云南省特岗教师招聘考试教育心理学题目3供参考.docx

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云南省特岗教师招聘考试教育心理学题目3供参考

一、单项选择题

一、教育心理学研究的核心内容是（）

A.教学方式B.教师C.学生D.学习进程

二、小红以为，她喜爱狗，因此每一个人也都喜爱狗。

她所表现出来的是前运算思维的何种特点？

（）

A.不可逆性B.单维思维C.自我中心D.集中化

3、在试误学习的进程中，任何刺激与反映的联结，一经运用，联结力量慢慢增大，而若是不运用，联结力量会减少，这是（）

A.成效律B.练习律C.预备律D.试误律

4、依照奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成绩看做是博得地位和自尊的本源的动机是（）

A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力C.附属内驱力D.外部学习动机

五、个体为了明白得事物、把握知识、系统地论述并解决问题而激发的学习需要，依照奥苏贝尔的说法属于（）

A.认知的内驱力B.自我提高的内驱力C.附属内驱力D.外部学习动机

六、触类旁通属于（）

A、水平迁移B、垂直迁移C、一样迁移D、负迁移

7、概念学习与例证学习间的阻碍，属于何种迁移（）

A、水平迁移B、垂直迁移C、一样迁移D、负迁移

八、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的明白得和经历的方式，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等，这种增进知识维持的方式是（）

A.过度学习B.深度加工C.组块化编码D.及时温习

九、“见者易，学者难”这句话强调的是以下哪项对操作技术学习的重要性（）

A.言语指导B.示范C.练习D.反馈

10、小红在阅读课文时，对其中重要内容作划线标记，运用的是学习的（）

A.组织策略B.复述策略C.元认知策略D.精加工策略

1一、凭借体会和直觉选择解法的假设方式称之为（）

A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式

1二、制造性是指个体产生新奇独特的有必然价值的产品的（）

A.智力技术B.思维品质C.思维程序D.能力或特性

13、集体主义情感属于哪一种道德情感（）

A.直觉式B.想象式C.伦理式D.表象式

14、某儿童开始熟悉到规那么不是绝对的，一成不变的，而是能够协商或修改的。

依照皮亚杰的道德进展时期论，该儿童道德进展处于（）

A.他律时期B.前风俗时期C.自律时期D.寻求认可取向时期

1五、一个人出门前反复检查门窗是不是上锁，明明白能够不如此做，但不如此做他会感到极端焦虑，他可能患上了（）

A.焦虑症B.抑郁症C.强迫症D.恐怖症

1六、当学生表现出期待中的良好行为时，教师发给他们小红星、盖字的卡片或特制的塑料卡，让其积存到必然数量后再兑换具有实际价值的物品或活动。

这种行为改变的方式确实是（）

A.行为塑造法B.系统脱敏法C.代币奖励法D.自我操纵法

17、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（）

A.发觉学习B.把握学习C.情境教学D.合作学习

1八、班主任采取通过全班同窗讨论协商成立行为准那么并约束行为的方式来实现课堂治理。

这种治理利用的是（）

A.群体凝聚力B.群体标准C.课堂气氛D.从众

1九、关于有效自编考试的特点，考试的靠得住性是（）

A.信度B.效度C.区分度D.难度

20、对一个插班的新学生进行个别辅导，教师就同一内容持续讲了10遍，学生尚未把握好。

假设要改变这种教学状况，现在教师最需要反思的是自身的（）

A.表达能力B.知识水平C.诊断学生学习困难的意识D.组织能力

二、填空题

一、所谓心理进展，是指个体从________的进程中所发生的_________。

二、从迁移种类来看，思维僵化，因循保守主若是产生了_________迁移。

3、学生在加法运算学习时，常将“数”和“单位”结合起来变成“数量”。

这种心智活动方式，加里培林称之为________活动。

4、依照认知心理学的特点，将问题解决的进程分为___________、____________、____________和____________四个时期。

五、教师提供问题情景，学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动称为________。

三、简答题

一、.一名专家到一所学校考察学生的地理知识。

她阅读了一下讲义，向学生问道：

“假设你在地下挖一个几百米深的坑，坑底比上面是热仍是冷呢？

”没有学生能够回答。

这时，教师对专家说，“我确信他们是明白的”。

于是教师向学生问道，“地球的内核是什么样的状态？

”“地球的内核是火热的熔岩”，同窗们齐声回答。

试问，什么缘故本来成心义的知识学生只能如此死记硬背？

请依照奥苏伯尔的意义学习理论对此现象进行分析。

二、有些学校采纳“学分银行”（即学生在期末分数没达抵家长要求时，可达到一个归还协议，再向学校借贷所需分数）的分数来激发学生的学习踊跃性，试用动机的有关理论来分析之。

3、结合教学实际，试述如何提高知识直观的成效？

4、学生小王老是在快要考试时才会花很多时刻看书，平常几乎从不花时刻温习教师的课堂教学内容。

在温习时，小王老是讲义上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么，什么内容在后就后看什么，以致学习成绩不睬想。

