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34岁幼儿生活自理能力的培养毕业论文

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摘要1

Abstract2

目录3

TOC\o"1-3"\h\uHYPERLINK\l_Toc25803一、绪论5

HYPERLINK\l_Toc18602

（一）研究背景5

HYPERLINK\l_Toc12621

（二）研究目的5

HYPERLINK\l_Toc24399（三）研究意义5

HYPERLINK\l_Toc28534（四）国内外研究现状6

HYPERLINK\l_Toc150201.国外研究现状6

HYPERLINK\l_Toc182992.国内研究现状6

HYPERLINK\l_Toc29029（五）相关概念界定8

HYPERLINK\l_Toc285631.生活自理能力8

HYPERLINK\l_Toc313472.幼儿生活自理能力8

HYPERLINK\l_Toc76853.3-4岁幼儿生活自理能力8

HYPERLINK\l_Toc10604二、研究设计8

HYPERLINK\l_Toc7375

（一）研究内容8

HYPERLINK\l_Toc23053

（二）研究对象8

HYPERLINK\l_Toc5006（三）研究方法9

HYPERLINK\l_Toc115311.文献分析法9

HYPERLINK\l_Toc3892.问卷调查法9

HYPERLINK\l_Toc21663.访谈法10

HYPERLINK\l_Toc289174.观察法10

HYPERLINK\l_Toc24630三、3-4岁幼儿生活自理能力的现状分析10

HYPERLINK\l_Toc30247

（一）幼儿方面10

HYPERLINK\l_Toc121361.进餐方面10

HYPERLINK\l_Toc245352.睡眠方面11

HYPERLINK\l_Toc45163.着装方面11

HYPERLINK\l_Toc276154.盥洗方面12

HYPERLINK\l_Toc90765.如厕方面12

HYPERLINK\l_Toc108376.意识观念13

HYPERLINK\l_Toc193327.纪律性13

HYPERLINK\l_Toc19062

（二）家长方面13

HYPERLINK\l_Toc231221.教育模式和理念13

HYPERLINK\l_Toc102632.家长重视程度13

HYPERLINK\l_Toc72763.交流方面13

HYPERLINK\l_Toc259724.看护人方面14

HYPERLINK\l_Toc7030（三）幼儿园方面14

HYPERLINK\l_Toc318881.教师素质水平14

HYPERLINK\l_Toc277942.教师的教育方法15

HYPERLINK\l_Toc195933.家园共育方面15

HYPERLINK\l_Toc79074.物质精神环境16

HYPERLINK\l_Toc26925.游戏与互动性17

HYPERLINK\l_Toc13118四、培养3-4岁幼儿生活自理能力的方法17

HYPERLINK\l_Toc31531

（一）幼儿方面17

HYPERLINK\l_Toc36521.更改观念，主动做事17

HYPERLINK\l_Toc165842.形成纪律，学会自律17

HYPERLINK\l_Toc83193.同伴交往，提高能力17

HYPERLINK\l_Toc11137

（二）家长方面：

18

HYPERLINK\l_Toc72251.提高重视程度18

生活中，更容易适应周围环境，而不是依赖他人。

因此，培养3-4岁幼儿生活自理能力迫在眉睫。

（四）国内外研究现状

1.国外研究现状

国外在研究幼儿生活自理能力方面有以下成果：

1991年美国护理理论家奥瑞姆提出了自理模式。

他认为幼儿的自理能力受年龄和健康等因素的影响。

自理能力影响因素只归为健康方面还是有缺陷性，很不全面。

前苏联马卡连柯有说道，当家长给了幼儿所有，这是令人恐怖的。

