小学数学《三角形的内角和》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学数学《三角形的内角和》教学设计学情分析教材分析课后反思
五四制小学数学四年级上册《三角形的内角和》教学设计
【教学内容】版四年级下册第四单元窗口2《三角形内角和》。
【教学目标】
1、通过一系列的实验、操作活动,让学生推理归纳出三角形的内角和是180°。
2、会运用三角形的内角和性质,求三角形中未知角的度数。
3、使学生在探究活动中获得积极的情感体验,培养学生自主、探究的学习习惯。
【教学重点】
能够灵活运用三角形内角和性质解决问题。
【教学难点】
获得多方法验证三角形的内角和。
【教具与学具】课件、量角器、各种三角形纸片
【教学过程】
导入:
师:
同学们,喜欢猜谜语吗?
生:
喜欢!
师:
好,那请听谜面。
课件出示
“形状四座山,稳定性能坚,三竿首尾连,学问不简单”,打一图形。
生:
三角形(课件出三角形)
师:
看来难不住大家。
那关于三角形,你了解哪些?
生:
三角形有三条边和三个角
师:
嗯,你知道三角形的组成,还有吗?
生:
有钝角三角形,锐角三角形,直角三角形。
师:
嗯,三角形按照角的大小可分为钝角三角形、锐角三星和直角三角形。
谁还想说?
生:
三角形具有稳定性。
师:
嗯,这是三角形的特性,你还想说?
生:
三角形的内角和是180°。
师:
还有谁知道啊?
都知道啊?
老师想告诉大家三角形的内角和确实是180°,那你们知道为什么是180°,180°是怎么得到的吗?
好,不知道没关系,今天咱们就来深入研究一下三角形的内角和。
(板贴)
探究
(一)内角和的理解:
师:
同学们,谁能以这个三角形为例说一说什么是三角形的内角和?
(课件闪现三个角及其符号)
生:
内角和就等于角一加角二加角三的和。
课件出示。
(二)学生活动
师:
那问题来了,咱们要用什么方法来验证三角形的内角和是180°呢?
生:
量一量三个内角的度数,加起来
师:
用测量的方法,跟他想法一样的坐好。
有不同的方法吗?
生:
把三个角撕下来再拼在一起。
师:
你的方法与众不同,很期待。
还有想说的吗?
生:
不用剪下来,直接折一折拼起来就行。
师:
还有吗?
看来大家的方法多种多样,不过想只是第一步,时间才是检验真理的唯一标准。
接下来,请大家选取自己喜欢的方法来验证我们的结论。
开始之前,我给大家提三点建议(课件出示探究建议):
谁能大声给大家读一读?
探究建议:
1.小组内确定选取一种方法研究。
2.动手之前先在自己选择的三角形上标出三个内角∠1、∠2、∠3。
3.根据自己的方法填好相应的探究单,准备汇报。
师:
好,开始吧同学们!
(三)展示汇报
师:
同学们都做完了,看到大家胸有成竹的样子,我也很期待大家的表现。
哪个小组来汇报一下。
组1:
代表解说:
大家好,我们是×组,采用的是测量的方法,下面由我的组员们给大家做具体的汇报:
生解说:
我量的是×角三角形,三个角分别是×,×,×,内角和是180°。
(三个学生解说)
师:
有跟他们的发现不一样的吗?
?
组2代表:
我们测量的三个三角形的内角和都不一样,分别是180°,185°和145°。
师:
对于这个组的测量结果,大家有什么想说的?
生:
有的度数与180°差距太大,可能是量错了。
师:
为什么会出现这种现象呢?
生:
测量时会出现误差
师:
看来测量这种方法不够准确,只能说明三角形的内角和在180度左右.即便是这样,测量法很多时候仍然能够通过数据为我们的研究指明方向.有没有更准确的方法?
组3代表:
:
我们采用的是拼得方法,把三角形的三个内角撕下来,再拼在一起,是一个平角.下面由组员具体汇报。
生:
我研究的是×角三角形,将它的三个角撕下来,然后拼在一起就成了一个平角,所以×角三角形的内角和是180°(三个学生解说)
代表:
所以我们的结论是所有三角形的内角和都是180°。
师:
太有创造力了,方法简单但是准确.还有别的方法吗?
