幼儿教师表扬行为的问题及策略研究.docx
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幼儿教师表扬行为的问题及策略研究
幼儿教师表扬行为的问题及策略研究
－以贵阳市开阳县A幼儿园小班为例
摘要3
Abstract3
一、引言4
（一）研究意义4
（二）文献综述4
（三）研究设计5
二、概念界定及相关概述6
（一）幼儿教师6
（二）表扬行为7
三、A园幼儿教师表扬行为的特点及分析7
（一）A园幼儿教师表扬行为的特点7
（二）A园幼儿教师表扬行为的问题及分析10
1、表扬的时间集中10
2、表扬存在性别与个人的差别10
3、表扬的类型单调10
4、表扬的情境单一10
5、表扬的言语笼统10
6、表扬的取向不均11
四、提高表扬有效性的策略11
（一）表扬的不定时性11
（二）表扬的不差别对待11
（三）表扬的类型多样化12
（四）丰富表扬的情境12
（五）表扬的言语具体性13
（六）表扬的取向综合性13
主要参考文献14
附录一分析幼儿教师表扬行为记录表15
附录二教师访谈提纲15
致谢16
幼儿教师表扬行为的问题及策略研究
－以贵阳市开阳县A幼儿园小班为例
吴宓颜
摘要：
表扬在幼儿健康成长的过程中发挥着重要的意义作用。
可以增强幼儿的自我效能感、培养良好幼儿行为、可以提高幼儿的自信心、促进友好的师幼关系和幼儿的学习兴趣。
加之表扬力量的推动呈现出了很多关于幼儿积极性的优点，紧接着受人们欢迎的赏识教育和快乐教育的兴起，使幼儿教师的表扬行为在实际教育中很好的应用出现了很多成功的例子所以受到越来越多人的推崇。
通过查阅相关研究资料发现，现有较多研究分析、调查幼儿教师的表扬行为的发展与存在的相关问题。
随着实践中幼儿教育的积极推广使幼儿教师的表扬行为成为一种大众化和普遍性的行为。
对于如何知晓幼儿园教师表扬行为处于什么样的状态、怎样促进幼儿教师表扬行为的发展问题值得深思。
关键词：
幼儿教师；表扬行为；小班
Abstract：
Praiseplaysanimportantroleinthehealthygrowthofyoungchildren.Itcanenhancechildren'sself-efficacy,fostergoodchildren'sbehavior,improvetheirself-confidence,promotefriendlyteacher-childrelationsandchildren'sinterestinlearning.Inaddition,thepromotionofthepowerofpraisepresentsalotofadvantagesabouttheenthusiasmofyoungchildren,followedbytheriseofpopularappreciationeducationandhappyeducation.Thepraisebehaviorofpreschoolteachershasbeenpraisedbymoreandmorepeoplebecausetherearemanysuccessfulexamplesinpracticaleducation.Byconsultingtherelevantresearchmaterials,therearemanyresearchesonanalysisandinvestigationonthedevelopmentandexistingproblemsofpreschoolteachers'praisebehavior.Withthepositivepromotionofearlychildhoodeducationinpractice,thepraisebehaviorofpreschoolteachershasbecomeapopularanduniversalbehavior.Howtoknowwhatkindofstatekindergartenteacherspraisebehavior,howtopromotethedevelopmentofkindergartenteacherspraisebehaviorcausedtheauthortothinkdeeply.
