小学英语教研记录.docx
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小学英语教研记录
英语教学教研活动记录
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活动主题
安排本学期教研工作
活
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程
1、安排本学期工作，明确工作重心。
（一）组织教师学习并进行相关考核，丰厚教师的文化积淀，提升语文素养。
全体英语教师要在以前学习的基础上再次认真自学课程标准，明确教学理念及各年段学习要求，期末进行相关的考核。
（二）进行研训一体的教研模式研究进行研训一体的备课组建设的研究，全面促进全校各备课组的教研活动质量。
各个备课组要定人、定时、定内容、定地点进行教研活动（教材分析）
（三）积极开展丰富的师生活动，以竞赛促发展。
2、各教师根据学校本学期工作安全，制定各自的工作计划，确保学校教学工作顺利开展。
活动
小结
通过本次活动，教师们明确了本学期的工作重心，有利于各位教师结合学校的计划安排自己的教学工作。
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活动主题
学习新课程标准
活
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过
程
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仔细阅读了《英语课程标准解读》，读后感觉获益良多。
本书是由教育部组织，英语课程标准研制组编写，北京师范大学出版社出版的。
该书有以下二个特点：
一是“准”，体现了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》课程改革纲要（试行）的精神，准确的解读了新课程标准；二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求；
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联系实际，我觉得教师是英语教学的实践者，教学质量的高低在很大程度上取决于教师素质的高低。
随着社会的不断发展，社会和家长对少儿英语教学的要求不断提高，新的教学理论和新的教学手段不断出现，英语教学对教师素质的要求也在不断地提高。
活动
小结
通过本次活动，老师们明确了新课程标准对英语教学的具体要求，在以后的教学中注意与时俱进，不断改进教学。
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活动主题
小学英语游戏教学策略
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一、课题概念
所谓游戏教学法,就是在课堂中,尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式,为学生创造出丰富的语言交际情景,达到寓教于乐的目的.
二、课题意义
１.游戏教学是小学英语教学的有益尝试。
英语教学在我国已有数十年的历史，随着社会国际化程度的发展也越来越受到重视，各种改革尝试几乎没有停止过。
探索富于趣味性的游戏教学新模式，对于当前的小学英语教学具有及其重大的理论探索意义和现实必要性。
２.游戏教学适合小学生的心理和性格特征。
小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，接受能力强，因此，形式多样的游戏教学容易为小学生接受。
活动
小结
通过本次活动，教师们更加了解小学英语游戏教学，吸取经验教训，掌握游戏教学的要领，更好地服务于教学，使英语课堂不再枯燥无味，极大地调动学生学习英语的兴趣。
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活动主题
小学英语听说能力的培养
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小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力。
一、用英语组织教学，创设语言环境。
1、我们在英语教学过程中尽可能少地说中文，尽量尝试通过手势、眼神、动作和口令等辅助手段来组织教学。
2、我们要求学生在公共场合尝试用英语打招呼；
二、创设情境，角色扮演。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。
课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。
乌申斯基曾经说过：
“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。
我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
活动
小结
通过本次活动，教师们重新认识了英语听说训练的重要性，在以后的教学中更加注意对学生进行听说训练，提高学生的听说能力。
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英语朗读教学
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一、归纳总结英语朗读的几种方法
1.范读
用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样
2．领读
录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。
尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。
3．伴随情景的朗读
借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。
这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。
活动
小结
通过本次活动，教师们各抒己见，总结归纳了常用的几种英语朗读方法，既是总结又是升华，在日后的教学将会利用各种有效的朗读方法，提高学生的朗读水平。
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培养学生良好的英语学习习惯
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良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提,培养学生良好的学习习惯。
一、养成良好的听读习惯。
