简析小学学习困难生的成因及对策.docx

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简析小学学习困难生的成因及对策

自考本科毕业论文

考籍号：

3姓名：

尹晓琴

题目：

简析小学学习指导老师：

谢娟

困难生的成因与对策

专业：

小学教育联系电话：

地址：

深圳市福田区下沙5坊30号邮编：

518109

QQ号：

634605944

二O一三年十月

三、小学学困生的成因……………………………………………………………..6

1、自身心理因素………………………………………………………………….6

2、家庭因素…………………………………………………………………………7

3、学校因素………………………………………………………………………..7

4、社会环境影响…………………………………………………………………..7

二O一三年十月

内容摘要：

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，其中，关心，转化学习困难生是全面提高教学质量，是实施素质教育的需要。

学习困难问题的存在对学生的身心健康有着严重的影响。

因而，了解学习困难的成因，实施教育心理干预手段，矫正治疗学习困难，对学生的健康成长有很大的帮助作用。

经过对这一情况的分析研究，我将根据学习困难的学生的具体表现，结合其家庭背景情况，主要从自身心理因素、家庭因素、学校和社会环境4个方面来分析，根据其成因，提出了几种可行的教育转化的对策。

关键词：

小学；学习困难生；成因；对策

简析小学学习困难生的成因与对策

内容摘要：

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，其中，关心，转化学习困难生是全面提高教学质量，是实施素质教育的需要。

学习困难问题的存在对学生的身心健康有着严重的影响。

因而，如何做好小学生学习困难的转化工作是摆在每个教师面前严峻艰巨的课题。

现将根据学习困难学生的具体表现，结合其家庭背景情况，主要从自身心理因素、家庭、学校和社会环境4个方面来分析，根据其成因，运用心理学理论，提出了几种可行的教育转化的对策。

关键词：

小学；学习困难生；成因；对策

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，尊重每一个学生，关爱每一个学生，平等对待每一个学生，让每一个学生学有所得！

所有的家长都希望自己的孩子学业优秀，聪慧过人；所有的老师都渴望自己的学生成为全面发展的人才。

进入新世纪，人们对教育提出更高的要求。

但在现实的教育情境中，由于各种原因，部分学生学业成就低下，产生这样或那样的问题，又常使许多家长和老师烦恼、痛苦、忧心忡忡。

在我国，有10％左右的学生认为自己存在不同程度的学习困难。

[1]学习困难问题的存在不仅妨碍学生心理的健康发展，同时也带来一定的社会问题。

一、学习困难生的含义

关于学习困难生的界定，由于研究者的定位不同而众说纷纭。

世界卫生组织对“学习困难”的定义是：

从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。

也就是说，所谓学习困难生，就是其潜能和实际学习成就之间是不对称的[2]，其学业成就明显低于其学习能力，一般表现在：

语言接受和表达方面的困难与障碍；阅读方面的困难与障碍；算术方面的困难与障碍；书写方面的困难与障碍；先天性思维方面的困难与障碍。

二、学习困难生的表现及成因

（一）小学学习困难生的表现

学习困难生有两大基本表现：

一是学习吃力，成绩差，还有就是观察注意力和心理素质不强，下面对学习困难生的表现作具体分析。

1、学习吃力，成绩差

（1）学习方法、策略运用不当

很多学生已经很努力了但是学习效果甚微，主要原因就是他自身的学习方法不对，其实小学生在小学期间只要掌握到了适合自身的学习方法，这样对他们的功课学习以及习惯都会有极大的改善。

有些小学生只靠硬性记住了，或者重复书写等方式来汲取知识，这种短暂而又类似死记硬背的方法显然是不可用的。

还有一些学生学习只是手到眼到嘴到，而我们最终需要吸收的知识是要靠心到，显然这种方法也是有缺陷的。

因为在小学阶段学习任务比较轻，到了中学、大学以后要想再改正自己的学习方法就很难了，中学、大学的学习任务比小学的学习任务要多的多，因此只有在小学打好基础，掌握好自己的学习方法并且养成习惯这样到了中学才不会感到学习吃力。

（2）吸收的知识结构平衡

小学生学习偏课是一种常见现象，也是家长朋友们头痛的现象，更是老师们心急的现象。

所以说小学生应该控制好自己的偏课现象。

努力学习，改掉自己的这个坏习惯。

小学课程相对来说是比较轻松的，如果小学没学好，以后到中学、大学学起来更累。

小学是基础，如果基础没打好，就如同房子没打好地基一样。

所以说小学生应该努力查找自己的不足，对症下药，这样就会为自己将来的学业奠定了一个很好的基础。

2、观察注意力和心理素质差

（1）缺乏学习的爱好，学习意志薄弱

学困生对学习知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于语文词汇的记忆更是难上加难。

有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。

有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

，比如说，窗外发生的一些不大的动静，看着一些东西走神，很容易引起紧张和愤怒等，他们有不受控制的想转移注意力的心智特征，而对事物观察能力比正常儿童也是低了很多，比如容易出现漏读、漏写，容易看错字和错误理解大意等。