Keywords:
preschoolteacher;praisebehavior;smallclass
1、引言
（一）研究意义
1、理论意义
表扬对幼儿的认识有优良的导向作用，使幼儿在认识到自己失败和错误时能够勇敢直面失败和错误，知道其是正常的且勇于改正，所以在挫折面前会让他们会变得自信和坚强，做出积极的反应而不是垂头丧气、变得胆小懦弱，所以表扬也是一门艺术。
也便于教师管理班级和幼儿的行为来影响幼儿的一些不良行为。
因此要发展幼儿教师的表扬行为让表扬行为在现实中运用和不断地思考而不仅仅只照纸宣说无依据之理。
2、实践意义
表扬在幼儿园中占了很大的比例无论是在班级活动还是幼儿的生活、保教方面息息相关。
使其在实践中反思自己的表扬行为寻找问题后找到明确的表扬行为定位使表扬行为得以合理的应用促进师幼关系和平融洽，对未来跨入教师行业的入职者了解教师表扬行为一些方向。
（二）文献综述
通过运用多媒体工具知网和图书馆的资源查看相关的研究，把教师的表扬行为研究分为以下几个方面：
1、表扬行为的教育学和心理学研究
在《教师课堂行为研究》等教育学研究中对教师的表扬行为进行研究，强调教师的表扬行为是对幼儿的认可、培养他们良好的行为习惯，让幼儿体验到表扬的愉悦感，提高教学效率。
[1]在《儿童在心理发展的作用》等心理学中指出教师的表扬行为对提高幼儿的学习动机有益处但是也指出教师的表扬行为不仅要考虑积极的有效性还得考虑表扬的情境等因素。
[2]
2、表扬的内容
关于表扬内容中胡松华等人把表扬的内容分为主体与客体因素:
有表扬存在性别因素、认知水平等因素。
表扬中的教师的表扬行为要与幼儿的行为一致性、把幼儿的认知水平能力与努力取向表扬，对被表扬者传递合理归因因素并进行相互调节。
幼儿的表扬行为还与幼儿的性别存在着差异男孩子偏向于独立或以成就的社会化而女孩倾向于努力取向表扬也与他们的生活成长环境有一定的影响。
[3]范春林等人认为表扬应传递合理的归因、避免伤害幼儿的自主性、提高幼儿的胜任感和自我效能感在幼儿成长过程中能起到一种正确强化作用对自己做出合理的归因提高对自身行为的控制感。
[4]
3、对相关研究方法的借鉴
研究方法借鉴了华中师范大学陆丽丽的《幼儿教师表扬行为研究》的思路用从幼儿教师表扬行为的相关方面探析等进行论述，并参考研究中的基本框架。
[5]参考了毛晓清的《幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系》、张平的《幼儿园教师表扬性研究》等从表扬行为的内容、人格特质、情感特征义等方面对幼儿教师的表扬行为进行探析，完善分析维度和相关概念的界定。
[6]
（三）研究设计
1、研究对象
为了方便取样，研究中选取了A幼儿园小班作为观察样本，研究对象包含本班的主副班K和C教师，一名保育员M教师。
其中主班教师K有20年的从教经验、C教师有1年的从教经验、M教师有1年的从教经验。
班内的两个教师实行每日轮岗制带班，保育教师则关注与参与幼儿的一日生活活动。
2、研究路线
通过查阅相关研究与自己的预观察后经过不断地修订与整改得出符合研究的分析框架（附录一）来进一步分析幼儿教师的表扬行为。
对为期三个多月的观察与记录、整理访谈内容，对幼儿教师表扬行为在时间、对象、情感特征、取向等方面存在的差异进行阐述。
观察中对教师表扬行为主要从根据以下几个方面进行记录:
（1）表扬时间
表扬时间是记录教师在活动中表扬幼儿的时间。
通过记录表扬时间，可以分析教师在什么时间对幼儿进行的表扬行为密集，产生的原因。
（2）表扬对象
根据实际情况的观察,把表中教师的表扬对象分为个人和集体再细分为男生和女生，个人表示幼儿单独的个体。
集体细分为小组和全班，小组指的是教学活动过程、教学活动游戏或幼儿自发游戏中暂时组建的小组，全班指的是班内的幼儿。