为了帮助学生早日养成这个习惯，学生的听读作业，教师应要求家长签字1、教师要尽可能用英语组织教学，坚持多说。
2、让学生多听课文磁带、朗读磁带，让学生模仿，训练听觉。
3、听英语歌曲，巩固练习听说，培养学生的语感。
二、培养学生阅读的习惯。
1、分角色朗读2、跟录音机读3、配节奏读4、培养领读小朋友，三、养成背诵的习惯。
在小学阶段，英语课本内容都是与日常生活紧密相连的日常交际用语，为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就像使用母语一样流畅，教师应该要求把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。
我把朗读背诵英语15分钟作为每天的课后作业。
有时要有条件的学生把朗诵的内容录在磁带上，在班里交流。
活动
小结
通过本次活动，教师们在培养学生良好的英语学习习惯方面做了深入的交流和探讨，并将其运用到实际教学中，培养学生良好的学习习惯。
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活动主题
构建小学英语高效课堂
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小学英语教学的最主要目的之一就是培养学生学习英语的兴趣，这也是小学英语高效课堂研究的中心内容。
一、教师要努力提高自身素质。
（非常重要）
教师除了是策划者外，更应该是活动的组织者和指导
把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而且对教师的要求更高了，也可说更"苛刻"了。
学高为师，身正为范。
教师要想对学生施以积极引导，自身必须具备较高素质，希望我们教师能刻苦钻研其专业知识，提高自身素质，引领学生在新课改的道路上健康前行！
二、通过各种手段，活跃课堂气氛。
1、充分备课。
把知识与学生的兴趣结合起来。
2、尝试让学生讲课。
学生自己给自己当老师。
3、课堂上调节气氛的内容也必不可少。
。
4、尽可能增加一些关于课题的笑话或一些小游戏。
5、适当开展知识竞赛活动。
6、老师在课堂上应扮好引导的角色
三、加大教研力度，促进个人课堂教学提高。
1、学校和教研组都制定详实的学期教学教研计划
2·组织有效的听评课活动。
（要求必须精心准备，及时评课）
3、加大外出学习的力度，并及时交流。
活动
小结
通过本次活动，教师们更新了教育理念，反思自己的教学方式方法，优化教学环节，给我们的课堂教学实践带来了多维度的思索和多角度的探究。
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小学英语课堂评价
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科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。
1、按小学英语教材编排特点，我们把一个单元看作一个评价阶段。
2、个人学习档案袋
内容包括
（一）学业基础档案文件
（二）行为记录如：
课上参与情况等（三）书面作业
3、学生奖励制度
建立英语学习排行榜，以知识、能力为主，结合情感教育，教师奖给学生小贴片
4、学生自评表
主要是学生自己对自习学习中的表现进行评价，评价项目从动手（举手发言）、单词、课文表演、与同学合作及每日听英语磁带方面进行（以满意、不满意测评）
活动
小结
通过本次活动，教师们对科学的评价制度有了更深入的了解，在以后教学中更多的使用多角度的立体性评价，科学评价学生。
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英语课堂教学中的纠错艺术
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课堂是学生最容易发生错误的场所。
从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。
由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其它学科的课堂教学，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。
因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然成为我们关注的焦点。
一、正确看待学生的错误
首先，学生不可能一下子就掌握目标语。
在达到预期目标前，他们必然要经过一个漫长的语言内化过程。
在这一过程中，出现语言错误是极为正常的，而且有时它对语言教学能起到积极地促进作用。
我们没有理由对学生的错误产生困惑和不解，也没有理由完全排除学生发生错误的可能性。
其次，小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。
在同一班级中，有的学生语言能力发展的快一些，有的数理能力发展的早一些。
即使在同一学生身上，不同能力的发展水平也会有所不同。
比如，语言能力、空间能力、数理能力等在同一学生身上，有的发展快一些或早一些，有的发展慢一些或迟一些。
一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会多一些。
第三，即使同在一个班级里学习，或者由同一个老师担任教学工作，学生的学习水平也会有所不同，发生语言错误的多少也必然有所不同。
基于以上的认识，我们教师不该把学生的错误当做批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好能把错误转化为有价值的课堂教学资源。
二、掌握正确的纠错方法
纠正错误是指，教师在英语教学过程中，对学生在听、说、读、写方面出现的各种错误，如在语音、拼写、词汇、句型、语法以及不符合西方文化习俗的错误等，给予指导和帮助。
因此，掌握正确的纠错方法能帮助学生形成良好的语言学习习惯，提高综合表达能力。
下面，我结合教学实践介绍几种常用的纠错方法。
1、直接告知如果学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
2、学生重复教师发现学生说错时可要求其重复一遍。
3、教师重复
4、采用提问的方式
5、运用体态语
6、学生互纠
7、教师纠错
8、书面作业纠错
活动
小结
通过本次活动，教师们了解了课堂教学纠错的艺术，能够更加理性地看待学生的错误并帮助其改正，有利于课堂教学效率的提高。
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活动主题
激发学生学习英语兴趣
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英语教学的重点是培养学生的听说读写能力，然而要完成对这些能力的培养，必须激发学生的英语学习兴趣。
一、在真实环境中激发兴趣