他坚持在集体教学中实行德育，在集体教学中影响个人，个人也能影响集体，使集体、个人在发展中相互促进。

但是该理论缺少家长的正确引导，只注重个体在集体中能力培养。

2009年王颖提到蒙台梭利教育体系在培养幼儿独立性、社交能力这些方面存在优势；这种教育体系比平常教育使幼儿更易适应社会[4]。

因此，蒙台梭利教育体系优势很大。

当然，此研究还存在数据资料不全面，样本不充足，分析不精确等缺陷。

综上所述，我们确实要借鉴这些国外的教育理念，但是有关3-4岁幼儿生活自理能力的培养方面，缺少理论支撑以及研究成果的。

因此，笔者将通过调查，展开进行对3-4岁幼儿生活自理能力培养方面的调查和研究，为这方面的教育理论填补空缺，促进幼儿教育事业的发展。

2.国内研究现状

在论文方面，2012年孙雁调查了幼儿生活自理能力的现状并分析出所存在的问题，最后，总结出了研究成果：

在生活自理能力方面，女生强于男生；幼儿年龄越大，自理能力越高；看护人不同，幼儿的自理能力水平不同[2]。

该论文最大优点是以一个全新视角，对幼儿生活自理发展水平及现状专门研究，但也存在数据不全，分析不透彻的问题。

2013年赵越研究出中班幼儿生活自理能力是中等偏上的水平；家长很少与保育员交流。

幼儿园涉及有关生活自理能力的健康领域课程少[5]。

在期刊方面，2011马婕强调要提高孩子生活自理能力的同时，促进亲子关系。

这不仅要通过家长园地来提高育儿水平，还要通过“家庭表现记录表”对幼儿的表现进行好、中、差等级打分[7]。

2013吴建提出“循序渐进，逐步提高要求”这一方法很独到。

老师要用激励性的话语鼓励幼儿一点点的进步。

鼓励话语虽然简短，但可以提高他们的自信心，促进幼儿进步[8]。

2015年张秀杰意识到培养幼儿生活自理能力的重要性。

在实践中总结经验：

通过改变教材的内容增强幼儿生活自理意识；有机结合理论与实践，教会幼儿自理的方法；利用游戏等训练方式，提高幼儿兴趣[9]。

2016年2月杨玲提到:

幼儿生活自理习惯的培养既有阶段性又有持续性，自理能力的培养是一个长期过程[10]。

2016年5月杨照辉提出了培养幼儿生活自理能力的重要性。

提高幼儿生活自理能力，不仅让幼儿更容易适应周围环境，还能有利于幼儿机能发展[11]。

2016年11月卢梦娇以幼儿园为角度，强调抓住幼儿培养的关键期，提高幼儿生活自理能力。

对幼儿进行正面化教育，激发幼儿兴趣；通过寓教于乐，给孩子创造自理的机会，让幼儿学会生活自理的有关方法[1]。

但是该文不足之处在于没有界定幼儿生活自理能力的核心概念，也没有充足的数据进行定量研究。

由上得出，国内有关幼儿生活自理能力的相关论述中，虽然都有培养建议。

但是有关幼儿生活自理能力的概念界定缺少具体的理论支撑，模式比较单一，也缺少具体化、新颖的研究。

因此，笔者总结了以往研究的不足，确定笔者要研究的方向，进行一次更加具体、全面的研究。

（五）相关概念界定

1.生活自理能力

生活自理能力指的是幼儿不依赖他人只是对自己服务的一种能力，这是必备的能力之一。

有这些方面：

例如独立进餐、独立盥洗、独立睡觉、独立学习、独立做事等。

2.幼儿生活自理能力

关于幼儿生活自理能力，孙雁提出：

“幼儿要做力所能及的事，尝试去做没做过的。

”也意味着，我们得帮幼儿独立睡觉、独立吃饭、自理大小便等，提高幼儿的生活自理能力[2]。

龚顺梅认为，幼儿生活自理能力指的是幼儿可以自己照顾自己，能完成各项个体活动的心理特征[4]。

3.3-4岁幼儿生活自理能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》在3-4岁幼儿生活自理能力方面有以下标准：

“幼儿可以准确熟练地使用勺子；自己能够扣扣子；每天早晚刷牙；饭前便后洗手；能按时独立安静入睡；在帮助下，自己穿脱鞋袜等”

笔者在本研究中，将按照此保准以及《幼儿园工作规程》的规定，对3-4岁幼儿生活自理能力下此定义：

3-4岁幼儿生活自理能力是该年龄段的幼儿在独立进餐、独立睡眠、独立着装、独立盥洗、独立如厕所能达到的水平。

二、研究设计

（一）研究内容

根据《3-6岁幼儿学习与发展指南》以及幼儿园对幼儿进餐、睡眠、着装、盥洗、入厕五大方面的标准，设计了一份关于调查3-4岁幼儿生活自理能力现状的问卷，为了解目前3-4岁幼儿生活自理能力的现状做一定的铺垫。

