部编版《2落花生》说课稿教学设计.docx
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部编版《2落花生》说课稿教学设计
部编版五年级上册《2.落花生》说课稿
一、说教材
《落花生》是部编教材语文五年级上册第一组课文的第二课，这是一篇叙事散文。
本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。
《落花生》这篇课文是本单元的第二篇文章。
是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。
课文讲了一家人过花生收获节的情形，通过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，详写吃花生、议花生。
议花生作为主要内容，写得较详细。
从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。
文章主次分明，条理清楚。
篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。
文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。
在结构剪裁上，作者独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。
在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。
编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。
同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增强语感。
引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。
二、说课标和学情
（一）说课标：
语文课程标准指出：
让学生能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
要引导学生在读懂课文的基础上学会读书。
（二）说学情：
五年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积累，但是本篇课文中父亲说的话含义深刻,理解起来稍有难度，所以要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。
另外，高年级学生正处于人生观和价值观形成的最佳时期，应结合学生生活实际，从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生理想。
本文语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
所以，在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上，教师要注意三点：
一要保证学生个体进行充分阅读、思考和小组进行交流讨论的时间。
以学生的自读自悟为基础，教师作适当点拨，引导学生由内容到思想，由花生的生长特点到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教师一厢情愿地说教。
二要注重引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，突破本课教学难点，要对作者的立意有所了解，取得认同。
三要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。
三、说教学目标：
1.学会本课10个生字，联系上下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”、等词语的意思。
2.有感情地分角色朗读课文，了解课文思想内容，感受作者的表达方式，体会主次分明的好处。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。
四、说教学重点难点：
（一）教学重点：
由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
（二）教学难点：
文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
五、说教法学法：
本课通过采用借物喻人的写法，让学生对课文中花生品格的学习，使学生深刻认识到什么是有用的人，什么是只讲体面而对别人没有用的人。
所以教学这篇课文，我采用多种新颖的教学方法。
主要是多媒体直观教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法、分角色朗读教学法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。
为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的特点，我特意采用这一教学方法。
这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容，便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。
利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。
培养学生的思维能力和口头表达能力。
使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨指点，指导学生学习，培养他们的独立思考能力和探索能力。
为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
学生通过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。
让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
六、说教学过程：
（一）多媒体直观教学法：
设疑导入，激发兴趣。
1.同学们，这是什么?
你们喜欢吃吗?
它为什么又叫落花生呢?
2.多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。
普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）读中感悟、突破难点
讲授法：
找重点。
1.本文围绕题目落花生，写了哪些内容?
（种花生、收花生、尝花生、议花生）哪个是重点?
（议花生）
2.有哪些人议花生?
怎么谈的?
谁谈的重要?
（我们谈、父亲谈）
3.指名读，父亲的谈话内容。
思考：
父亲的话有几方面意思?
（赞花生、学花生）哪方面是重点?
（学花生）
4.先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。
然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。
朗读法：
读重点。
采用多种方式：
如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。
设计意图：
读，是语文实践活动中最重要的一环。
教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。
让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
启发式教学：
品重点。
1.读父亲的话，然后体会：
“花生的好处很多”。
都有什么?
引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：
美味、榨油、便宜。
2.进一步品味：
花生的好处很多，它最可贵的地方是什么?
（出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片）
3.花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?
明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最可贵的地方是默默无闻，无私奉献。
让学生将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。
努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的品格。
4.“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”什么叫有用?
（有真才实学。
）对谁有用?
（别人、社会、国家。
）体面什么意思?
概括这句话的意思。
（做不求虚名，默默奉献的人。
）齐读这句话
5.在我们的身边，在平凡的工作岗位上默默奉献，不求虚名的人有很多，他们就是落花生那样的人。
在我们身边有没有像落花生那样的人呢?
举例说明。
设计意图：
由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。
（三）总结全文，深化主题
这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?
（本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
）
作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。
（四）总结写法、课外拓展
1.这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。
我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明
2.课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告诉我们一个深刻的道理。
在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。
你能举出例子来说一说吗?
（如：
粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……）然后结合课后的“小练笔”，写一写
设计意图:
教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务，加深这一知识点的内化，从而以读促写，提高学生语文水平。
“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!
