觉地沿用“母校”的模式，导致独立学院与“母校”的毕业生如出一辙，换汤不换药。

由于未能突出独立学院培养应用型本科人才的特色，在就业竞争上与第二批本科（二本）毕业生相比就难免处于劣势。

其实，对于独立学院的教育教学管理者来说，独立学院的培养目标是明确的，只是由于人才的培养有着其自身固有的规律，离不开一定的教学硬件条件，可想而知，有几十或上百年文化和办学经验积淀的“母校”远非新生的独立学院能比，正因为如此，在“充分依托母校的办学条件”期间，独立学院的人才培养无法突出特色是理所当然的，但这只是暂时的。

4.2培养层次分明，教学要求不清

独立学院的招生纳入国家统一招生计划，按统一划定的分数段投档，属于本科第三批次录取，这是非常明确的。

独立学院主要是以培养应用型本科人才为其目标，但就科学而言，同一教育类型和同一教育层次是不可厚此薄彼的，无论是应用型人才还是学术型人才，其服务对象都是人类本身。

因此，为了保证教学质量，目前独立学院的师资队伍主要是以聘请“母校”现有教师兼职为主，少量自聘的专职教师为辅。

而这些兼职教师虽然理论和实践经验俱丰，但是他们既上二本学生的课又上三本学生的课，使用的是相同版本教材、一样的教案和相同的实验室设备；再加上独立学院也属于本科层次的二级学院，教学计划和教学条件与“母校”基本相同，教师在授课时，就很难从课程的目的意义和教学内容要求上进行区分，而达不到因材施教的目的。

5、探索合适的人才培养模式改革

5.1树立正确的教育思想和教育观念

教育者按照新时期政治、经济、文化发展的要求，树立现代教育观念，是培养新时期高等教育合格人才的基础和前提。

前文已经讲过，现代教育观是以人为本的教育观，主要包括以人为本、个人的价值实现与社会发展相统一的教育价值观：

包容、个性、多元的人才观；分层、多元的教育质量观；学生为主体、教师为主导的“双主”教学观等几个方面内容。

我国由于长期以来受到传统的教育旧观念的影响，应试教育下的质量观一时还难以摆脱，过分强调教师的尊严与地位而忽略师生应有的交流和学生在教育过程中的主题地位。

因此，新时期独立学院培养合格的本科应用型人才，就必须首先是教育者思想观念上实现几个转交：

要适应新世纪知识经济对人才的需求，必须破除高深知识的继承性人才观，树立高素质的创新性人才观；必须破除应试教育观，树立素质教育观：

必须破除单纯迎合社会发展要求而注重共性要求的教育价值观，树立既满足社会发展要求又注重个性发展的教育价值观：

必须破除以教师为中心的教学观，树立以教师为主导、以学生为主体的教学观。

其次，现代教育观是素质教育或素质培养观。

从教育目标上看，可以使我们更加重视学生主体性的构建与人格的塑造，纠正以前社会本位教育目标观的“只见森林，不见树木”和外在性或纯工具性的弊端：

从教育过程看，可以使我们不但关注知识和能力教育，而且更加关注健全人格的陶冶，不但关注课内，而且关注课外。

所以说，确立素质教育观念，可以使我们的教育更加有效，更加符合培养跨世纪高质量人才的需要。

5.2科学实施教育方式、教学制度、考核方式

近年来，“建构主义”的教育理论受到教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习环境，因此，应用现代教育技术，搭建基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。

建构主义的教育理论强调教育主体在学习过程中的积极作用，强调为教育主体创造学习的外部环境与条件，以教育主体积极主动地与外部学习环境的交互作用实现其认知生长的目的。

因此，独立学院在教育方式实施中一方面要调动教育主体——学生学习的积极主动性；另一方面要创造学生自主学习的环境强调为学生的学习创造更加适宜的外部环境。

为此，在应用型人才培养过程中教师应改变传统的授课方式，更多地激发学生学习的兴趣和积极主动性。

根据独立学院本科应用型人才培养的特点，研究和借鉴发达国家专业教育的先进经验，通过优化组织教育过程，打破旧有的教与学的组合形式和封闭的教学局面，来建立一种能使每个学生都有机会发挥其天性中创造力的师生合作开放式教学体系。

