蔡桥中心完小教研活动记录1.docx
《蔡桥中心完小教研活动记录1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蔡桥中心完小教研活动记录1.docx（29页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
蔡桥中心完小教研活动记录1
蔡桥中心学校教师专题研究记录表
研究人
课题来源
学校课题
活动时间
科组
子课题
个人研究方向
实
施
计
划
实
施
方
案
课题成果
备注
蔡桥中心完小教研活动记录
2008年秋季
学科
数学
年级
一至六年级
周次
第二周
时间
周六下午
地点
会议室
出席
人员
尹建良尹文彩肖青花邓芳芳
主
持
人
王文华
研
究
内
容
一、对上学期教学进行反思。
二、讨论制定本学期教研组工作计划
三、工作布置
教
师
发
言
提
要
肖青花：
教研组每次活动将填写教研活动质量评价表，备课前有教学计划，期中质量监控前要新基础格式，每一档填全，每单元要求单元随笔，写好执教日期。
学生作业格式一致。
备课要打印出来。
尹建良：
从上学期看，教师对教材还缺乏深层思考，这学期我们每个人都去思考这个问题，找一些这方面的课例。
定教学质量目标。
邓芳芳：
每节课的教学目标要恰当。
要根据教学内容和学生的实际确定教学目标。
教学目标要做到既面向全体，又能区别对待，使各层次水平的学生都能学有所得。
要允许学生对知识有一个逐步掌握的过程。
尹文彩：
分析上学期数学卷，要求关注新教材，体现新课程理念，把新教材理念方法用到旧教材，整体把握。
肖青花：
练习课的教学目标应明确指出:
巩固与加深理解哪些新的概念、性质、定律、法则、公式等;如何对知识进行梳理、归类、比较;采用哪些措施和方法组织有效练习和复习;进行哪些综合运用知识的训练;形成哪些数学基本能力;获得哪些积极的情感体验。
组
长
小
结
发
言
加强数学课堂教学的改革，加强对新教材、新课程、新基础的了解和探索，课堂内提高40分钟的教学效率，实施全面新基础教育。
在教学中使用多种方法与手段，培养学生的创新思维和抽象思维能力，加强学生们的概括能力和逻辑性，切实做到减负增效，促进数学教学质量的提高。
备
注
蔡桥中心完小教研活动记录
2008年秋
学科
数学
年级
一至六年级
周次
第6周
时间
周六下午
地点
会议室
出席
人员
尹建良尹文彩肖青花邓芳芳
主
持
人
王文华
研
究
内
容
一、教研组合作伙伴活动要求
二、备课要求，要有班级情况，教学目标，措施，进度，教案，反思
三、本周检查作业
教
师
发
言
提
要
尹建良：
合作伙伴二次活动，对自己有很大帮助，每个人要交流活动感悟，后续思考，要举例。
尹文彩：
最晚周五检查作业，作好准备。
肖青花：
小朋友要提问，质疑的语言组织，文字的落脚点该怎样呢？
邓芳芳：
从加法到乘法，你们还有什么不懂吗？
学生会提出3个4与4个3是一样的吗？
得数一样，意义也一样，为什么？
邓芳芳：
用逆运算，推理的方法，学生自己会出题，自己解决，这样能够理解。
肖青花：
每节课不要轻易否定学生，不管对的错的同时呈现。
组
长
小
结
发
言
通过学生质疑，使学生主动地参与课堂教学；提高学生的学习能力；培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主学习的方法，为学生获得终身受用的数学能力奠定良好的基础。
让他们主动地去发现问题，解决问题。
对他们来说，每堂课都有新的挑战，他们常常会为提出一个高质量的问题而自豪，学习的积极性倍增。
备注
蔡桥中心完小教研活动记录
2008年秋
学科
数学
年级
一至六年级
周次
第10周
时间
周六下午
地点
会议室
出席
人员
肖青花尹健良尹文彩邓芳芳尹老华
主
持
人
王文华
研
究
内
容
一、作业检查情况反馈
二、安排合作伙伴上课表
三、大家评课。
教
师
发
言
提
要
尹老华：
这次作业检查，大多数老师作业批改还是很好的。
能按照有关规定布置各年级学生的作业量，切实减轻学生过重的课业负担。
肖青花：
难度适中，切合实际，知识点的落实与思维品质的培养并重，给予学生自主探究的空间
邓芳芳：
符号正确，批改细致，以平等、鼓励的原则，圈画错误之处加以提醒。
尹文彩：
根据教学目标，扎扎实实地抓基础知识。
尹建良：
提倡探究性作业的设计与布置。
尹建良：
根据学科要求给予学生以扎实的训练，提倡探究性作业的设计与布置。
肖青花：
每一课时给予及时反思，每一单元（课）随笔，理论确凿、措施得当、体会深刻。
组
长
小
结
发
言
教师在每一节课之前做好充分准备，切实提高35分钟的课堂效益。
在课堂教学时让学生自己观察，自己思考，自己表达，并且作出结论。
根据不同的学生不同情况，进行有差异的教学，让每一位学生都有所发展。
每节课后根据课堂教学中的感受写好随笔，使自己的教学水平得到迅速提高，以适应新基础教育的要求。