课堂越真实直观，效果就越好。
利用教室内的人和物教单词，学生眼看着实物，跟着老师的指向高声朗读，精力集中，兴趣盎然、。
不能拿实物的可用图片、手势代替，让学生看着老师的表情用英语口述动作，在愉快的氛围中掌握那些枯燥的单词。
在教词汇时，教师可把课文中难度较大的短语和句子穿插进去，做到词不离句，句不离文，为以后的句型和课文教学奠定基础。
二、用顺口溜激发兴趣
每教完一单元，在巩固练习课上，老师可以把单元的单词编成顺口溜介绍给学生，以激发兴趣，提高记单词的效率。
如：
clock铃响起得早，English念得妙，蛋糕cake准备好，背起bag上学校，沿街look顺便瞧，bike多来bus少，car比jeep还要高，交通工具离不了。
this“这”,that“那“，banana“香蕉”皮剥下，pear黄，apple大，橘子orange手中拿，再用cup端上茶，you想吃啥就吃啥等。
由于这些顺口溜表述了一定的物景，学生学起来既有兴趣，又记得牢。
三、创设精景，用情景的感染和形象激发兴趣
在每次授新课前，教师要认真钻研本节课的内容，寻找学生学习兴趣的兴奋点，准备必要的教具，设计情景对话材料，利用情景的感染和形象的描述来吸引学生讲入“角色”。
如讲形容词比较级时，教师可在班上挑几个高矮胖瘦不一和服装颜色深浅不同的学生，让他们彼此进行比较展开对话：
“I’mtallerthanyou，andyouarethllerthanhe，soyouareshorterthanmeandyouaretallerthanhe.I’mthetallestandheistheshortestofus”还可以让学生代替老师提问，学生回答，学生的情绪高涨。
课堂上采用不同手段让学生人人开口，他们就会思维活跃，在听、说口语练习中轻松学会新的语言知识。
四、利用学生对英语的新奇感以激发兴趣
青少年对新生的奇异现象往往有一种新奇感，尤其是初一新生，英语课对于他们来说是一个陌生的语言世界，教师要想方设法把学生引入这个新知识的海洋。
如课堂让他们观看一些国际运动会实况录像，有的就会问“China,America，England”等词汇是什么意思；或在家收看一些港台有教育意义的电视剧，剧中会出现“OK,thankyou”等话语，学生对这些陌生的话语很好奇，因此就会迫不及待地投入到英语学习中去。
五、营造轻松愉快的学习氛围以激发兴趣
轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心情进行学习、思考并获得知识，从而有利于培养学生的学习兴趣。
营造轻松愉快的学习氛围的关键是使学生对教师有亲切感。
教学不仅是教与学的关系，而且是师生双方的情感关系和思想交流关系。
师生关系直接影响学生的情感和意志，影响学生的认知活动。
因此，教师教学要有情感的投入，要用自己真挚的情感传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息，使学生不怕出错，敢于开口讲英语，并感到学习英语是一件快乐的事。
六、培养学生成就感以激发兴趣
学生在学习中每取得一点成绩，教师若能及时给予肯定和鼓励，会使学生有一种成就感，使它们从成功中体验到喜悦，从而增强自信心和进取心。
因此，教师要不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地体会到成功的喜悦。
第一次成功的体验又可能推动第二次成功，多次成功会使学生信心倍增，逐步体会到学习英语的乐趣，同时也为英语教学的成功奠定了基础。
无论学生的哪一点进步，教师都应给予恰当的书面或口头鼓励。
活动
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通过本次活动，教师们掌握了更多的激发学生学习兴趣的方法，并运用于以后的教学中，使英语不再枯燥无味，极大地调动了学生的学习积极性。
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在“听课”中成长
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一线教师，需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。
听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的，要做到科学、合理、有目的的听课需要具备以下几个条件。
一、听课前充分准备
听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。
因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。
1、备教材。
听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。
这样听课时目标更加明确，听时也可以做到忙而不乱。
2、备理论。
听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。
在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置的原则、游戏设计的原则等等。
无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是发展、提高的催化剂。
3、课前预设。
这一环节往往被大部分教师所忽略。
通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。
在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。
二、听课时全面关注
教师所听的是否是一堂好课呢？
怎样作出客观的评价？
最简单的“标准”是：
一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。
这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。
但学生的学和教师的引是分不开的，所以听课时应该全面关注。
1、关注教师的引。
一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和教师巧妙自然的引导是分不开的。
引导的方式很多，有问题启发、情境换位、身份换位、故弄玄虚等方法。
不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。
2、关注学生的学。
学生的学习是否主动？
通过一堂课的教学，学生获得了什么？
能输出多少？
…这是每个听课者最值得关注和思考的。
要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，记录他们每个环节机中获得的时间及其有效时间。