它将主要体现在打破专业、年级界限，采取教师工作室式的开放的教学组合；采用指定阅读材料、课下小论文、小组讨论、提问、案例分析等开放的教学方法；互联网络学习、社会实践学习、不同年级专业混合宿舍交叉学习和采取多元化的考核方式等开放的教学环境；打破学科界限，以职业实践需求为引导的开放的技术知识体系等几个方面。

这种体系强调自立、自主的教育精神和自我的教育进程，要求提供最优的教育体验，使学生掌握未来的工作方法。

把提高学生盼创新素质、培养自我学习能力和主动性放在突出位置来组织教学，注重新的教学方法与手段应用，从中培养学生的合作能力、表达能力、实践能力、知识的综合应用能力。

在教学中利用Internet网、电子阅览室、多媒体教室、CAI课件等先进设施和技术，为学生学习创造必要的环境和条件，调动学生的积极性，提高学习效率。

考试是对学生学习效果和人才质量评价的一种重要途径，对学生的学习目的取向和教师的教学目标取向起重要的引导作用。

从教学角度来看考试的作用，考试可为师生提供教和学的反馈信息，可促进教师加深对教学目标的理解，可激发学生的学习积极性。

从控制论的观点来看，它是通过检测与反馈两个作用

来促进教育目标的实现的。

但是不当的教育又可能使学生受到错误的导向，在学习中追求分数，追求教师想考什么，而不是去更多地考虑学了干什么，怎么用。

对应用型人才培养质量衡量标准和方法进行改革应着眼于有利于学生职业适应性提高；有利于培养综合分析问题和解决问题的能力。

传统的教育方法几乎就是闭卷笔试，专业课也不例外。

应该承认，在一个班级同时对全体学生进行闭卷考试是一种效率较高的形式，但这是很不够的。

如果说基础课的教学中这个问题不甚突出的话，那么在高年级的专业课的考核上就显得很不适应。

随着年级升高，知识由单一走向综合，接受更全面的考核，从而促进学生将知识融会贯通，综合应用和创造性地解决问题，是应用型人才培养目标所要求的。

因此，尽可能地根据各专业课的实际情况进行半开卷、开卷、口试、小论文、调研报告、大作业等方式考核学生成绩是非常重要的。

在考题的控制上要努力做到答案不是唯一的，是多种多样的，是自己设计、归纳的，从而引导营造出开放式结论的教育环境，有利于创新能力的培养。

5.3建立一支稳定的、高素质的师资队伍

5.3.1根据学院自身定位引进人才

每所高校都有自己的定位，学校要按照自身的定位去物色人才，而不能盲目地引进人才。

独立学院这一新生事物本身就是市场竞争的产儿，自诞生之日起就投身于教育市场的竞争之中，选择好定位是独立学院生存发展的基础。

目前各医科独立学院尚属于教学型学校，急需引进资历深、知名度高、责任感强、业务精湛的一流人才。

5.3.2营造良好环境，稳定教师队伍

随着社会上全员聘任制的逐步推广，今后对于公办、民办在人员使用上的区别将逐渐缩小，所以，独立学院要强化师资队伍，在完善保障体系、创造学术氛围、提高教师待遇等方面进一步努力，让教师安心、放心、尽心地工作，让他们到独立学院来可以更充分地实现自身价值，从而稳定教师队伍。

5.3.3建立“双师型”高素质教师队伍

“国家的未来发展看教育，教育的发展看教师。

”素质优良、结构合理、双师、专兼结合，是对应用型人才培养师资的特殊要求。

应用型人才培养模式中课程模块的高度综合化、立体化以及专业课程理论的复杂性对教师综合素质提出了更高的要求。

成功开展与国家职业标准接轨的应用型专业教育，离不开一支得力的“双师型”教师队伍。

由于大部分专业的教师都毕业于以基础理论教育为主的老大学，往往实际动手能力不够强，所以除了要注意在日常工作中培养和锻炼教师解决实际问题的能力，而且还应鼓励教师在行业组织和机构中兼职，鼓励他们考取各种相关执业资格证书，以使他们尽快成长为“双师型”教师。