备注
蔡桥中心完小教研活动记录
2008年秋
学科
数学
年级
一至六年级
周次
第14周
时间
周六下午
地点
会议室
出席
人员
肖青花尹华尹文彩邓芳芳尹老华焦乐元
主
持
人
王文华
研
究
内
容
一、公开课教学
二、观课交流
教
师
发
言
提
要
邓芳芳：
新课程条件下的教学要求教师的听课不应只停留在一般听的层次上，还应学会分析所听的课并予以正确的评价，这对每一位教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。
尹华：
老师们对课堂教学的优劣作出评定，对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识，对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。
尹老华：
通过评课有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术
肖青花：
有利于调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
尹文彩：
我们应该全面落实《新课标》的理念，努力上好每一堂好课。
组
长
小
结
发
言
相信通过这样的听课、评课活动，我们会在以后的实际教学工作中，学习先进的有效的教学方法，改进充实传统的教学理念，不断提高自身的教学效果，也使学生能更有效、更扎实地学到新知识，掌握新技能，真正做到了教师和学生双双收益
。
备
注
蔡桥中心完小教研活动记录
2009年4月
学科
数学
年级
一至五年级
周次
第10周
时间
2009年4月30日（星期一）下午2时50分至4时30分
地点
会议室
出席
人员
肖青花尹华尹文彩
邓芳芳尹老华焦乐元
尹晓丽邓瑞华
主
持
人
焦乐元
研究
内容
一、期中质量抽查反馈
二、工作布置
教
师
发
言
提
要
结合教师个人质量分析
组
长
小
结
发
言
本次考试是十校统一命题，命题能把握教材要点，知识点全面，能较好的考查各年级学生对诸多知识点的理解、运用。
命题兼顾基本题、能力题与拓展题，使各层次的学生都有检验知识调用能力的机会。
可以说全面考查学生掌握基础知识和基本能力的水平，指明学生学习的方向，关注学生在亲历知识形成发展过程中对概念的理解以及灵活运用知识或概念解决实际问题的能力。
活动
效果
自评
好（√）较好（）一般（）
备注
蔡桥中心完小教研活动记录
2009年5月
学科
数学
年级
一至五年级
周次
第12周
时间
2009年5月14日（星期一）下午2时50分至4时30分
地点
会议室
出席
人员
肖青花尹华尹文彩
邓芳芳尹老华焦乐元
尹晓丽邓瑞华
主
持
人
焦乐元
研究
内容
一、教学设计、说课、评课比赛
二、拿好教案进教室
三、学习文章《教学有效性》《观课观什么》观“862”课有感
教
师
发
言
提
要
肖青花：
联系生活，引发主动的认知参与。
尹文彩：
实践活动，亲历知识的形成过程。
尹老华：
正反例子，明晰概念的本质内涵。
邓芳芳：
适时追问，深化概念的本质理解。
尹晓丽：
养成教育，培养学生的自觉意识
邓瑞华：
老师本身的语言很简炼、有节奏，表达清晰，问题指向明确，给了学生良好的示范；不轻易打断学生的回答，对学生的回答能适时鼓励，学生获得了较好的表达训练。
组
长
小
结
发
言
本课的学习，学生研究、认识同一平面内两条直线相交时的一种特殊位置关系——垂直。
本课教学，老师没有仅仅停留在城区地图的单一情境中、停留在学生对马路相交情况的静态感知上，而是在由城区地图简洁地引出“相交、交点”后，话锋一转“把马路看成直线，用两支不同颜色的水笔，画两条直线，使它们相交”，放手让学生依据自己的理解和空间想像，画出了各种各样的相交情形，生成了丰富的感性体验的材料，进而再引导学生观察、分类、抽象概括。
使学生通过画一画、分一分、说一说等动态的实践活动过程，亲历了知识的形成。
活动
效果
自评
好（√）较好（）一般（）
备注
蔡桥中心教研活动记录
2009年5月
学科
数学
年级
一~五年级
周次
第14周
时间
2009年5月28日（星期一）下午2时50分至4时30分
地点
会议室
出席
人员
肖青花尹华尹文彩
邓芳芳尹老华焦乐元
尹晓丽邓瑞华
主
持
人
焦乐元
研究
内容
一、小学数学知识行进过程中优化问题设计的实践与研究（教研组论坛）
教
师
发
言
提
要
尹晓丽：
《数学知识行进过程中的沟通》
邓瑞华：
《数学问题设计的注意点》
邓芳芳：
《数学课堂问题的设计策略》
尹文彩：
《如何趣化课堂》
尹华：
《数学问题设计的切入点及方法》
尹老华：
《数学知识在行进过程中的探究》
焦乐元：
小结
组
长
小
结
发
言
这一课题的研究还有很多事情要做。
其一是要把文中提出的问题策略的设计方法用于实际的教学设计，以检验其有效性以及其是否容易被广大教师所掌握；其二是关于这一教学策略理论上的概括，还有待进一步在实践中去检验、丰富和完善；其三是要在反复实践的基础上，总结一批较为优秀的实用范例，使这一研究更加丰满。
