教育学人物总结与解析复习课程.docx

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教育学人物总结与解析复习课程

教育学人物总结与解析

教育学人物总结与解析

1、教育起源：

①朱熹——神话起源

②利托尔诺、沛西能——生物起源

③孟禄——心理起源

2、保罗·朗格朗——终身教育

3、孔子——①教育对象有教无类 ②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心 ④教学原则方法：

启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合

4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力

5、荀子1——①性恶论  ②教育作用化性起伪 ③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒 ⑤学习过程闻-见-知-行

6、墨翟——①以兼爱非攻为教 ②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会 ③强力而行 ④教育内容强调科学技术 ⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”

7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义

8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王

9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》

①教育是国家的，所有人应受同样的教育 ②首创“教育遵循自然的观点” ③按照儿童心理发展规律分阶段教育

10、昆体良——古罗马教学法大师  

 ①第一个论述教育问题  

 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作

11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志

 ①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活

 ②泛智教育 ③班级授课制 ④教育适应自然 ⑤学制系统

 ⑥教学原理：

直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性

12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者

13、康德1——《康德论教育》

①人性论：

教育的根本就是对人的本性控制 

②认识论：

感性理性认识结合 

③道德论：

道德教育的最高目的自由

14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”

15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育

16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”

①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学

②教育性教学

③教育目的道德和性格的完善 

④教学四阶段论

17、杜威1——新三中心论

①教育即生活、生长、学校及社会 

②教育无目的论

③从做中学

18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学

19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学

20、杜威、克伯屈——实用主义教育学

21、凯诺夫1——《教育学》第一部马克思主义教育学著作

22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学

24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：

高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展

25、布鲁纳1——结构教学论

26、瓦根舍因——范例教学

27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”

28、舒尔茨——人力资本理论

29、弗洛伊德1——人的性本能

30、威尔逊——基因复制

31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”

32、高尔顿——遗传决定论鼻祖

33、霍尔——个体心理发展由种系发展决定

34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论

35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性

36、维果斯基——最近发展区：

学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异

37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的

38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位

39、斯宾塞1——生活本位论

40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现

41、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生

42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法

43、巴格莱2——要素主义课程理论

①课程内容是人类文化的共同要素 

②学科课程是向学生提供经验的最佳方法

③重视系统知识的传授

44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程的核心是永恒学科

45、杜威2——学生中心课程论

①经验论 ②以儿童为中心的活动论 

③主动作业论④课程组织的心理顺序论

46、布拉梅尔德——社会中心课程理论 课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化

47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论

 ①课程目标灵活性

 ②课程内容综合化 

 ③课程是师生进行结构和建构的文本

48、泰勒1——课程设计目标模式

 ①学校应达到那些教育目标

 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标

 ③怎样为有效教学而组织学习经验 

 ④怎样才能确定这些目标正在得以实现

49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正

50、泰勒2——课程目标评价模式

51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”

52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程

55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程

56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论

57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论

58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法

59、江苏特级教师李吉林——情景教学法

60、常州特级教师邱学华——尝试教学法

61、上海闸北八中刘京海——成功教学法

62、布鲁纳3——发现法

 ①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题

 ②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设

 ③从理论上和实践上检验自己的假设

 ④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论

63、斯金纳1——程序教学法

①确定在特定实践里计划教学的内容  

②考虑可利用的强化物 

③如何有效安排强化

编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则

64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”

实施阶段：

按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答

65、凯诺夫3——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系

66、贝尔、兰喀斯特——导生制

67、帕克赫斯特——道尔顿制（自学）

68、杜威3——设计教学法

69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来

70、皮亚杰2——认知模式

71、彼得麦克菲尔——体谅模式

72、班杜拉1——社会模仿模式

73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式

74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理

心理学人物总结与解析

1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作《论灵魂》

2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立发展

3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经验即意识

 ①把人的经验分为感觉、意象和激情

 ②研究方法：

实验内心法

4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学

①意识流 ②意识的作用就是使有机体适应环境

5、华生2——行为主义心理学 

①反对研究意识，主张研究行为 

②反对内省，主张实验

6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学

①反对将意识分析为元素，强调心理是整体 

②整体不能还原为各个部分、各元素之和 

③部分相加不等于全体

④整体先于部分存在，并制约部分

7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究

8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学

9、皮亚杰3——现代认知心理学（认知加工心理学）

 奈塞尔的《认知心理学》为标志

10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速

11、马斯诺2——需要层次理论

12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验

13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表 

   IQ=智龄/实龄

14、韦克斯勒——韦氏智力量表 

  IQ=100+15ZZ=（X-X）/SD

15、斯皮尔曼————二因素论：

一般因素、特殊因素

16、瑟斯顿——群因素论：

语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力

17、吉尔福特——智力三维结构论：

内容、操作（真正代表智力高低）、成果

18、卡特尔1——智力形态论：

流体智力、晶体智力

19、加德纳——多元智能理论

20、斯滕伯格——三元智力论：

智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论

21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则；自我遵循现实；超我遵循道德

22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质（首要特质、中心特质、次要特质）

23、卡特尔2——特质因素分析论     

 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：

个别特质和共同特质、表面特质和根源特质、体质特质和环境特质

24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：

求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度

25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理基础

26、荣格——内外向人格

27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：

现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型

28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型

明尼苏达多想人格测验MMPI

爱德华个人兴趣量表EPPS

卡特尔16种人格因素测验16PF

罗夏克墨迹测验RIBT

主题统觉测验TAT

句子完成测验SCT

教育心理学人物总结与解析

1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化

2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上

3、乌申斯基——《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”