还设计了一份关于老师专业素质与能力调查的问卷，为分析幼儿园老师方面所存在的问题做铺垫。

同时还通过访谈家长，了解幼儿情况以及家长与老师、孩子沟通交流方面的情况。

重点是通过数据分析3-4岁幼儿生活自理能力不足的原因，为教育教学理论提供经验。

（二）研究对象

在佛坪县幼儿园用随机抽样法抽取了处于3-4岁这一年龄段的男女幼儿共80名。

向其家长发关于“3-4岁幼儿生活自理能力现状调查表”。

此次调查，一共发放了90份问卷表，收回85份，回收率达到94.4%。

在后期访谈9位幼儿的家长，了解相关情况。

还在幼儿园内随机抽取30名老师，发放关于“老师专业素质与能力调查”的问卷，共发放了40份问卷表，收回38份，回收率达到95%。

在关于“3-4岁幼儿生活自理能力的现状调查”的问卷中，划分标准是幼儿的出生日期。

3岁年龄组的标准是2014年1月至12月出生的幼儿，4岁年龄组的标准是2013年1月至12月出生的幼儿。

经统计得出下表：

表1-1幼儿年龄性别分布表

男孩（人）女孩（人）总计

3岁211940

4岁211940

总计423880

（三）研究方法

1.文献分析法

通过各种渠道搜集资料，将与自己研究领域有关的文献进行分类，形成自己研究的正确方向和理论基础。

因此笔者用此方法搜集有关幼儿生活自理能力国外、国内研究的期刊以及论文，用积累的文献资料界定本研究中的相关概念。

2.问卷调查法

这种调查指研究者把事先设计好的问题以书面形式整理在一起，并发放给研究对象，对象根据真实想法来作答，最后汇总调查结果。

因此，笔者制定了一份关于“3-4岁幼儿生活自理能力现状的调查”问卷，一份关于“老师专业素质与能力调查”的问卷。

根据调查问卷了解到了3-4岁幼儿生活自理能力的情况。

3.访谈法

访谈法是指访谈者依据设计好的问题，在固定地点和时间对个别对象访问，收集整理资料的方式。

因此，本研究采取个别访谈方法，利用实习机会对幼儿家长进行访谈，为研究幼儿生活自理能力的现状提供一些资料。

4.观察法

观察法是指依据事先计划，借助观察者的各种感觉器官以及工具去看被调查者的行为方式等，进行调查的方式。

本文会用观察法观察幼儿园在培养3-4岁幼儿生活自理能力方面的现状。

三、3-4岁幼儿生活自理能力的现状分析

（一）幼儿方面

1.进餐方面

从“3-4岁幼儿生活自理能力现状问卷调查”中发现，随幼儿年龄的变化，幼儿生活自理能力也在发生改变。

在进餐方面，4岁幼儿自理能力高于3岁幼儿。

例如，在问卷中得到了以下数据：

表2-13-4岁幼儿进餐方面自理能力调查表

技能达标率3岁4岁

1.可以剥鸡蛋或鹌鹑蛋4.61%20.81%

2.不洒汤、不掉饭8.41%20.82%

3.尝试使用筷子5.61%43.71%

4熟练地用勺子进食38.61%70.91%

5.饭后擦桌子、收拾碗筷6.51%11.91%