（3）表扬类型
表扬类型分为语言和非言语。
语言方式指教师对幼儿的口头表扬。
如:
“你很棒”等。
非言语指教师运用其他方式表扬幼儿包含有物质，动作，表情。
如:
小班常运用幼儿感兴趣的各种卡通小贴画、折叠小船、鼓掌、微笑等等。
（4）表扬情境
表扬情境中集体教学活动指一日安排中集体教学活动。
如:
科学领域:
《大大和小小》。
生活包含幼儿的早餐、午餐、散步、起床、以及午睡、午点、幼儿上厕所、喝水、洗手、离园。
游戏指教学活动游戏、幼儿自发（单人、团体）游戏。
（5）表扬性质
表扬性质细分为两种具体性质和笼统性质。
这里的具体性质指教师对幼儿表扬进行肯定性的具体言语表扬。
如:
笔笔因为按要求拼图而且做得很好所以教师对你进行表扬等。
而笼统表扬对幼儿只进行单纯的泛泛言语肯定评价。
如:
“你可聪明了”“很棒”等等。
（6）表扬的情感
表扬的情感指在教师对幼儿表扬前的情感来判断教师在表扬幼儿时属于正向的情感或负向的情感。
在幼儿园中老师的情感表扬的正向较多但也不缺有负向情感。
如:
教学活动中幼儿注意力不集中，教师表扬注意力集中的幼儿，他们没有东张西望，这就属于负向情感特征。
反之属于正向情感。
（7）表扬的形式
表扬形式分为及时和延迟表扬。
这里的及时表扬指在幼儿园中幼儿出现良好
行为时教师做出及时的表扬回应。
如:
教学活动中某幼儿正确回答了教师的问题此时教师做出即时的表扬行为。
延迟表扬指教师在发现幼儿有值得表扬的事情时没有做出及时的表扬。
如:
某幼儿主动帮助幼儿们发筷子教师想在幼儿发完后进行表扬。
（8）表扬取向
这里的表扬取向维度参考了邢淑芬、林崇德、俞国良的《表扬对儿童动机的影响极其教育启示》的表扬类型，分为三类：
个人取向的表扬、过程取向的和结果取向的表扬。
个人取向的表扬是指对幼儿所做的种整体性判断，反映的是幼儿的能力水平或人格特质。
如:
“你太聪明了!
“你做的真快!
”等等。
过程取向的表物是指对幼儿行为过程的努力程度或策略运用实施的评价。
如:
“恭喜你，你做到了!
”等等。
结果取向的表扬是指教师对幼儿行为的客观结果的一种反馈，它指向幼儿的具体行为或结果的适宜性，处于较中性化的反馈。
[7]如:
“你做了85分”等。
二、相关概念的界定
（一）幼儿教师
幼儿教师是指在幼儿园中对幼儿进行教育和身心发展施加影响而从事教育工作的主要人员，运用多种形式有目的、有计划地引导为幼儿的需要提供支持与帮助。
首先教师是知识的传授者与解惑者，帮助幼儿科学的掌握基础知识与技能，在教育过程中教师的言行举止伴随着幼儿的向师性成为幼儿的学习榜样，也是教学活动的设计者、管理者、组织者共同发展幼儿的认识能力。
其次，教师作为一个学习者的身份与时俱进不断的内化与吸收新知识，以一种变化发展的眼光研究自己的工作、对象、教学活动、教学内容提升自己的知识素养体现了一个很好的终身学习形象。
最后，教师作为家长的合作者和幼儿的朋友，教师积极引导家长关注幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面了解幼儿并让家长理解正确的幼儿教育观念。
[8]根据幼儿的需要,有目的意识地对儿童施加积极的影响，积极主动与幼儿沟通交流掌握的近况发展和变化，更好的促进和谐的师幼交往关系。
（二）表扬行为
表扬行为在《现代汉语词典》中是一个褒义词，将表扬解释为“对好人好事公开赞美”，对人的思想行为做出积极肯定的评价。
[9]首先表扬行为对激励幼儿有鲜明的鼓动性，教师对幼儿的表扬行为既满足幼儿对自我的肯定也感染了其他幼儿的情绪情感，体现的激励双面性。
它在教师的教学实践中是一种常见的教育方法对促进学生健康心理的发展、良好道德品质的形成,具有积极的作用。
其次，表扬具有明显的强化性。