组4代表:
大家好,我们采用的是折一折的方法.将三个内角折一折也能拼成一个平角.所以内角和是180度.下面由同学们来单独讲给大家听。
生1:
先将三个内角都撕下来,然后拼在一起成一个平角。
师:
恩,小手折一折就很巧妙的得到了180度,那么我们一起通过大屏幕回顾一下这两种方法.,课件展示.
师:
思考一下这两种方法有没有相同点?
生:
有,都是把三个角拼在一起拼成一个平角
师:
也就是我们运用了转化的方法将证明三角形的内角和是180度,转化成了证明它们三个拼在一起时个平角就可以了.
师:
同学们,刚才我们通过测量、剪拼、折拼的方法得到了三角形的内角和是180度。
其实啊,在三百多年前,12的法国数学家帕斯卡就已经用推理的方法发现了“任意三角形的内角和都是180°”(板贴推理)想知道他是怎么做的吗?
请大家跟随老师的课件一起来领略一下数学家的智慧。
师:
给你一个长方形,(课件)能得到三角形吗?
生:
把它沿对角线剪开就得到两个直角三形,360°÷2=180°。
师:
不错,跟数学家不谋而合。
课件展示那这是证明了直角三角形的内角和是180°。
钝角三角形和锐角三角形呢?
生说,师展示。
师:
我们跟随数学家的脚步又使用推理和计算的方法证明了这一结论。
怎么样,这节课的收获大吗?
接下来我们就应用这一结论来解决实际问题好吗?
三.巩固练习:
求出第三个角的度数:
学生说做法,课件展示。
学生说做法,课件展示。
判断题:
先独立思考,然后小组讨论,汇报。
今天我们通过这四种方法,得到了三角形的内角和是180°,那你能根据三角形的内角和推算出四边形的内角和吗?
四.总结评价:
生说,师:
结论固然重要,对于这节课来讲,我想掌握研究问题的过程和方法更为重要。
也希望课下大家多动手勤实践。
好,下课,同学们再见,谢谢!
五四制小学数学四年级下册《三角形的内角和》
学情分析
学情分析
1、通过前面的学习,学生已经掌握了三角形的一些基础知识,会用学具画角、量角,具备了探索三角形内角和的知识与基础技能。
2、学生的生活经验是可利用的教学资源。
也许有不少学生课前就知道了三角形内角和是180度,但却不知道怎样才能得出这个结论,因此学生在这节课上的主要目标是验证三角形的内角和是180度。
五四制小学数学四年级下册《三角形的内角和》
效果分析
教学环节设计
目标指向
评测练习
学生当堂学习效果评测结果及分析
情境导入:
谈话,你知道三角形的哪些知识?
引出三角形的内角和
无
大部分同学都知道这个知识点
探究新知
理解内角和的概念
以大屏幕上的例子说明
能快而准的说出来
测量验证法
无
基本上都能掌握这个方法,只是测量上有误差
拼和折
无
想到的同学较少,稍有困难
练习提升
熟练运用三角形的内角和解决问题
求三角形中第三个角的度数
掌握较好,只是计算有点困难.
一个三角形中最多有几个钝角?
几个直角?
通过讨论,基本掌握,只是表达起来有点困难
生活中的数对
熟练运用三角形的内角和是180°
等腰三角形中求顶角或底角?
大部分同学通过本环节,对数对在生活中的应用有了更深入的认识。
拓展应用
检验孩子对于研究方法的掌握程度
探究四边形的内角和?
三成的同学能解决
五四制小学数学四年级上册《三角形的内角和》
教材分析
《三角形的内角和》是新课程教材中“图形与几何”领域内容的一部分,小学数学四年级下册第四单元窗口2的内容。
在学习“三角形的内角和”之前,学生已经学习了三角形的特性和分类,知道平角的度数是180°,并且能够用量角器测量角的大小。
“三角形的内角和是180°”是三角形的一个基本特征,也是“空间与图形”领域中的重要内容之一,学好它有助于学生理解三角形三个内角之间的关系,也为以后进一步学习几何知识打下良好的学习基础。
五四制小学数学四年级下册《三角形的内角和》
评测练习
班级:
姓名:
自我评价:
1、想一想,算一算。
3、一个等腰三角形的风筝,它的一个底角是70°,它的顶角是多少度?
4、埃及金字塔的四个侧面的形状都是等腰三角形,每个等腰三角形的顶角约是52°。
金字塔每个侧面的底角大约是多少度?