活动
效果
自评
好（√）较好（）一般（）
备注
蔡桥中心小学教研活动记录
2009秋
学科
数学
年级
一至六年级
周次
第18周
时间
周六下午
地点
会议室
出席
人员
肖青花尹华尹文彩
邓芳芳尹老华
焦乐元尹晓丽
邓瑞华
主
持
人
焦乐元
研究
内容
一、讨论期终复习情况
二、近期工作布置
教
师
发
言
提
要
焦乐元：
数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。
因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。
尹老华：
注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴。
肖青花：
应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。
尹文彩：
使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
尹华：
要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。
肖青花：
许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。
只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。
组
长
小
结
发
言
1、制定复习计划、写好复习教案。
2、填写表格。
3、听课记录每人至少20节。
蔡桥中心小学教研活动记录
2009年秋
学科
语文
年级
一至六年级
周次
第16周
时间
周六下午
地点
会议室
出席
人员
肖娌肖湘
王灵芝苏美珊
尹建良张芬芳
王文华尹小兰
主
持
人
田学农
活动过程：
一、学习文章《有效教学，真功该花在何处》
所谓有效教学，强调的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。
它应当包括这样四点教学理念：
（1）教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实实在在；
（2）教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准。
（3）学生的作业量不在过多，而在这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；（4）学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。
二、关于备课
1．要深入文本。
备课的基础是对教材的解读，教师要潜心研究文本，分析教材，做教材的知音。
一是进入文本山是山，水是水，其基本要求是谙熟教材内容。
要抛开那些教参资料，潜心研读教材文本，形成自已对教材、对一篇课文独到的认识和见解；
二是跳出文本山不是山，水不是水，其基本要求是探寻文本的相互联系。
包括从教材中跳出来，从整单元、全册、整年段的宽广背景中审视眼前独立的教材，努力有新的发现。
这是一个修炼的阶段，一种提升的过程；
三是回到文本山还是山，水还是水，其基本特征是达到“原来如此”的悟境。
有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材，就会有更深刻的感受及更具高度的把握。
2．要以生为本。
要根据具体学情去确定教学目标。
而每个教学目标又分解成三个层次：
第一层次是全体学生均能达到的目标；第二层次是中等学生必须达到、后进生跳一跳也能实现的；第三层次是优秀生能发挥余力的。
3、要规范流程。
洋思中学提出“先学后教（或先练后讲）、当堂训练”的教学流程；山东杜郎口中学提出“预习－展示－反馈”三板块一体、“10加35”模式（教师讲10分钟左右，学生活动35分钟左右）；
4．倡导进行“课后备课”。
这主要针对于有志于教学研究的广大教师。
“课后备课”或称撰写教后反思，一般可以从学生学的效果和教师教的效果两个方面去写，写的时候对思想及文字的要求不要过高，着重于留下教学过程中点点滴滴的真实素材。
。
三、关于上课
课堂教学有这样的三重境界：
第一境界，是有效教学的基础境界，其关键词是“实在”；第二境界，是高效教学的理想境界，其关键词是“和谐”；第三境界，是魅力教学的审美境界，其关键词是“美感”。
教师的状态。
“三个带进的艺术”：
一是“把激情带进课堂”。
不管自己遇到什么烦心的事，教师都不能把消极的情绪带进课堂；二是“把微笑带进课堂”。
和善的态度其实是用教师的眼神、语调表达着对学生的关心和爱；三是“把趣味带进课堂”。
教学过程的生机和情趣是实现教学高质量的源头活水。