4、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作

5、桑代克2——《教育心理学》“教育心理学之父”

6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习的人”

7、奥苏贝尔1——有意义学习 

8、加涅2——对人类学习进行系统分类 为心理学成熟奠定基础

9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果

 ①主动性研究②反思性研究 ③合作性研究④社会文化研究

10、劳伦兹——关键期

11、皮亚杰4——认知发展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫图式；人的心理反应归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。

 人的认知发展分为：

 ①感知运动阶段（0~2）“客体永久性” 

 ②前运算阶段（2~7）“万物有灵论”  

 ③具体运算阶段（7~11）主要特征是守恒概念的出现“经验型抽象思维” 

 ④形式运算阶段（11~成人）“理论型抽象思维”

12、维果茨基——最近发展区支架式教学

13、埃里克森——人格发展阶段论

⑴婴儿期（0～1.5岁）：

基本信任和不信任的心理冲突

⑵儿童期（1.5～3岁）：

自主与羞耻和怀疑的冲突

⑶学龄初期（3～5岁）：

主动对内疚的冲突

⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

⑸青春期（12～18岁）：

自我同一性和角色混乱的冲突

⑹成年早期（18～25岁）：

亲密对孤独的冲突

⑺成年期（25～65岁）：

生育对自我专注的冲突

⑻成熟期（65岁以上）：

自我调整与绝望期的冲突

14、巴普洛夫、华生3——经典性条件作用理论

 除几个反射外，其他行为都是通过条件作用建立新的刺激—反应（S-R）联结而形成的。

经典性条件作用理论的规律是习得、消退、泛化、分化。

15、桑代克3——联结—试误学习理论，教育心理学史上第一个较为完整的学习理论

 ①学习的实质在于形成情境与反应之间的联结

 ②学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程

 ③学习遵循准备律、练习律、效果律三条原则

16、斯金纳2——操作性条件作用理论

 ①人和动物的行为分为：

应答性行为和操作性行为

 ②行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用，正、负强化、惩罚

 ③程序性教学

17、班杜拉2——社会学习理论

 ①观察学习是学习最重要的形式，包括注意、保持、复现、动机四子过程

 ②学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响：

直接、替代、自我强化

18、苛勒2——格式塔完型-顿悟学习理论

  ①从学习结果看，学习并不是刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。

学习的实质是在主体内构造完形

  ②从学习的顿悟看，学习是通过顿悟过程实现的。

19、托尔曼——符号学习理论（期望是核心概念）

①学习有目的，是希望的获得 

②学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程

20、布鲁纳5——认知-结构学习理论

 ①学习观：

学习的实质在于主动形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三过程

 ②教学观：

教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解

 ③学习法：

发现法

21、奥苏贝尔2——有意义接受学习理论

 ①学习分类从学生学习方式：

接受学习和发现学习

 从学习内容和学习者认知结构的关系：

有意义学习和机械学习

 ②有意义学习的本质：

以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观

 念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

 条件③先行组织者

22、加涅3——信息加工学习理论

 ①学习过程是一个信息加工过程

 ②学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，不是刺激-反应的简单联结

 ③学习包括内部条件、外部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动

23、罗杰斯3——人本主义学习理论

 ①有意义的自由学习观

 ②学生中心的教学观

 建构主义

 耶克斯多德森定律

 强化理论

 需要层次理论：

马斯诺

24、阿特金森——成就动机理论：

 力求成功的动机和避免失败的动机

25、韦纳——成败归因理论

26、班杜拉3——自我效能感理论

形式训练说：

把迁移看做是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移是无条件的、自发的

27、桑代克4——相同要素说：

迁移是具体的与条件的只有当学习情境和迁移情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习

28、嘉德——概括化理论，一个人只有对自己的经验进行概括才能学习迁移“水下击靶实验”

29、苛勒3——关系理论（关系转换说、转换理论）“小鸡觅食”实验，顿悟是迁移的根本条件

30、皮亚杰5——皮亚杰的道德发展阶段论：

10岁是儿童从他律道德向自律道德的分水岭

  ①自我中心阶段（2~5）

  ②权威阶段（他律阶段）

  ③可逆性阶段

  ④公正阶段

31、科尔伯格2——科尔伯格的道德发展阶段论

 ①前习俗水平 

 ②习俗水平 

 ③后习俗水

32、布卢姆1——教育目标分为认知、情感、动作技能

33、加涅4——将学习结果和教育目标分为：

言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、 态度

34、布卢姆2——掌握学习