如图数据所示，在进餐方面的前五个项目里，4岁幼儿自己可以剥鸡蛋或鹌鹑蛋达标率达到20.81%，但是3岁幼儿仅达到4.61%。

这说明4岁幼儿可以剥鸡蛋或鹌鹑蛋能力高于3岁幼儿。

4岁幼儿不洒汤、不掉饭的达标率达20.82%，但是3岁幼儿次达标率为8.41%。

这说明4岁幼儿大部分能做到不洒汤、不掉饭，但是3岁幼儿只有少数做得到。

尝试着使用筷子这方面，4岁幼儿达标率是43.71%，3岁幼儿达标率为5.61%。

不过令人欣慰的是，4岁幼儿能熟练使用勺子的达标率为70.91%，3岁幼儿此达标率为38.61%。

这说明大部分幼儿还是能熟练使用勺子进餐的。

关于饭后擦桌子、收拾碗筷这方面，3-4岁幼儿达标率还很低。

总之，在进餐方面，4岁幼儿自理能力是明显高于3岁幼儿的。

2.睡眠方面

由“3-4岁幼儿生活自理能力现状问卷调查”分析看出，3-4岁幼儿自己按时独立入睡的达标率很低，并且4岁幼儿这方面自理能力是高于3岁幼儿的。

4岁幼儿睡眠姿势正确的达标率高达55.11%。

但3岁幼儿有正确的睡眠姿势达标率仅为28.71%。

这表明在睡眠方面，4岁幼儿自理能力高于3岁幼儿的。

技能达标率3岁4岁

6.自己按时独立安静地入睡6.71%22.61%

7.睡眠姿势很正确（不蒙着头睡、不趴着睡）28.51%56.11%

表2-23-4岁幼儿睡眠方面自理能力调查表

3.着装方面

通过“3-4岁幼儿生活自理能力现状调查”问卷分析可以看出，4岁幼儿自己会拉拉链、可以系或者解扣子的达标率都很高，分别为76.21%、69.01%。

而3岁幼儿仅为30%左右。

因此，在着装方面，3岁幼儿自理能力低于4岁幼儿。

表2-33-4岁幼儿着装方面自理能力调查表

技能达标率3岁4岁

8.自己会拉拉链30.31%76.21%

9.可以系或者解扣子31.21%68.01%

4.盥洗方面

通过3-4岁幼儿生活自理能力现状调查得出的数据可以看出，4岁幼儿手脏了自己主动洗手的达标率为81.01%，而3岁幼儿此达标率仅为43.01%。

4岁幼儿洗完手后用毛巾擦干的达标率为67.61%，而3岁幼儿此达标率为45.81%。

4岁幼儿自己用正确的方法洗脸刷牙的达标率为66.71%，而3岁幼儿仅为30.31%。

由数据可以知道，盥洗方面4岁幼儿自理能力高于3岁幼儿。

表2-43-4岁幼儿盥洗方面自理能力调查表

技能达标率3岁4岁

10.手脏了自己主动洗43.01%81.01%

11.洗完手后用毛巾擦干45.81%67.61%

12.自己用正确的方法洗脸、刷牙30.31%66.71%

13.饭前便后洗手28.71%49.11%

5.如厕方面

通过“3-4岁幼儿生活自理能力现状调查”问卷分析得到，4岁幼儿不论是正确表达大小便意思还是大小便后自己擦屁股的达标率都是高达50%以上，但是3岁幼儿这方面的达标率都低于50%。