要努力提高中青年教师的专业实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。

从第一线工程技术人员和管理人员中选择教师，经过教学培训后，担当课程实施工作。

此外，聘请一批相关行业部门和政府机构高水平的管理人员和技术人员作为兼职教师或顾问，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求，对“双师型”教师队伍起到一定的补充作用。

要淡化专业基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。

各级教育行政部门和行业主管部门要为“双师型”教师队伍的建设创造条件，利用校办企业或研究院所的形式为专业参与实践锻炼提供帮助，使学院的专业教师有更多的机会到实践中学习锻炼，获取实践经验，把行业最新发展动态纳入到教学中，建设一支适应专业应用型人才培养的“双师型”教师队伍。

改革职称评定办法，在政策上鼓励负责应用型人才培养的教师职称向“双师型”转变。

5.4改革教学方法与手段

5.4.1教学形式

这包括教学手段和教学方法两个问题，它是与前述培养目标、课程体系设置相关联的问题，因为方法手段总是为目的任务服务的。

如教学方法是填鸭式还是启发式，是被动式还是主动式，是单纯受教式还是受教超越式等。

现在，在思维和行动上对老师完全顺从的学生还是受到多数老师的欢迎，填鸭被动的教学方式还屡见不鲜，我们不能不为此感到担忧。

有人说，加强就是填鸭式，这是不对的。

是不是填鸭式教学，不但与怎么讲有关，更重要的是对所讲内容摆的地位与所持的态度有关，因为任何创新都要遵循先继承后发展的规律。

讲就是继承，要通过讲应继承的内容，启发学生去发问、去发展、去创新，而绝不能把学生的创新思路封闭。

教育观念不改，即便你使用了启发式的方法。

还会导入填鸭式教学。

5.4.2教学方法的改进

是深化教学改革的重要环节，如何改进教学方法，培养学生自学能力和创新能力。

对此，第四军医大学教学改革有其独到之处，可供我们借鉴。

即：

通过教师与学员共同讨论和探索，将知识传授过程转变为教育研究过程，将被动学习过程转变为自觉研究和模拟知识发生、发展过程，从而掌握科学思维的基本方法——这是发现式教学。

教师从每门课程的特点出发，通过合理编排生动讲解，调动学员学习主动性，促进学员进行积极思考，掌握分析问题、解决问题的方法——这是启发式教学。

将学员分成若干实验组学习实验基本操作技能，然后在教师指导下完成实验，在此基础上让学员自由组合为实验小组，选定实验项目，自己动手实验并完成报告或论文——这是综合实验教学法。

5.4.3优化课程体系

除强化实验或实践课程外，在重点、难点的理论课程讲授中，要尽可能留出部分课时和内容让学生自学。

教学的重要作用除在课堂上使学生掌握必要学科内容外，还应培养学生的自学能力和科学思维能力。

高等医学教育是一个目标明确的特殊职业教育，因此，课程设计要紧紧围绕专业培养目标，基础课程和专业课程是医生培养的主线，应将它形成专业教育的纲性课程。

为提高学生素质及为学有余力的学生提供更宽阔、深入的学习空间，可以形成以不同学科性质的辅选课程作为弹性课程。

当然选修课程的设立要联系专业培养目标，不能一味强求课程的完整性、系统性。

综上所述为我们提示出这样一个道理：

猎人走进森林，是给他一袋干粮还是一杆猎枪？

干粮吃完就没了，猎枪却能使猎人不断地获得猎物。

传统教学方法以“老师讲多少、学生学多少”为标准，抑制了学生的创新能力，往往出现“学生还未出校门，一半知识已老化”的现象。

让学生成为学习的主人，这样的学生手持猎枪走进知识森林，获取新知识的能力将不言而喻。

5.5建立科学的教育管理与质量评估体系，为人才培养目标实现提供保障

严格的教育管理是保证培养方案得以贯彻的重要手段，包括科学完善的教育管理组织机制、管理制度以及高素质的管理队伍。

学校的教育管理包括行政管理、教学管理、学生管理、后勤服务等。

其中，教学和学生管理更为直接地影响学校的人才培养。

在专业应用型人才培养中推行完全学分制、双学位制和主辅修制等教学管理制度，制订并严格执行其它教学以及学籍管理制度，重视学生思想政治工作，在培养高业务素质、复合型人才的同时加强学生的品德、品质、意志的磨练。