请你结合学习策略与方式方面的内容来给小王提出一些建议。

五、学习策略训练的原那么是什么？

四、论述题

一、简答或论述：

如何实行增进学生迁移的教学？

（有的学生在语文考试中能正确填空，可是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学考试中进行小数和百分数的乘法运算，但却可不能计算收入所得税。

请分析此现象，并联系实际说明增进迁移的有效教学策略）

参考解答

一、单项选择题

一、【育萃专家解析】D。

学习进程是教育心理学研究时刻最长，也是最核心的内容。

二、【育萃专家解析】C。

3、【育萃专家解析】B。

4、【育萃专家解析】B（D）。

五、【育萃专家解析】A。

六、【育萃专家解析】A。

7、【育萃专家解析】A。

加涅以为，概念或原理的简单运用属于水平迁移，一样不涉及解决新问题。

八、【育萃专家解析】B。

九、【育萃专家解析】C。

10、【育萃专家解析】B。

1一、【育萃专家解析】C。

启发式。

也叫冒险式，凭直觉来解答问题。

有可能专门快就能够解决，但也有可能解决不了。

1二、【育萃专家解析】D。

制造性是一种能力或个性心理特点。

13、【育萃专家解析】C。

伦理式。

高度的归纳性、自觉性、深刻性，较强的理论性。

14、【育萃专家解析】C。

1五、【育萃专家解析】C。

1六、【育萃专家解析】C。

17、【育萃专家解析】C。

1八、【育萃专家解析】B。

1九、【育萃专家解析】A。

20、【育萃专家解析】C。

二、填空题

一、【育萃专家解析】诞生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中；一系列心理转变。

二、【育萃专家解析】负。

3、【育萃专家解析】（物质与）物质化。

4、【育萃专家解析】发觉问题、明白得与表征问题（分析问题）、提出假设、查验假设。

五、【育萃专家解析】发觉学习。

三、简答题

一、【育萃专家解析】意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念成立起非人为的和实质性的联系。

从客观条件来看，意义学习的材料本身必需具有逻辑意义。

从主观条件来看，实现意义学习的条件有：

（1）学习者认知结构中必需具有能够同化新知识的适当的认知结构。

（2）学习者必需具有踊跃主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的偏向性。

（3）学习者必需踊跃主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关的旧知识发生彼此作用，使认知结构或旧知识取得改善，使新知识取得实际意义即心理意义。

二、【育萃专家解析】这种做法有必然的踊跃意义。

因为如此做可给学生必然的学习压力，以激发学习动机。

一样来讲，学习动机与学习成效的关系是一致的。

动机水平增加，学习成效也会提高。

可是，这种做法也有必然的局限性。

因为动机水平也并非是越高越好，动机水平超过必然限度，学习成效反而会降低。

同时还发觉，最正确的动机水平与作业难度紧密相关：

任务较容易，最正确动机水平较高；任务难度中等，最正确动机水平也适中；任务越困难，最正确动机水平越低。

随着任务的难度增加，动机的最正确水平有慢慢下降的趋势。

这即是出名的耶克斯--多德森定律。

另外，学习动机与学习成效的关系不是直接的，与很多因素有关。

因此教师一方面有激发学生学习动机，另一方面还要采取其它方法来提高学生学习成绩。

3、【育萃专家解析】

（1）灵活选用实物直观和模象直观。

一样来讲，模象直观成效优于实物直观，要先用模象直观，突出事物本质后，再用实物直观来调动学生爱好。

（2）增强词与形象的配合。

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。

要运用强度律、不同律、活动律、组合律等等来进行教学。

（4）培育学生的观看能力。

观看前，让学生明确观看目的；观看进程中，教给学生观看方式和技术；观看后，要及时写出观看报告。

（5）让学生充分参与直观进程。

不但要让学生看，更要让学生自己动手操作。

4、【育萃专家解析】要点：

没有正确利用学习策略。

他没有依照自己的特点来安排自己的学习时刻，可不能治理自己的资源；温习时刻也不合理，不符合复述策略的要求；对自己的温习也没有作出合理打算，更可不能监控和调剂，对自己是个学习者的意识和操纵不够，不符合元认知策略。

小王第一应该学习有关学习策略的知识，了解对学习有增进作用的学习策略，然后主动将这些策略指导自己的学习。

五、【育萃专家解析】主动性原那么；内化性原那么；特定性原那么；生成性原那么；有效的监控；个人自我效能感。

四、论述题

一、【育萃专家解析】这说明这些学生没有能做到学习迁移。

学习迁移是一种学习对另一种学习的阻碍。

学生在学校学习的目的确实是能实现迁移，解决日常生活中的问题。

因此，教师在教学中应采取方法，“为迁移而教”，促使学生学习迁移。

（1）精选教材内容，应选择那些具有普遍迁移价值的科学功效作为教材的大体内容。

（2）合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化。

（3）合理安排教学程序。

在宏观上，教学中应将大体的知识、技术和态度作为教学的骨干，并依此进行教学。

在微观上，应注重学习目标与学习进程的相似性，或成心识地沟通具有相似性的学习。

教师应该帮忙学生对所学内容进行整理、提炼，将前后知识加以融会贯通，真正提高学生学习的质量。

简言之，教学进程中的每一个环节都应尽力表现迁移规律。

（4）教授学习策略，提高迁移意识。