5.根据三角形内角和是180°,你能推算出任意一个四边形的内角和是多少度吗?
五四制小学数学四年级下册《三角形的内角和》
课后反思
《课程标准》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。
探究三角形内角和的过程的时候,我注意鼓励学生通过动手操作、小组合作的方法去量,得到三角形的内角和都在180°左右。
给学生一些权利,让他们自己选择;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一些问题,让他们自己去探索;给学生一片空间,让他们自己飞翔。
“是否所有三角形内角和都是180°?
”这个猜想如何验证,这正是小组合作的契机。
通过小组内交流,让学生在小组内完成从特殊到一般的研究过程。
在测量法中,面对有些小组的学生量出内角和的度数要高于180°或低于180°,学生讨论一下有哪些因素会影响到研究结果的准确性。
通过动手操作,为学生创设了解决问题的情境,剪拼法和折拼法以学生动手操作为主线,引导学生建立解决问题的目标意识,形成学习的氛围,给学生更多的自主学习、合作学习的机会,促进学生的主题参与意识。
同学们通过自主实践、合作探究完成了本节课的教学任务。
整节课的练习设计,由易到难。
在应用“三角形内角和是180°”这一结论时,第一、二层练习是已知三角形两个内角的度数,求另一个角和简单的判断题。
第三层练习是求特殊三角形内角的度数,真正做到了三角形内角和知识与三角形特点的有机结合。
另外,参与学生的探究活动是我教学的一大特点,询问、点拨、交流,使学生都能积极参与到合作学习之中,更好地完成教学任务。
五四制小学数学四年级下册《三角形的内角和》
课标分析
《数学课程标准》指出:
“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”本节课中,我准备采用趣味教学法、引导发现法、合作探究法和直观演示法,在教学过程中以激励性的评价语言,引导学生动手实践、自主探索、合作交流,并充分发挥多媒体教学的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手实践中思索,在观察探索中创新,努力做到教法和学法的最优结合。
二、课标解读三角形是常见的一种图形,在平面图形中,三角形是最简单的多边形,也是最基本的多边形。
学生对三角形已经有了直观的认识,能够从平面图形中分辨出三角形。
图形认识的要求主要包括两个方面:
一是对图形自身特征的认识;二是对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识。
本单元中三角形内角和是180°是对图形自身特征的认识。
对图形自身的认识,是进一步研究图形的基础。
(一)通过对实物的观察与操作认识图形动手操作是一种特殊的认知活动,在操作的过程中可以让多种感官参与学习,加深对知识的理解,学到获取知识的方法。
将观察、演示、操作、实验、自学讨论等方法有机的贯穿于教学各环节中,引导学生通过量一量、拼一拼、折一折等活动,让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。
(二)注重以知识为载体渗透数学思想方法《义务教育数学课程标准(2011年版)》把原来的“双基”变成了“四基”,在原有的“基础知识”“基本技能”的基础上增加了“数学思想”和“基本活动经验”。
数学课程固然应该教会学生许多必要的数学知识,但是绝不仅仅以教学数学知识为目标,更重要的是让学生在学习这些结论的过程中获得数学思想方法。
在三角形内角和的思想有转化思想、归纳法。
1.转化思想。
把三角形的内角通过剪拼转化成平角,转化成学过的图形,从而突破难点,进而得到三角形内角和是180°的结论。
在此过程中不但可以渗透转化思想,还可以发展学生的合情推理能力。
2.归纳法。
探究三角形的内角和是180°,学生最先想到是测量、计算。
对于某一个三角形来说,是可行的;对于大千世界的所有三角形来说,这种一一枚举的证明方法,就变得不切实际。
因此,教学时,让学生画出几个不同类型的三角形,量一量,算一算三角形3个内角的和各是多少。
学生可以得到自己所画的直角三角形的内角和是180°,锐角三角形的内角和是180°,钝角三角形的内角和也是180°。
我的是这样,你的是这样,全班同学的都是这样,推断出直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角和就是180°,这种从个别现象推断整体的特征,属于不完全归纳法。
而由于三角形按角分类就是钝角三角形、直角三角形和锐角三角形,而且直角三角形的内角和是180°,钝角三角形的内角和是180°,锐角三角形的内角和也是180°,进而得到一个普遍性结论:
三角形的内角和是180°。
这是完全归纳法。