（2）考试障碍

学困生往往在考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。

心理焦虑造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目[3]。

由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成失误。

处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解把握的也不做，造成全题失分。

考试障碍严重影响学困生正常水平的发挥，使学困生得不到满足的语文成绩，久而久之，就会对学习产生厌恶的情绪。

（3）外界干扰而厌学

这类型的表现同样适用于普通学生。

当今社会不良风气使一些学习困难生更加陷入歧途。

网络的日益发达给学生带来知识共享的好处之外，同时让学习困难生对学习的厌恶更添一筹。

小他们常常上网玩游戏、看电视连续剧等一些事情，这严重影响了学生的学习。

适当的上网是有好处的，但上网不查资料而做一些与学习无关的事情这会严重影响小学生的身心健康，网络和电视上不良信息太多，如果小学生看了以后会感到有趣，毕竟小学生的辨别是非能力比较弱，这会严重影响小学生的学习成绩的，更严重的是会使一部分优生也会列入到学习困难生的名单。

现在在校园会有出现拉帮结派，混日子逃课的现象，这些学习困难有一类型孩子在校表现可能有自闭，容易沾染社会坏风气，常会逃课、打架，无视老师不和同学交流等。

（二）小学生学习困难的成因

造成小学生学习困难的原因错综复杂，主要是内因和外因两方面在相互制约与影响，应该从自身、家庭、学校、社会四个方面归因。

1、自身心理因素

学习困难生有先天和后天之分，先天的学习困难生主要是在胎儿期就造成了脑功能障碍，所以有的孩子容易出现功课连续性间断，不能集中注意力，自然会学习困难。

而后天学习困难生主要是在知识逐渐形成的过程中，不断在学习上受挫，因而会对自己的学习产生质疑和失望之意，而外在的否定、嘲讽冷漠对待更加会加重其学习困难的程度，因此自身内在因素出现障碍也是不可否认的。

大量学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。

2、家庭因素

家庭因素当中主要分为管教苛刻型家庭和置之不理型家庭现在的家长多数对自己的孩子要求高，因此总是千方百计给孩子上兴趣班、买试卷做，参加比赛等来验证自己孩子的学习效果，造成学前儿童小学化，小学儿童初中化的不良现象。

而家长这样的举动一方面为自己脸上增添荣耀以示外人家教甚好，一方面加重对孩子的学习任务，逼着孩子盲目学习，这样很容易让孩子厌倦学习或者害怕考试，对学生心理造成重大伤害。

还有一些单亲家庭或者家庭氛围不好的家庭，不注重对孩子的人格、习惯等的培养，经常与人发生口角甚至动手行为，不管孩子的学习，这样孩子无视学习不说，反而在学校会惹是生非，横行霸道，对社会造成危害。

3、学校与家庭管理因素的影响

中国传统教育体制中存在着一种根深蒂固的观念：

分数决定一切。

因此评定一个学生是否优秀的标准就是分数[4]。

在日常的教育中，大部分教师偏爱成绩优秀的学生，面对成绩差的学生则持有“色”眼镜看待，成绩差则全盘否定。

教师对待成绩差的学生，表现出不耐烦、嫌弃，在言语中出现“没得救了”、“笨蛋”这样的挫伤性词句，或者对待差生取材放任自流，不理的方式等，这些差别对待都使成绩差的学生自我效能感降低，失去了学习的自信心。

其次，中国传统的教学方式是：

教师将知识灌溉给学生。

这种灌溉式的教学形式，吸引不了学生的兴趣，特别是小学生。

由于小学生还没能意识到学习对他们自身的重要性，而对学习的兴趣很大程度上取决于教师的课堂魅力。

教师上课形式多样，活泼生动则能吸引学生，反之教师上课照本宣科、枯燥乏味，学生则容易分散注意力。

综合起来，教师的教学方式及对待学生的方式，都在某种程度上促使了学习困难的形成。

4、社会环境因素的影响

在当今改革开放的时代，社会日益发展起来，随着物质文化和精神文化的丰富化，社会上出现了越来越多的新奇有趣让人易于成迷的事物。

如电脑网络游戏、智能手机、漫画书、小说、电视等，在儿童的周围环境也日益流行扩散开来。

在中国，越来越多的小学生沉迷于网络游戏，特别是在现下智能手机风行的时代，沉迷电脑、手机网络游戏，分散了儿童的精力，损害孩子的视力、打乱孩子的作息时间，更重要的是大大降低了学生的学习热情。

其次各种一夜成名的比赛活动冲击了学生原有的学习观，使部分学生沉迷各种追星活动，或者追赶潮流，对学习失去了兴趣。

人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、新的读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。