通过数据说明，4岁幼儿如厕方面自理能力是明显高于3岁幼儿的。

图2-53-4岁幼儿如厕方面自理能力调查表

6.意识观念

2016年12月26日，在佛坪县幼儿园访谈了家长。

通过询问：

“家里的孩子自己主动做事吗？

”王建辉家长（尚劲，男）回答：

“孩子在家里，很少自己主动穿衣穿袜。

几乎都是在我们的帮助下，完成这些生活自理活动。

”李玉浩家长（池晓宁，女）回答：

“孩子每次都不会用勺子好好吃饭，每次都说自己还很小，等着我们去喂饭。

”孙宝宾家长（陈伊娜，女）回答：

“家里爷爷奶奶通常惯小孩，总觉得自己不做了总会有人帮着做。

”由此可知，幼儿没有树立主动做事的意识，总觉得自己还小，家长会帮助自己，于是产生了依赖心理，无主动做事的意识观念。

7.纪律性

2016年12月26日，在佛坪县幼儿园访谈家长。

询问：

“您的孩子平常生活习惯、自律性好吗？

”李谭云家长（吴兴国，男）回答：

“我家孩子平时在幼儿园老师的督促下，有自律性。

但是一回到家，爷爷奶奶就放纵他们，啥事都不让做，生活习惯、自律性特别差。

”肖芸芸家长（任月莉，女）回答：

“孩子依赖思想严重，我们只要一严格要求他，他就开始哭闹。

孩子吃饭时，到处跑，还需要喂饭。

”通过这些访谈可以说明，幼儿在家时生活习惯、纪律性不好。

（二）家长方面

1.教育模式和理念

经过“3-4岁幼儿生活自理能力的现状的问卷调查”的问卷分析，发现81.3%的家长在培养孩子自理能力方面属于包办型教育模式。

但是只有18.7%的家长属于独立型教育模式。

当调查家长教育理念时，67%的家长认为孩子还小，等长大了慢慢做。

33%的家长选择的答案是“孩子提供做事的机会会更多，锻炼孩子自理能力”。

由此看出，大部分家长都持有“孩子现在小，等大一点再提高生活自理能力”的错误理念，且教育模式属于“包办型”居多。

通过这些调查可以说明，家长的教育模式和理念存在误区。

2.家长重视程度

当调查家长“是否有必要培养3-4岁幼儿生活自理能力”时，65.4%的父母觉得没必要在此阶段培养孩子自理能力，34.6%的父母觉得有必要培养。

通过这些说明，大部分家长不重视对3-4岁幼儿进行自理能力的培养。

3.交流方面

2016年12月26日，在佛坪县幼儿园访谈家长。

询问：

“您通常和其他家长沟通吗？

”李晓家长（王彦，女）回答：

“很少，因为工作忙，交流机会少。

”齐伟家长（张丽，女）回答：

“从来没有，因为没有联系方式。

”询问：

“您通常和幼儿老师沟通吗?

”张宏文家长（李庄，男）回答：

“幼儿园很少组织开家长会，就很少和孩子的老师交流。

”范琦家长（刘顺，男）回答：

“我们家孩子不喜欢我问他们在幼儿园的情况，所以一般不和老师沟通。

”总之，家长不仅要增进与老师的交流，还要多与孩子交流。

4.看护人方面

内容数据

1.您的教龄是？

5年以下6-10年11-20年20年以上

31.5%28.3%25.6%14.6%

2.老师的学历是什么？

专科以下专科本科研究生

36.8%40.5%12.7%10%

3.您的职称是？

三级二级一级无

60.5%9.5%6.6%23.4%

4.您是否有幼儿教师资格证？

有证——无证

40.6%——59.4%

分析3-4岁幼儿生活自理能力调查问卷的数据发现，样本中59人由父母看管，15人由老人看管，6人由保姆看管。

主要看护人为父母，占73.75%，由老人照管占18.75%，保姆照管占7.5%。

但是父母、老人、豹女看护人培养出来的幼儿的自理能力高的儿童比例分别是69.66%、8.5%、3.8%。

通过分析数据差异，可以了解父母照管出来的生活自理能力高的幼儿比老人和保姆照管出来的多。

（三）幼儿园方面

1.教师素质水平

通过调查幼儿教师专业素质与能力，可以得出下图3-1数据。

能看出31.5%的老师教龄在5年以下，28.3%的老师教龄为6-10年，只有14.6%的老师教龄为20年以上。

通过这些数据可以说明，老师教龄普遍偏低，都在5年以下。

40.5%的老师的学历是专科，36.8%的老师是专科以下文凭。

60.5%的老师是三级职称，59.4%的老师没有教师资格证，属于无证上岗。

通过这些数据说明，教师的学历普遍偏低，教学年龄普遍偏低，职称也低，教师没有教师资格证就上岗。

总之，教师素质水平有待提高。

表3-1教师素质水平调查表

2.教师的教育方法

通过调查幼儿教师专业素质与能力，得出了数据。

通过表3-2可以看出，关于“老师能否运用多种形式的教育方法培养幼儿生活自理能力”方面，43.6%的老师表示比较不赞同，3.3%的老师表示完全赞同。

在“老师能否制定阶段性的教育方案来促进幼儿自理能力”方面，45.7%的老师便是比较不赞同，31.2%的老师认为完全不赞同。

关于“能否尽量会选择接近幼儿生活的教育内容”方面，44.5%的老师认为比较不赞同，30.2%的老师认为完全不赞同。

关于“老师是否会给幼儿自由表现的机会”方面，3.6%的老师认为完全赞同，43.8%的老师认为比较不赞同。

由此看出，教师的教育方法还不完善，有待更改。

表3-2教师教育方法调查表

内容完全赞同赞同一般比较不赞同完全不赞同

5.您运用多种形式的教育方法培养幼儿生活自理能力吗？

3.3%5.1%19.7%43.6%28.3%

6.您能否制定阶段性的教育方案来促进幼儿自理能力吗？

4.1%6.3%12.5%45.7%31.4%

7.您尽量会选择接近幼儿生活的教育内容吗？

4.8%5.8%14.7%44.5%30.2%

8.您会给幼儿自由表现的机会吗?