课堂的提问。
教学之路就是问题之路。
课堂提问的有效性直接关系到课堂教学的有效性。
一个有效的课堂应当向问题敞开，更要向有价值的问题敞开。
但课堂提问的确是一门学问。
一个有效的问题从何而来？
概言之，它来自教材、学生、教师教学需要的三位统一。
首先，教学的问题来源于教师的发现；其次，教学的问题来自于学生；最后，教学的问题还来自于教材要求。
如何引领学生的学习兴趣呢？
基本的前提有三条：
（一）是教师的知识储备。
教师举重若轻，游刃有余，学生自然喜爱并心生敬意；
（二）是教师的教学语言。
抑扬顿挫、幽默风趣甚至富有磁性的教学语言，学生必会如沐春风；（三）是创设的教学情境。
通过相应方法和手段尽量调动更多学生的学习积极性，是激发学习兴趣的重要方略。
四、关于作业的布置、批改与讲评
为提高作业布置、批改与讲评的效益，要注意以下几点：
1．作业题不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性；
2．作业批改提倡全批全改，及时反馈（有的学校要求教师做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完）。
而对那些课务重（如担任两个班主科教学）的教师，提倡着眼效益，多元批改。
如可采用师生共批、轮流面批（由于每次批作业总是要请几位学生来面批，使学生有了一点小的压力），自批互批（针对一些比较简单的练习），随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。
3．倡导做好错题建库的工作。
学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。
对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习，这应当是非常见效的一招。
4．作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。
讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢，具体可分三点：
第一是不讲类（简单的题）；
第二是略讲类（难度中等的题）；
第三是详评类（对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要展示教师的思考与分析，给学生留下深刻的印记）。
对于这些观点和方法，老师们能够在活动中相互交流，使活动开展的很成功。
希望老师们在今后的教学中能相互借鉴，互相学习，把这些好的方法运用到自己的语文教学中去，为提高学生的语文素质打下坚实的基础。
蔡桥中心小学教研活动记录
2009年秋
学科
语文
年级
一至六年级
周次
第17周
时间
周六下午
地点
会议室
出席
人员
肖娌肖湘
王灵芝苏美珊
尹建良张芬芳
王文华尹小兰
主
持
人
田学农
活动内容：
课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动
活动过程：
1。
肖娌老师谈课堂教学中的问题设置
“今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。
”
“回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。
”
“是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。
”
“只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。
”
“我们班也是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。
”
……
在办公室，常常能听到类似这样的“交流”。
近几年来，我一直任教于小学低年级（一、二年级），自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象：
学生字时特别热闹，“老师，我！
我！
”有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似的。
可是在学习课文环节中，遇到“怎么样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。
问题究竟出在哪儿呢？
是学生预习没做好吗？
是他们上课时没有积极动脑筋吗？
还是老师的教学设计出现了问题？
在校内外听课时，我一直在思考这个问题，我得到了一些启发。
我深刻地体会到：
课堂教学中的问题设置很重要。
就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点：
一、问题要具体明确，可操作性强。