（五）布置作业：
1.分角色朗读课文，说说课文围绕落花生写了哪些内容？
2.从课文中的对话可以看出花生具有什么特点？
父亲想借花生告诉“我们”什么道理？
3.小练笔：
用一段话写写身边那些像“花生”那样默默无闻做贡献的不平凡的人。
七、说板书设计：
2.落花生
（一）种花生，收花生（略写）
（二）母亲的建议（略写）兄妹们议花生（略写）默默奉献
（三）尝花生，议花生（详写）不求虚名
父亲议花生（详写）
八、说教学反思：
通过教学，学生了解了课文的思想内容，能抓住重点句段，联系生活实际，较好地领悟文章蕴涵的道理。
体会主次分明写作的好处。
教学时，学生可能产生这样的疑问：
课文中的三种水果桃子、石榴、苹果，并不是外表好看，而没有实际用处，它们既好看，又实用，课文中与花生作对比恰当吗？
教师要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。
这要引导学生，父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较，是仅就果实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，来谈论人生，并不是说那三种水果外表好看，而不实用。
《落花生》教学精彩片段
合作探究，体会父亲的话的深刻含义。
1、师：
同学们，花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢？
让我们进入第二个板块——合作与交流。
各小组在组长的带领下完成：
（1）小组内分角色朗读3-14自然段
师：
你觉得分角色朗读应该注意什么？
生1：
我们首先要分好角色。
生2：
我们还要更好地把握这个角色，看看他的话有什么含义。
生3：
我们更要体会说话者的情感，这样读出来才有内容，才能让人受到启发。
生4：
在朗读的时候，我们还要声音洪亮，充满感情。
（2）交流讨论：
兄妹们强调了花生哪些显而易见的特点？
生1：
好吃。
生2：
可以榨油。
（3）反复读第10自然段，然后每位组员分别进行口头填空。
“花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的：
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
（4）父亲的话指出花生的可贵之处是_______________________。
2、小组汇报交流：
兄妹们说出了花生显而易见的好处是什么？
（板书：
有用）
父亲指出了花生的可贵之处是什么？
（板书：
不外显）
小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。
3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？
你们受到怎样的启发？
生1：
教育孩子如何做人。
（“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
”）
生2：
我们也要做对别人有用的人。
生3：
我也要像花生那样，不讲外表的体面，而做对别人有用的、有好处的人。
师：
生活中这样的人多吗？
举几个例子。
生1：
老师就像花生一样，外表朴实，默默无闻，但是甘心奉献。
生2：
军人就像花生一样，不华丽，但是甘于奉献。
生3：
医生也像花生一样，没有华丽的外表，只有为人民消除病患的高尚品质。
《2落花生》教学设计
【教学目标】
1.会认“亩、吩、榨”等5个生字，读准“便”这个多音字，会写“亩、播、浇”等9个生字，正确读写“播种、浇水、吩咐”等7个词语。
2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。
3.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4.学习借物喻人的写作手法。
观察生活中的事物的特点，并联想到身边的人,试着写一段话。
重点通过听读、观察图片、联系生活实际等方法，认识生字。
【教学重点】
理解课文中含义深刻的句子哦，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
【教学难点】
学习作者详略得当、借物喻人的写作手法。
【教学策略】
1.字词教学。
引导学生自读课文时，要求读准字音，认清字形，不理解的词语可以通过查字典或联系上文来揣摩它的意思。
检查自学效果时，先出示本课的生字词，指名读、齐读，重点强调：
“榨”是翘舌音，“吩”是前鼻音，“亭”是后鼻音，“便宜”的“便”在这里读“pián”。
“慕”字在书写时，不要把下面写成“小”。
2.阅读理解。
在学生正确朗读课文后，概括文章主要内容，说说：
课文围绕“落花生”写了哪些内容？
从课文对话里可以看出花生具有什么样的特点？
父亲想借花生告诉我们什么道理？
理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
引导学生分角色朗读课文。
3.表达运用。
作者重点写议花生，是为了向我们介绍花生的好处吗？
其实他是借花生告诉我们一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫“借物喻人”。
生活中有很多人，他们像“花生”一样，默默无闻地做着贡献，用一段话写写你身边这样的人，可以借助身边的某一事物，用上“借物喻人”的写法。
【教学准备】
（1）初读课文,做到读正确、读流利；摘抄含义深刻的句子。
（2）找找父亲一共说了几次话，用序号标出来。
（3）理清文章的写作线索，把握文章的主要内容。
抓住重点词句，用“先写……接着写……最后写……”的句式连起来说一句话。
【教学课时】2课时。
第1课时
【课时目标】