3.6%4.2%17.8%43.8%30.6%

3.家园共育方面

通过调查幼儿教师专业素质与能力，得出下表3-3数据。

关于“老师和家长关系紧张，不善于与家长沟通”这一方面的有41.3%的完全赞同，只有3.2%的完全不赞同。

说明老师还是不太善于和家长沟通的。

关于“老师和家长的交流主要在家长会上”这方面，有40.2%的老师完全赞同，26.4%的赞同。

这说明，老师和家长沟通交流方式不多样，只是以家长会为单一渠道。

“老师是否通常利用放学时间和家长交流”这一方面高达42.3%为比较不赞同。

当询问“幼儿园是否定期举行一些提高家长育儿能力方面的知识”时，41.5%的老师认为比较不赞同，30.7%的老师认为完全不赞同。

因此，可以说明家园共育还是有缺陷的。

表3-3家园共育方面调查表

内容完全赞同赞同一般比较不赞同完全不赞同

9.老师和家长关系紧张，不善于与家长沟通41.3%27.8%20.4%7.3%3.2%

10.老师和家长的交流主要在家长会上吗？

40.2%26.4%20.3%2.9%10.2%

11.老师通常利用放学时间和家长交流吗？

1.8%2.4%18.9%42.3%34.6%

12.幼儿园定期举行一些提高家长育儿能力方面的知识吗？

3.1%4.2%20.4%41.6%30.7%

4.物质精神环境

通过观察，发现幼儿园楼梯道、墙壁上，一般只是贴安全标志或拓展幼儿知识面的的图片，几乎没有关于提高幼儿生活自理能力的图片。

比如：

幼儿自己洗手的图片；幼儿自己吃饭、穿衣的图片等。

经过观察说明幼儿园缺少了培养幼儿生活自理能力的物质环境。

通过观察幼儿的午睡情况，发现某一个幼儿哭哭哭闹闹不睡觉，其他同学也会跟样学样，不睡觉哭哭闹闹。

通过观察幼儿盥洗活动，第一组带头的几个孩子洗手洗的特别仔细，左边搓搓，上边搓搓，下边搓搓，这一组的其他孩子也会模仿第一个幼儿，仔细洗手。

第二组最开始进去的孩子不好好洗手，后面的同学也会不好好洗手。

这也显示出，幼儿园缺少了培养幼儿生活自理能力的精神氛围。

5.游戏与互动性

通过观察幼儿园的游戏活动，发现大部分游戏都是促进幼儿智力开发、潜能挖掘的游戏或者是促进幼儿肌肉力量发展的游戏。

关于培养幼儿生活自理能力的游戏少之又少。

观察个别老师，发现在幼儿游戏活动中，老师只是静静地看管他们，避免出现不安全的事故，几乎没有和幼儿互动。

有的老师想趁着学生活动时，和其他老师聊聊天，坐着休息。

由此可见，幼儿园内老师缺失和幼儿的良性互动和游戏活动。

四、培养3-4岁幼儿生活自理能力的方法

（一）幼儿方面

1.更改观念，主动做事

幼儿老是想依赖他人，靠别人做事。

这种观念是错误的，幼儿要自己主动积极做事，树立正确观念。

自己的事自己做，利于身心的健康发展，生活技能还得到提高。

未来的生活还是要自己，所以提高自己的生活自理技能必不可少。

2.形成纪律，学会自律

孩子可以学着做些让自己静下来的动作：

起立坐下、走路、踮起脚尖行走、走直线，然后在大人的引导下搬动物体、轻拿轻放。

最后做复杂的动作，比如穿衣脱衣、系鞋带。

这些动作要先分解成小的练习动作。

而对于所有的动作练习，我们都必须分解成不同部分。

只有这样反复练习，孩子才会逐渐保持安静，动作也会逐渐协调。

孩子经过这种方式的训练，自然养成了自律[12]。

3.同伴交往，提高能力

关于同伴关系对儿童发展的价值，许多研究都进行了探讨。

不约而同的是，同伴关系最核心的功能是有利于