形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。
那么设计的问题就不能太抽象，如“同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟？
”这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清。
如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考“为什么”“怎么样”，就容易多了。
这也是一个抽象思维能力培养的过程。
二、问题设置要循序渐进，层层深入。
根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。
问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生，《44。
山里的桃花开得迟》教学中，从一个“迟”字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟？
”老师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗？
课文学完后，老师与学生分角色对话：
“孩子，你走到山上看到什么啦？
”“山上感觉怎么样？
妈妈给你带的小棉袄用上了吗？
”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。
三、提问的语言要清晰、准确。
老师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此问题本身应该表述清晰、准确。
如在教学《19。
熊猫妈妈听电话》（一年级下）一课时，老师问“熊猫妈妈是怎么听电话的？
”这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“高兴地听电话”这样的词句，学生不知老师所云；这个问题也没有准确地表达老师的设计意图，即找出文中“熊猫妈妈去听电话”，“熊猫妈妈又去听电话”，“熊猫妈妈再一次去听电话”这三句话，并体会“去”、“再去”、“又一次去”这三个词语表达的含义。
因此，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是老师所预设的三句话。
2、尹小兰老师谈精选适合低段学生学习的学习方式。
（一）根据无意注意规律，寓教学于游戏中
游戏是低年级学生最感兴趣的活动。
十九世纪法国教育家福禄倍尔说过：
“小孩子的工作就是游戏。
”低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态。
心理实验证实：
低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。
如一年级6岁孩子，一般有意注意时间只能持续15分钟左右，二年级也只能达到20分钟左右。
因而在低年级语文教学中，运用无意注意规律，采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。
（二）根据儿童记忆特点，加强直观教学
根据识记有无明确目的，可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。
小学低年级学生的无意识记占优势，他们以形象记忆为主，对具体形象的材料更容易记忆。
教学中，为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母，可以把字母形象化，以利于激发学生学习兴趣，提高记忆效果。
例如：
教学声母“m”时，如果充分利用书中的插图，再启发学生利用两扇门的形状记“m”的形，利用向前摸的动作记“m”的音，这样，学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快就记住了。
再如教学单韵母a、o、e、i、u、ü时，教师可编顺口溜帮助儿童识记：
张大嘴巴aaa，嘴巴拢圆ooo，小嘴一咧eee，牙齿对齐iii，嘴巴空出uuu，撮个小圆üüü。
因此，低年级语文教学一定要加强直观教学，充分调动学生学习兴趣，提高学习效果。
（三）根据儿童思维发展特点，借助感知来理解概念。
学生对教学内容的理解，是建立在对事物感知的基础上的。
心理学研究表明：
小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。
根据低年级儿童以具体形象思维为主的特点，教学中，要把课文所叙述、描写的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体的事件、场面中去，就必须借助感知，利用原有的生活经验来理解课文中的概念。
充分唤起学生的感性经验，通过联想来理解课文内容，是符合低年
升级会员 