根据幼儿的年龄特征发现幼儿身心处于发展阶段各方面稳定性较差、生活经验少对日常中某些现象的感知识别能力弱,那教师的表扬行为能很好帮助幼儿初步强化辨别是非能力。
最后，可增强师幼间情感交流、友好的相处。
两者关系融洽、互相的了解对师幼相互学习和进步有很大的润滑作用，二者相互配合有目的计划的完成教学任务。
二、A园小班幼儿教师表扬行为的特点及分析
通过查阅相关研究与自己的预观察后经过不断地修订与整改得出符合研究的分析框架（附录一）来进一步分析幼儿教师的表扬行为。
对为期三个多月的观察与记录、整理访谈内容，对幼儿教师表扬行为在时间、对象、情感特征、取向等方面存在的差异进行阐述。
（一）A园幼儿教师表扬行为的特点
1、表扬行为在时间上存在差异
根据A幼儿园为小班幼儿安排的一日活动安排作息表时间划分，归纳表现出教师的表扬行为存在时间段上的不同，从下表中的表扬活动时间、次数、比例计数统计中可看出教师表扬行为多发生在教学活动和幼儿进餐的时间段上。
根据观察发现，教师集中在教学活动中对幼儿的表扬次数密集与自己在教学活动中安排的提问环节与幼儿进行互动交流且教师注重幼儿对教学内容的理解与掌握所以表扬行为都在课堂中体现。
小班幼儿初次需要独自的面对集体生活情况，离开父母“追赶式”的进餐照顾，幼儿对园中进餐规则的不熟悉感与陌生感，甚至有的幼儿表现出害怕取餐或者不乐于安静进餐的情况发生，所以表扬较集中。
表扬活动
时间
早餐
学习活动
间点
午餐
午点
8--9点
9--10点
10：
20-30分
12：
15-45分
15：
10-30分
表扬次数
54
78
15
56
13
百分比例
25%
36.1%
6.9%
25.9%
6.0%
2、表扬行为在对象上存在差异
表扬的对象包含性别和个人、集体。
根据下表从次数和比例分析情况看女孩被表扬比男孩多，教师的表扬行为更倾向于女孩。
女孩子比男孩子更容易受他人表扬行为的影响也会认为别人的评价是对自己能力的一种反馈，自己会特别的在意。
根据观察发现，教师对女孩的关注度较高且常听到教师表扬的话语：
“女孩很快哟，男孩子比女孩子速度要慢？
”的行为来刺激男孩子，对男孩的表扬更多的是尊于自己内心的评判标准，不易受外界影响。
表中的表扬行为还以个人表扬为主，小班幼儿年龄较小不善合作、多以自我为中心。
根据观察发现对于教师提出的问题是：
幼儿们最先回答的是“我来”“我要来”的情况很多，逐渐的教师的表扬行为慢慢倾向于以个人为主。
表扬对象
女孩
男孩
个人
集体
表扬次数
54
36
63
20
百分比例
31.2%
20.8%
36.4%
11.5%
3、表扬行为在类型上存在差异
下表中表现出的表扬类型分析语言表扬主要以口头表扬为主，非语言表扬主要是以物质表扬为主。
根据观察发现教师的表扬行为常用“你很棒呀”“你做得很好所以给你一个兔子贴画哟”“给你一个小玩偶（教师自己制作小型玩偶）”这些表扬都是幼儿乐于接受的可见可听的。
表扬类型
语言
非语言
口头表扬型
物质型
动作型
表情型
表扬次数
119
60
20
15
百分比例
55.6%
28.0%
9.3%
7.0%
4、表扬行为在情境上存在差异
下表中表现出的表扬行为在教学情境和生活情境中占的比例大。
因幼儿入园时间较短，为了更好的让幼儿很快的适应幼儿园需要规范幼儿的各种行为方便教师更好的管理班级，养成幼儿有秩序的参与教学活动习惯。
幼儿的生活自理能力较差，需要教师不断的关注幼儿的生活情况与变化进行指导与帮助，生活情境对小班幼儿的作用很大可培养幼儿良好习惯生活、建立良好的行为常规。
如：
“你的鞋子真干净”“喝水要排队”等。
表扬情境
表扬次数
百分比例
教学情境
128
48.8%
生活情境
24
9.1%
游戏情境
110
41.9%
5、表扬行为在性质上存在差异
下表中表现出幼儿教师表扬为笼统性表扬居多。