质量评估体系的构成包括评估组织建设、评估制度化建设、评估标准的制定、评估结果的反馈与纠正机制等。

对高等教育的评估包括教育主管部门组织的教育教学合格评价、行业主管部门或协会组织主持的专业教育评估和学校自身为提高教育教学质量而开展的教育教学质量评估等。

质量评估应按照有利于满足就业需要，有利于提高学生职业能力，有利于办出专业特色的原则，完善对专业院校教育教学质量的评估机制。

应用型人才培养质量最重要的衡量标准就是能否满足职业实践的需要，因此，要提倡学校与地方行业共同组建专业指导和评估委员会，促进质量评价社会化、行业化，要把毕业生专业基本对口的就业率，作为衡量教学质量和办学效益的主要依据，实现评估标准与职业需求的统一。

要充分重视质量评估的制度化建设，建立长效机制，定期对独立学院人才培养质量进行各个层面的检查、评估和指导，要对评估的时间、加人员构成、规程、内容、标准与要求做出详细的规定，还要建立严格的结果反馈机制与问题纠正回馈机制，重视评估的建设性作用，及时解决评估中发现的问题，以评促建。

同时，还应该注重对评估体系本身的自我完善，及时对不合理的部分做出必要的修正，对评估标准适时调整，以保证人才培养目标的顺利实现。

5.6形成自己的专业办学特色

特色是事物所表现出的独特色彩、风格等。

特色院校是学校根据自身条件和市场需要，在一定的办学指导下，在长期的办学过程中形成的，有别于其它学校独到的教育思想、独特的办学风格、灵活的办学机制、鲜明的教学手段。

它是学校独特性、杰出性的表现，是学校对自身的一种突破超越。

特色院校不是对学校工作一般优缺点的表述，也不是对学校资源或物质条件优劣的评价，而是对学校组织、利用教育资源所取得的突出教育效益的教育模式和教育成果的概括，是对学校已经具有的持续性或传统性教育优势的概括。

从量变质变的观点看，它是学校由低级向高级发展的关键环节：

从发展的观点看，它是学校发展的生长点：

从表现内容上看，它是培养应用型人才院校综合校力的一种体现；从表现形式上看，它是办学水平和办学能力的一种重要的标志；从教育整个过程看，它是人才培养的最终追求。

特色院校的基本特征包括教育教学方式和内容的独特性；长期办学经验的积淀性；教育标准化与个性化的统一性以及不可豁缺和不可模仿的完整性与系统性。

办学特色体现了高校的教育思想和教育理念，反映在教师队伍、教学内容和课程体系、教学方法与教学资源、教学管理等方面。

创建特色首先要有品牌意识；其次要找准学校在经济、社会、科技发展中的定位。

毫无疑问，除了要牢固树立品牌意识，积极培育院校办学特色外，培养应用型人才的专业院校的办学特色还应该体现区域经济支柱产业发展的需要、体现区域经济新兴产业的发展方向、体现地方社会经济发展对人才素质的综合要求。

6、独立学院今后的发展前景

我国今后高等教育发展的增量部分将主要靠发展民办高等教育来实现，其发展前景应当是令人乐观的；另一方面，这种办学模式是“穷国办大教育”国情下基于政府行为、市场导向和社会需求的产物，是一种改革探索，这种创新的形式只能是一种过渡性的权宜之计，只不过这个“过渡期”或许要稍长一些，具体多久有待国情和社会发展的需要而定。

这里特别要提请注意的一点是《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中有两个