最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。
三、听课中巧妙记录
1、教学设计式记录。
教学设计式记录并不是教案再现。
听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。
2、流程问题式记录。
这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。
在评课的时候让上课教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成长。
另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配，以及学生有效学习的时间。
四、听课后积极反思
上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。
听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重与反思差距。
1、反思差距。
自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？
这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗？
你的设计是否能同样获得高潮》从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。
2、提炼课题。
一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。
听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。
听课也是一门艺术，会听课的老师才能在听课中成长。
在听课的过程中不断反思自己，取长补短，才能在以后的教学中有所作为。
活动
小结
通过本次活动，教师们明确了如何才能做到科学、合理、有目的的听课，重新审视了自己的听课过程，反思自己听课的不足，交流听课的经验，更快更好地促进一线教师的成长。
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小学英语课堂有效性实施策略
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一、好的英语是“读”出来的
学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。
如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。
但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。
阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。
要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。
也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。
这类书具有以下几个共同特点：
1.可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。
2.容易读，不大会产生阅读障碍。
3.有助于扩大知识面，提高文化素养。
至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。
因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。
不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。
阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。
阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。
而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。
结果往往事倍功半。
二、培养兴趣、激发动机
动机和兴趣对学习的影响是巨大的，它是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。
如果学生对学习没有兴趣，没有比较持久的学习动机，那么教师的许多努力都会变成无用功。
相反，稳定持久的学习兴趣和动机有利于提高学生学习的主动性，并在很大程度上弥补大班语言学习的许多先天不足。
多数学生在开始接触英语时对英语学习都有一定兴趣，但随着学习进程的发展，不少学生开始变得不愿意学英语。
导致这种兴趣丧失的原因有很多，比如学生对学习过程中可能遇到的困难心理准备不足，遇到困难时又没有得到及时有效的帮助；没有找到适合自己的有效学习方式，学习效果不理想；取得成绩时没有得到教师或家长及时的鼓励和表扬；对英语学习的重要性认识不足，在英语学习上付出的时间和精力不够，导致达不到学习要求；不喜欢英语老师，或者不喜欢英语课堂上的教学活动等等。
对这些常见的原因，教师应做到心中有数，并在英语教学起始阶段就给学生打上预防针。
这样，相当一部分学生就不会那么快失去对英语学习的兴趣和信心。
三、利用小组活动，促进合作学习
分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。
它系统利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。
合作学习“以学生为中心”的教学理念，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。
小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。
首先，小组划分有多种形式，原则上，分组时要使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均衡，即按照“组间同质，组内异质”的标准来划分。
这种划分有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助和共同提高。
其次，小组活动应有一个明确的、充满挑战的目标，这一目标应该是学生通过努力可完成的任务。
同时，对整体目标要进行分解，让小组中的每个成员都能为目标实现做出自己的贡献，而不是仅仅靠几个英语学得好的学生来垄断活动，其他学生做观众。
另外，小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。
可以是学生自评，小组成
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