1.认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。
2.能正确、流利地朗读课文,概括课文主要内容。
3.学习课文第1～2自然段，尝试抓住文中的关键词句，进行质疑、解疑。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1.师：
同学们，你们喜欢猜谜语吗？
现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
（出示谜语）
青藤藤，开黄花，地上开花不结果，地上结果不开花。
（打一植物）
2.导入课题。
今天我们来学习一篇和花生有关的课文。
（板书课题：
落花生）同学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁吗？
许地山：
笔名落华生，中国现代著名小说家、散文家。
主要著作有《危巢坠简》《空山灵雨》等。
3.老师解题。
其实，落花生指的就是我们所认识的花生，那为什么把花生叫作落花生呢？
老师课前查找了一些资料，咱们一块儿来看一下。
花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了之后，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。
【设计意图】
带着问题走进课文可以提高学生学习的积极性。
陶行知说：
“创造始于问题。
”问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
引用猜谜语，是为了营造和谐的氛围，激发学生的兴趣。
二、检查预习，了解学情。
1.回顾预习要求。
读准字音；读通句子；理解生词。
半亩播种浇水吩咐茅亭榨油爱慕矮小
重点正音：
播种（bō）榨油（zhà）矮小（ǎi）
2.读准加点字的读音，正音。
（1）花生的价钱便（pián）宜。
（2）送货上门，不但方便（biàn）了群众，也给商店增加了收入。
3.理解词语的含义。
母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。
（1）读句子。
重点突出“好几样”“吩咐”“茅亭”这三个词语。
（2）考查“茅亭”“吩咐”“食品”等词语的读音、含义。
茅亭（máotíng）：
用茅草搭建的凉亭。
食品（shípǐn）：
可以供人食用的东西。
吩咐（fēnfù）：
口头指派或命令。
【设计意图】
学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确，读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。
对于学生容易读错的生字，要传授记忆方法,多音字要在具体的语言环境中加以区分。
三、整体感知，理清思路。
1.再读课文，提出问题：
这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？
现在就让我们带着这个问题来朗读课文。
2.学生朗读课文，思考问题。
预设：
种花生、收花生、吃花生、议花生。
3.师小结：
你看，在同学们的合作下，大家用小标题的形式把这篇文章的内容概括了出来，真了不起！
师：
这篇文章围绕着落花生写了（师指板书，生齐读：
种花生、收花生、吃花生、议花生）这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？
为什么？
生：
重点写了谈论花生，因为在谈论花生的过程中“我们”明白了父亲想告诉“我们”的道理。
4.是呀！
种花生、收花生要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很大的篇幅来写父亲和“我们”一起谈论花生，那么课文哪一部分是详写，哪一部分是略写？
能说说吗？
生：
围绕落花生，作者详写了谈论花生，略写了种花生、收花生和吃花生。
这样恰当地安排，详略得当，主次分明。
【设计意图】
朗读是学会语文的基础，在读中熟悉课文内容，培养语感的同时，培养了学生的语言表达能力和概括能力。
让学生通过合作交流，明确了这篇文章的写作重点，体会详略得当的写作方法。
四、学习“种花生”“收花生”的部分。
1.提出问题。
师：
好！
我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看，你们都能读懂什么？
有什么问题？
谁来读一读？
（指名读）
2.学生谈收获。
预设1：
“我们”不仅享受种花生过程的快乐，而且还大有收获。
预设2：
没有想到父亲也会来，出人意料。
预设3：
“我们”都喜欢吃花生。
3.学生质疑预设：
作者为何用“居然”一词？
（合作解疑：
表示没想到，出乎意料）
4.指导朗读。
让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么。
我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师：
你看，就是这样一片荒地，又是在“我们”姐弟几个孩子的侍弄之下，没过几个月竟然收获了花生。
哎呀，这多么让人兴奋呐！
来，再读读这一句，读出惊喜之情。
【设计意图】
让学生先读一读开头两个自然段，自由畅谈读后的感受，整体把握课文内容。
在学习种花生、收花生的基础上，从整体到具体，再理解重点句子和重点词语的含义，符合学生的认识规律。
在理解课文内容的基础上，重点进行朗读指导，读出惊喜之情。
五、设置悬念，布置作业。
1.是啊，母亲也和“我们”一样感到高兴，于是她提议“我们”来过一个收获节，而且还把父亲请来了。
一家人吃花生、议花生是怎样的情景呢？
我们下节课再学习。
2.布置作业：
练习正确、流利地朗读课文,抄写词语，摘抄父亲介绍花生好处的语句。
