14中学一石激起千层浪语文课堂提问有效性的思考 天津教研网.docx

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14中学一石激起千层浪语文课堂提问有效性的思考天津教研网

附1：

第十二届中小学教研教改成果评选活动论文申报表

区县：

河北区学科：

中学语文

论文情况

题目

一石激起千层浪——语文课堂提问有效性的思考

发表或已获奖情况

未发表

作者情况

第一作者

姓名

孙伟

职务

教师

职称

中学一级

单位

天津市第十四中学

其他成员

姓名

单位

姓名

单位

本人承诺

申请人郑重声明：

此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果有申请人承担。

申请人签字：

学校推荐证明

该成果由______________________

______________________独立完成

校长签字______________

单位盖章：

年月日

区县级评审意见

单位盖章：

年月日

市级评审意见

评审意见：

评委签名：

市级复评意见日

年月日

一石激起千层浪

——语文课堂提问有效性的思考

区县：

河北区

学校：

天津十四中学

学科：

中学语文

姓名：

孙伟

一石激起千层浪

——语文课堂提问有效性的思考

内容摘要：

课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，改变课堂长期以来教师主宰一切，学生只能唯师命是从的局面。

它是常用的启发学生思考问题、培养学生思维能力的有效途径。

但在教学实践中，课堂提问存在种种不尽如人意的地方。

本文尝试从教学实践出发，分析存在的问题，进而从基础、原则、重点几方面阐述笔者对提高高中语文课堂提问有效性的几点思考，以期达到应用于教学实践的目的。

关键词：

语文课堂提问有效性

俗话说：

“不学不成，不问不知。

”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。

伟大的科学家爱因斯坦说过，“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。

”他认为，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”

爱因斯坦的名言无疑说明了“问题”的重要性。

可以说，问题是一切思维活动的起点。

有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。

尤其是在新课程改革如火如荼开展的今天，教师组织、实施教学，更应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。

因此，精心设计提问正是提高语文课堂教学的有效性的关键所在。

宋代学者朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑。

有疑者却要无疑。

”出色的提问，要能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。

然而，笔者回顾自己几年来的教学实践以及听过的一些观摩课，却不无遗憾地发现，许多课堂提问存在不少偏差，在实施时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥。

总结起来，大致存在以下几种问题：

一、问题的提出预设性强，抹杀了学生的主体性

记得笔者刚刚走上讲台时，惟恐完不成教学进度，不能教给学生“正确知识”，惟恐出现科学性错误。

因而，备课时格外注重课堂预设，课堂提问的每一个问题（包括“标准答案”）都在教案上设计好，在课堂上一个一个提出。

而学生只等待着自己的提问，并用一种标准答案来回答，一旦“出格”，只会招来否定甚至批评。

现在看来，这种一味地单相的教师问学生，只一味地着重问题的预设，而忽略学生的主动性，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性自然无法落实。

二、问题的设计探究性差，损伤了学生的学习兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：

“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。

”因而，教师提出问题，要能引导学生积极思考并亲身参与到教学活动中，从而体现出自己的创造性。

但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。

正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，”像“好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。

像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。

三、问题的评价“简单粗暴”，打击了学生的积极性

在实际教学中，经常可以看到这样的情景：

教师问题一提出，就忙着请学生回答。

对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。

对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者，老师亲自说出正确答案。

更严重的，在学生回答完问题后不置可否，一句简单的“坐下”，就算是“评价”了。

这些做法，无疑都打击了学生深入思考、回答问题的积极性。

笔者曾经问过学生，为什么不喜欢回答问题，得到的回答让人“心痛”。

很多学生告诉我，不愿意回答问题，因为答完后不知道自己是对是错；还有学生说，反正老师会念“正确答案”。

心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。

这就是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。

一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。

在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发，没有展示教师在教学中的主导性，只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。

这样的情况延续下去，自然会导致学生对语文课“想说爱你不容易”。

课堂提问是教师教学的“一大法宝”，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学过程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。

课堂提问也是师生情感和信息交流的重要渠道。

因此，精心设计提问是提高语文课堂教学的有效性的关键所在，正所谓“一石激起千层浪”。

一、广泛涉猎，深入钻研是有效提问的基础

学问，学问，边学边问，不仅要求学生能问、会问，教学生的教师也要边学边问。

随着新课改的贯彻实施，以往传统的教师角色已经转变，教师应是学生学习的指导者、信息源。

因此，教师提出问题时，问得好不好，深入不深入，能不能启发学生积极思考，取决于教师掌握的信息量和钻研的深入程度。

教师通过广泛深入的学习钻研，体会得深，才能提出具体的、重要的、有效的问题；反之，体会得浅，就找不出问题，或者只能找到笼统浮泛，大而空洞的问题。

如果仅仅满足于课本和教参上的内容，恐怕很难深入理解和把握教学内容，更谈不上“有效提问”了。

可见，教师在问前切实钻研功课，积极而又认真地“磨刀”是十分必要的，更是值得讲究的，教师个体的业务修养和课文深入的钻研，是善于提问的坚实的基础。

二、民主平等，互动研讨是有效提问的原则

教学从来就不是“单边活动”，课堂也不是教师上演“独角戏”的舞台。

教学过程应该有师生共同完成。

同样，问题的提出和解决也应由师生共同完成。

从这个意义上说，师生之间的地位是平等的，这个“平等”是学术讨论面前的人人平等，是闻道上的人人平等。

在提出问题后，教师应当为学生创设宽松、民主的课堂气氛，不仅教师可以提出问题，学生也可以提出问题；甚至应当允许学生对教师提出的问题进行质疑、修改，让学生真正参与提问。