一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。

这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。

三、小学学习困难学生的转化策略

造成学习困难是由多种因素影响造成的，因此对学习困难生的转化干预策略要采用不同的措施去实行。

（一）营造良好的学习氛围

教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向，愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。

教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。

营造创设一个良好的学习氛围，用“爱心”是帮他们树立自信是“根本点”。

学生的学习包含了“教”与“学”的过程，教师的“教”对学生的学习有很大的影响作用。

在学习任务的设置上，对学习困难的学生应设置较简单的基础知识，让他们能通过自己的努力解决问题，获得成功的体验，给与肯定和赞许。

在平时的教育活动中,教师要多找这些学生聊天,在和谐关切的氛围中去关心、了解他们平时的学习、生活情况并给予最大的同情和关怀。

课堂上提一些适合他们学习基础的问题,布置一些他们经过努力能够完成的学习任务。

同时要及时发现这类学困生残学生的“闪光点”,并创造条件让这些“闪光点”发挥积极作用,使其认识到自己的价值。

同时改变学习困难学生的认知观念，使他们有一种“任何人只要努力学习，都能取得进步，并得到肯定和赞许。

”在习得性勤奋训练中，教师必须对学习困难学生反复出现的惰性和逃避学习的做法，给与耐心的辅导与关怀，切不可操之过急。

（二）用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志

意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。

教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。

教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。

同时注重培养学生的自我控制能力。

学生思想不稳定，爱好轻易转移，上课轻易分心，在课堂上不断以目光，表情，手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身于老师的关注之下，从而自觉控制自己的注重力。

部分学生依靠性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们熟悉到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。

独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。

（三）开展课堂分组的有效教学模式

针对差异性将全班学生按发展水平的高、中、低不同建组，实施分层教学让学生体验成功合作学习，激励学生主动参与学习，小组合作学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学困生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。

教学既要面向全体学生进行，提出统一要求，在德、智、体方面实现全面发展；又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。

“孔子教人，各因其材”，古代早就有因材施材的宝贵经验。

针对学生差异，在课堂教学中可以尝试从基于学业基础不同的异步分层教学；基于方法、技能不同的学习策略指导；基于多元智能类型的多元智能开发等三个方面内容进行整合，就能做到让课堂充满活力，让教学充满创意，让学生发展更为全面。

（四）加强与家校互通，增强学生自我效能感

苏霍姆林斯基说过：

“不了解孩子的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋和倾向，就谈不上教育。

”每个学生都是一本值得好好研读的书，作为教育者，要做一个有心人。

定期家访,主动向家长了解学生的思想情况和学习情况,并且取得家长的配合。

主动关心他们，帮助他们打开心灵的窗户，树立信心，使他们鼓起希望之帆，奋勇前进。

[5]大多数学习困难的儿童自我效能感水平普遍低下，面对简单的学习任务时，他们也认为自己不能完成。

因而必须提高学习困难学生的自我效能感水平。

在教学过程中，教师应尽可能地为学习困难的学生创设成功的机会，让他们体验成功。

在家庭生活里，建议家长在日常生活中多发掘孩子的优点，尝试让孩子独立做好做完整一件符合他心意的事情。

学习困难的学生由于对自己的能力缺乏信心，常将成功归因于运气、任务容易等外在因素，而将失败归因于能力不足等不可控因素。

所以教师应该积极与家长沟通，正确引导学生正确理解学业成败的真正原因，共同以正面指导来纠正孩子的挫败心理，正确认识学业成绩与自己的能力和努力的关系，引导他们将成功归因于自己的能力，将失败归因于自己努力不够。

只有这样，他们才能从失败中吸取教训，加倍努力，争取下一次成功，从而提高他们的自我效能感。

学习困难儿童的矫治是一项长期的工作。

由于学习困难的形成具有多种复杂的因素，因而对学习困难儿童实施的教育心理干预也应该从多方面入手。

在实际的教育中，教师应充分关注与了解学习困难儿童的心理特点，在尊重与了解的基础上，关爱学生，让学生真诚地感受到教师的关爱，这样各种的辅导措施才能事半功倍，收到更大的成效。

参考文献

[1]唐浩、隋雪.学习困难的表现成因及解决办法[J].辽宁教育，2007年3月，22页.

[2]申仁洪.学习困难儿童及其辅导策略[J].教育导刊,2007年3月号上半月.

[3]石家瑾小学学习困难学生的类型、成因及教育对策研究[J].南京教育机构,2009年第19卷9期.

[4]鄢秀丽.学习困难儿童的心理探悉与干预策略［J］.四川教育学院学报，2006年12月，第22卷第12期.

[5]纪红艳.试论学习困难儿童自我效能感的培养[J].广西教育学院学报，2007年第2期.