【设计意图】
通过一节课的学习，学生已经走进了文本，对课文的主要内容也有了初步的了解。
小结本节课内容后，引导学生自学下节课的学习内容，继续布置朗读任务，摘抄好词佳句，积累语言，为下节课的学习做好铺垫。
第2课时
【课时目标】
1.分角色朗读课文，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是想通过谈论花生，希望“我们”做一个朴实无华、默默奉献的人。
2.了解“借物喻人”的写作手法。
学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。
【教学过程】
一、回顾“种花生、收花生”，导入新课。
1.齐读课文第1～2自然段。
2.教师提问：
花生的意外收获令“我们”惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提了一个很好的建议：
一起过一个收获节，一方面让“我们”品尝到花生的香甜，另一方面让我们体会到劳动的快乐。
来，让我们一起来看看他们一家是如何边吃花生边谈花生，继而又如何谈论到了人生的吧！
【设计意图】
再读课文，由上节课“种花生、收花生”的有关内容，直接过渡到本节课准备学习的主要内容。
紧扣上节课学习的内容，突出“议花生”这一重点，从中落实训练点。
开门见山，简明扼要，直奔主题。
二、品读研析“吃花生、议花生”。
师：
接下来请同学们默读课文第3～15自然段，想一想：
这部分课文讲了几层意思？
（师适时指导）
生：
讲了两层意思，第一层是第3～11自然段，第二层是第12～15自然段。
师：
这两层分别讲了什么内容？
生：
第一层讨论了落花生的好处。
第二层讲了做人的道理。
师：
对了，说得真好！
课文第三部分就是围绕这两层意思来讲的。
师：
下面请同学们自由读课文的第三部分，读的时候要求画出父亲议论花生好处的话，读完后小组之间可以讨论交流一下，说说你是怎么理解的。
开始吧！
（一）体会第一层意思。
1.全班交流，教师引导。
体会第一层意思，重点理解父亲的话。
课件出示父亲的话：
花生的好处很多，有一样最可贵。
它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：
父亲说的这段话中提到了哪几种事物？
生：
花生、桃子、石榴、苹果四种事物。
师：
这段话中父亲认为是谁让人一见就生爱慕之心？
生：
桃子、石榴、苹果让人一见就生爱慕之心。
师：
父亲把花生和谁进行了比较？
谁更可贵？
生：
把花生与桃子、石榴、苹果相比，还是花生更可贵。
2.分析父亲的话，学生议答。
师：
谁来读读父亲说的话？
（引导学生读这段话，读到“使人一见就生爱慕之心”时提出问题）
师：
停，刚刚“爱慕”这个词你读得很好，你知道是什么意思吗？
生：
由于喜爱或敬重而愿意接近。
师：
那么父亲有没有对这些鲜红嫩绿的果实产生爱慕之心？
（没有）父亲对什么产生了爱慕之心？
（落花生）你是从哪个句子看出来的？
（“花生的好处很多，有一样最可贵”）
师：
父亲认为花生的什么最可贵？
（花生的品格最可贵）谁来读读原文？
师：
父亲把与花生生长特点截然不同的事物拿来做比较是为了突出花生具有藏而不露、默默无闻的品格。
相比之下，桃子、石榴、苹果则是高挂枝头，炫耀自己。
师：
请同学们再来读读父亲的话，注意读出花生的可贵。
师：
读完了父亲的话老师有几道题考考大家，请大家辨析下列说法的对错并说说理由。
（1）花生好，桃子、石榴、苹果都不好。
（）
（2）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
（）
（3）我们不需要外表美。
（）
师：
从上面3个辨析题中，我们可以看出父亲把花生与桃子、石榴、苹果相比，是为了突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，但并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
大家明白了吗？
（二）体会第二层意思。
过渡：
父亲给“我们”点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点，那么父亲仅仅就是在说花生吗？
1.课件出示父亲的话。
齐读。
所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
2.师：
好，你们是怎么理解这句话的？
（父亲谈花生的目的是为了讲做人的道理，他赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人。
父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
）
3.师：
孩子们明白父亲的话了吗？
（明白了）从哪儿看出来的？
（从“我”说的话中可以看出）课件出示“我”说的话：
那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：
很好，请大家读一下“我”说的话。
师：
其中“体面”是什么意思？
（“体面”是外表好看的意思。
）什么叫“只讲体面”？
（只讲究外表，做表面文章）什么是“有用的人”？
（就是对别人有帮助的人，默默奉献的人）
4.师：
同学们想想：
你身边有没有这种默默奉献的人？
谁来说一说？
生1：
清洁工人，他们虽然一身脏，但换来万人洁净。
师：
嗯，清洁工人不怕脏不怕累地奉献着，他们每天重复地做着同一件事，为人们带来方便。
生2：
送奶人每天都新鲜的牛奶送到人们面前，不管刮风下雨都默默地工作着。
老师们每天都在很辛苦地上课，给学生批改作业。
师：
谢谢你，老师很感动。
其实只
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