同时，民主平等还包括学生之间的平等。

同一个班级的学生，学习成绩可能有好有差，但这不应成为教师只关注“优等生”的理由。

在提问时，教师应当注意面向全体学生，注重“分层提问”，不可将课堂变成对“尖子”的提问，以免挫伤多数学生的积极性和上进心。

对难度较大的问题，可由学习较好的学生完成，对难度不大的问题，要充分调动激发学生的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。

具体实施时，“分组研讨”或许是个不错的办法。

三、注重设问角度是有效提问的重点

有效的课堂提问应当能激发学生的学习兴趣、研究热情，并能促使学生大胆质疑，提出问题。

因此，教师应当注重设问的角度和提问方式。

下面，笔者尝试结合人教版新教材中几篇课文谈谈对语文课堂设问角度的理解。

（一）围绕课题设问

题目是一篇文章的“标识”，是人们在阅读时首先关注的内容。

有不少课文的题目本身就能激发学生的学习和探究兴趣。

对这样的课文，在处理时不妨紧扣住题目来提出问题，以引起学生的好奇心和探究欲。

笔者在讲授《林教头风雪山神庙》一文时，就围绕着文章题目大做文章，设计了这样的问题，“林教头风雪山神庙”都交代了哪些信息？

（人物、环境和地点）那么，文中都有哪些地方写到了‘风雪’，有什么作用呢？

”这样，就把学生的注意力紧紧吸引到课文情节中来，在对环境的把握中更好地理解了小说情节。

（二）抓住文中关键词句设问

高中语文教材中的课文一般篇幅较长，但完成一课只由1至2课时，在这种情况下，从开头一段一段往下讲的方法已经不适应新课程的要求。

所以，我们只有抓住课文的重点部分，具体展开讨论，才能在有限的时间里精讲多练；我们只有突破难点，抓住课文中的关键词句，尽可能多地设计几个“牵一发而动全身”的问题，使他们在讨论中受到启发、得到暗示，才能使学生通过自己的努力，去领会课文精髓。

比如《故都的秋》一文，其核心内容是郁达夫先生笔下的故都的秋的特点，即“清、静、悲凉”。

所以在教学实践中，笔者设计了这样的问题来引导学生思考：

文章要写故都的秋，为什么要在开头写“南国之秋”？

通过对比，作者认为故都的秋有什么特点？

作者通过什么来表现故都的秋的这一特点？

这样，就舍弃了繁杂的内容，直接将学生的思维引导对故都的秋“清、静、悲凉”特点的把握上，围绕线索理解这篇散文。

（三）立足学生的兴趣点设问

人们都说，“兴趣是最好的老师”，对于高中语文教学更是如此。

高中生随着年龄的增长，已经有了自己相对独立的思维，如果他们不感兴趣，就算老师讲得天花乱坠，也很将他们的注意力集中到课堂上来。

基于这种实际情况，语文课堂提问一定要立足学生，从课文中挖掘他们感兴趣的内容来设计问题。

例如《林教头风雪山神庙》一文，原来老教材在“林教头雪夜杀敌”这一情节处并未展开，删掉了《水浒》原文中略显“血腥”的杀人场面。

但新教材将这一情节加了进来。

这一变化，体现了新教材对学生辨别能力和心理品质的培养。

笔者在处理时，用了这样的问题：

同学们还记得电视剧《水浒》中林教头雪夜杀敌的镜头吗？

课文中，林冲是怎样杀敌的？

读了课文，对这一情节，你有什么感受？

通过这些问题，激发学生探究兴趣，引导学生理解本段文字不是杀人惨景、血腥场面，而是正义得到伸张，体现了林冲由“忍”被逼到“狠”的过程，表现了小说“官逼民反”的主题。

（四）巧妙设问，变顺向思维为逆向思维

《装在套子里的人》是高中语文教材中的传统篇目，是俄国作家契诃夫的经典小说，但因其语言通俗易懂，缺乏引人入胜的情节而很难引起学生的兴趣，而一旦学生缺乏兴趣，就很难深入的思考和探究其深邃的思想内涵。

所以，笔者在处理时，通过设计“自杀？

他杀？

”的问题来创设了刑事专案调查的教学情境，并通过“案发背景调查”、“命案现场勘察”、“死者档案资料”、“有关人士走访”四个小的研究问题来具体引导学生展开逆向思维，从别里科夫之死入手，了解写作背景，把握其人物形象特征，进而领会小说号召推翻沙俄专制统治的主题；并通过为别里科夫写墓志铭的环节来启发学生思考我们身边是否存在这种“顽固、守旧”的思想。

教学实践证明，这种设问方式，抓住事件的结果引导思考，较好的调动了学生的积极性。

当然，语文课堂提问还应遵循教学目标要求，立足文本，体现重难点的解决等等，因其属于语文教学的基本内容，为大家所熟知，故不一一赘述。

以上是笔者在新课程改革背景下，进行“高效课堂”研究的一点心得，不足之处，还望方家哂正。