（这里表扬的性质主要指的是言语的笼统与具体）教师对幼儿的进步都有一一关注且进行表扬行为，不在意幼儿出现的重复率行为，对幼儿出现可表扬的行为总是相似的表扬。
如：
语言活动《外婆桥》其中教师提问环节：
请问哪个小朋友给我们唱一下这首儿歌？
有几名幼儿大胆举了手并成功的唱了出来，教师拍手鼓掌随口道出表扬：
“你这么棒啊”“你这么厉害啊”等的表扬行为。
表扬性质
表扬次数
百分比例
笼统性
38
24.2%
具体性
119
75.7%
6、表扬行为在情感上存在差异
下表中表现出教师的表扬行为多数是以正向表扬情感为主，教师的道德素养要求教师不仅要做到要学会关爱学生、教书育人，还要学会控制自己的情绪，做到当幼儿出现不良状况应根据情况做出合理的情感回应。
情感特征
表扬次数
百分比例
正向情感
130
95.5%
负向情感
6
4.4%
7、表扬行为在形式上存在差异
下表中表现出教师表扬形式数据分析出主要以及时性表扬为主。
让幼儿良好的行为表现得到及时的回应，可以改正幼儿的一些不良习惯，促进幼儿的积极性而并不是以等一下的借口延迟表扬。
如在幼儿园中观察到：
小花午餐时有序的排队取餐后，自己安安静静的把饭吃完了，教师看到给予即时的表扬，小花满脸的蜜汁笑容还进行了自我肯定“我自己很厉害哟”这样的表扬让幼儿更好的养成良好的就餐习惯。
表扬形式
表扬次数
百分比例
及时
115
87.1%
延迟
17
12.8%
8、表扬行为在取向上存在差异
下表中表现出教师的表扬行为取向主要以个人取向和结果取向为主。
在观察中发现教师主要针对幼儿的个人能力进行表扬。
如：
“芊芊在第一次学粘橡皮泥豌豆时，学习能力很强粘出来的豌豆是最像和最漂亮的，教师看见高度的表扬了芊芊的作品”。
教师关注幼儿的行为结果。
如：
“成成总是经常把他们小组的航航打哭，教师一听到哇啦的哭声，首要的反应是批评这个幼儿而没有关注到这个幼儿是帮他们小组的一个内向的女孩子打抱不平就进行直观的判断”。
表扬取向
表扬次数
百分比例
个人取向
56
39.1%
过程取向
27
18.8%
结果取向
60
41.9%
（二）A园幼儿教师表扬行为的问题及分析
1、表扬的时间集中
根据观察发现，幼儿教师在教学活动中对幼儿的表扬次数密集。
主要在教学活动安排的提问环节中与幼儿进行互动交流，教师活动中很注重幼儿对教学内容的理解与掌握，教师表扬行为都在课堂中体现而在其他的活动中教师不轻易对幼儿的行为做出表扬评价。
所以教师的表扬行为应该根据幼儿的表现适度表扬而不是单一的集于某活动中，这样易让幼儿察觉教师表扬的固定点会造成对其他活动的不积极主动。
2、表扬存在性别和个人差别
与男孩相比较，女孩子的性格温柔、较成熟稳重，积极的配合教师组织的各类活动且主动帮助教师与适合理解教师，所以教师的表扬行为更偏向于女孩子。
[4]教师的表扬行为多以个人进行表扬为主，注重一对一表扬让幼儿能清楚和理解教师的内容对其他幼儿起到榜样示范作用，对被表扬的人也会觉得表扬明确，在活动中使分散注意力的幼儿集中注意力也会有所提高，更好的促进教学活动效果和促进活动的连贯性使幼儿也乐在参与。
3、表扬的类型单调
从教师表扬类型的划分来看，教师的言语表扬比教师非言语表扬占据比例多，也就说教师的表扬行为多用的是言语表扬，较少的运用其他型的表扬，方法比较单一。
表扬性言语是用来鼓励学生在学习中的肯定，通过变相的指导来减少失误的概率，所以教师应该重视表扬语言与非言语方式的综合运用，教师应多样运用表扬方式有利于对幼儿行为有针对性的指导与评价，而不仅用存在的传统表扬行为基本定式如：
“你好厉害啊”“鼓掌”等会让幼儿对教师的类型有预见性，所以教师应该对此进行思考，表扬的类型是否也需要不断的更新、尽量的与众不同。
4、表扬的情境单一
小班幼儿的年龄较小自我保护意识较差，所以教师的表扬情境多是在教学情境和生活情境中，对幼儿进行积极的教育在集体教学活动为幼儿树立好榜样，关注幼儿的生活情况让幼儿多注意自己的言行，帮助幼儿快速养成良好的教学活动秩序和生活卫生习惯为接下来的活动奠定稳定的基础。
为了促进幼儿的全面发展教师也要关注游戏情境中表扬行为，游戏是孩子学习的动力，教师应充分利用这一点发挥表扬行为的积极性。
5、表扬的言语过于笼统
观察中常听见教师的表扬是“你太棒了”“厉害极了”“给你点个赞”“你真聪明”的行为，这样笼统的回答会让幼儿错意“我如果没有回答对老师的问题，那我是不是就是一个坏孩子呢”的想法，对教师的表扬也会很疲倦，也会让被表扬对象变得不知所措和忐忑不安。
虽然这样的笼统表扬是直接和有效的表扬方式，但是过于笼统会使幼儿处于一种被动状态下的表扬，加以时长教师也会相信幼儿很接受这样的表扬会让其感受不到教师表扬的真诚感和幸福感会使师幼关系变得恶劣，所以教师应谨慎使用笼统性表扬。
6、表扬取向运用不均
教师只注重幼儿表扬行为的个人取向和结果取向，没有观察到幼儿的努力过程只针对自己所见的结果进行表扬，缺失对过程取向的运用关注。
对幼儿的独立人格的培养是不利的，这样的幼儿在成长的过程中在遇见困难时会轻易的回避问题而不是直面的应对寻找解决措施，抗挫能力会越来越低不自信感也会越来越强，所以教师应该根据实际情况采取不同的表扬取向或综合运用表扬取向对幼儿的行为进行表扬。
四、提高表扬有效性的策略
（一）表扬的不定时性
苏霍姆林斯基说过:
教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。
[10]教师的表扬行为围绕幼儿的一日生活行为表现进行，观察幼儿在园中的近况变化与进步，不定时的对其行为进行表扬，让幼儿明确教师的表扬行为是真正的关注到他们的进步给予的，所以做一个会不定时表扬的教师是很重要的，能及时的抓住幼儿的教育机会，运用灵活的形式方法,不定时的抓住表扬时机提高表扬效率。
如：
华呼在益智区角活动时自己专注的进行雪花片玩物拼接，一会儿教师关注到他眉头紧凑停下了手中的拼片，开始关注拼接的整体情况。
关于类似的幼儿创造思维过程中教师可扮演作为一个支持者的角色,而不要应“表扬”而随便的中止幼儿的思维，只给幼儿创设一个良好宽松、自由的环境,让幼儿尽其展开创造性的活动，增强幼儿的发展。
（2）表扬的不差别对待
幼儿是正在发展中的人，处于发展与成长的不成熟阶段，这正是需要教师不断的引导幼儿的时候，教师是教育资源的一种，应该对自己进行合理的资源分配，做到教育的公平性，促进幼儿的全面发展。
[6]不能差别的对待幼儿，作为一名合格的幼儿教师，需面向全体幼儿，在新型的师生观强调提出要民主平等，这一点是师生可平等对话的重要因素，才能更好的了解幼儿的身心特点，这就要求教师要做到在性别上不分厚薄、不偏不倚。
日常中主动与幼儿沟通交流、多多的关心爱护他们、发现幼儿的闪光点而不能因为自身的喜好而错失了挖掘幼儿潜能的机会，同等对待幼儿。
教师要注重集体表扬行为，面向全体提高幼儿们对班级的集体性意识，增强集体的凝聚力，促进教学活动的顺利开展，积极参与教学活动。
表扬集体还可通过表扬去激励一个群体主动学习的热情,给群体与群体之间创设一种竟赛氛围。
对组织结构不严密和内部不和群的群体,采取一些事迹性的表扬。
对于年龄较小对幼儿来说，他们的自我控制的能力较差，很易受环境与他人的影响，注意力不集中或过于的兴奋会使教学活动失控，而教师能在教学中适时地运用表扬行为，会很好的帮助维护课堂的纪律。
所有不能过于的强调个人表扬，只发展幼儿的个人能力，没有达到激励全体的效果。
（三）表扬类型的多样性
多样的表扬类型，更有利于教师选择
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