小学教育班主任学科背景对小学生数学学习兴趣影响的研究论文.docx
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小学教育班主任学科背景对小学生数学学习兴趣影响的研究论文
班主任学科背景对小学生数学学习兴趣影响的研究
摘要学习兴趣是学生学习过程中的内在动力，也是小学生数学素养中的重要部分。
影响小学生数学学习兴趣的因素有很多方面，班主任是其中的关键因素。
班主任的学科背景不可避免地会对学生的学习成绩以及学科偏好产生一定的影响。
本论文的主要内容包括以下三个方面:
首先，理论阐述了数学学习兴趣对小学生数学学习以及数学素养形成的重要性，综合已有文献指出影响小学生数学学习兴趣的因素众多，班主任学科背景是其中的重要因素之一，应当引起我们的重视。
其次，通过在M小学进行目的抽样，选取两个班级进行问卷调查，随后对班主任和学生进行访谈，结合问卷和访谈结果发现：
（1）班主任学科背景对小学生的数学学习兴趣产生了一定的影响；
（2）语文学科背景的班主任因为不了解学生的学习情况，没有形成全科素养，对学生的数学学习兴趣产生了消极影响。
最后，根据调查结果提出建议:
（1）不同学科背景的班主任都要提升全科素养和专业意识；
（2）班主任要有正确的学科态度，利用好自身学科的特点，促进学生各科整体发展；（3）教学中公正平等对待所有学生。
关键词小学数学学习兴趣班主任学科背景
Astudyontheinfluenceofthebackgroundoftheheadteacheronthepupils'interestinMathematicsLearning
AbstractLearninginterestisnotonlytheinternalpowerofstudents'activelearning,butalsoanimportantpartofpupils'mathematicalliteracy.Theteacherinchargeisoneofthekeyfactorsaffectingtheinterestofprimaryschoolstudentsinmathematics.Thesubjectbackgroundoftheteacherinchargeofaclassinevitablyaffectsthestudents'academicperformanceandsubjectpreference.
Themaincontentsofthispaperincludethefollowingthreeaspects:
Firstofall,Ittheoreticallyexplainstheimportantsignificanceoftheinterestinmathematicsstudytotheprimaryschoolstudents'mathematicsstudyandtheformationoftheirmathematicsliteracy,basedontheexistingresearchliterature,itispointedoutthattherearemanyfactorsthataffectelementaryschoolstudents'mathlearning,thesubjectbackgroundoftheheadteacherisoneoftheimportantfactorsaffectingstudents'interestinmathematics,weshouldattachgreatimportancetoit.
Secondly,throughthepurposesamplinginMprimaryschool,twoclasseswereselectedforquestionnairesurvey,andtheheadteacherandsomestudentswereinterviewed.Basedontheresultsofthequestionnaireandinterview,itwasfoundthat:
（1）Theheadteacher'sacademicbackgroundinfluencesthepupils'interestinmathematics;
（2）BecausetheteacherinchargeofChinesecoursedidn'tknowthestudents'learningsituationanddidn'tformthegeneralsubjectquality,hehadanegativeimpactonthestudents'interestinmathematicslearning.
Finally,Suggestionsaremadeaccordingtotheresultsofthesurvey:
（1）teacherswithdifferentsubjectbackgroundsshouldimprovetheirgeneralqualityandprofessionalawareness;
（2）theheadteachershouldhaveacorrectattitudetowardsthesubjectandmakegooduseofthecharacteristicsofhisownsubjecttopromotetheoveralldevelopmentofstudents'subjects;（3）Treatallstudentsfairlyandequallyinteaching.
Key wordsPrimaryschoolmathematicsInterestinLearningheadteacherDisciplinebackground
绪论
（一）研究缘起
数学学习兴趣是小学生数学素养的重要组成部分之一。
小学生的数学学习兴趣体现在数学学习过程中表现出来的积极态度，还有日常学习对数学选择的偏好性。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中着重指出学生数学学习兴趣的重要性，提出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。
[]
班主任是学校中对学生发展影响最大的角色。
班主任的学科背景不同，他们在管理班级的方式和对教学的态度上也有所差异。
结合已有研究得出，学生数学学习兴趣的影响因素主要分为内部因素和外部因素两方面，但班主任学科背景这一外部因素的影响却少有提及，这也是本次研究的出发点。
（二）研究意义
1.理论意义
培养小学生的学习兴趣是新课标实施的要求，也是教师进行教学改革的必要而有效的措施。
本研究针对班主任学科背景这一要素，探究小学生数学学习兴趣的影响因素，具有一定的针对性，对促进当代小学生的数学学习与教师教学都具有很大的指导作用。
通过调查小学生数学学习兴趣现状，帮助教师及社会更好地了解学生学习情况，同时有助于教师完善自身的教学方法，理解新课改的核心理念，促进课程改革的有效进行。
本研究通过调查分析，提出相应的改进措施，丰富了相关的小学数学理论研究。
2.实践意义
小学生数学学习兴趣对其数学素养发展有重要影响，而小学生的数学学习兴趣可能与班主任学科背景有关，理清这其中的相关性，对于激发小学生数学学习兴趣有帮助。
从学生角度来看，通过分析影响学生数学学习兴趣的相关因素，可以帮助学生更好的学习数学，提高学习成绩。
从班主任角度来看，目前大多数班主任专业化水平不高，对小学生学习兴趣会产生一定影响。
本研究通过分析班主任学科背景和小学生数学学习兴趣现状，更好的帮助班主任完善自身角色定位，进行专业成长，也提高了教师的专业素养和学科能力。
（三）研究现状
1.班主任学科背景与学生学习关系的研究
班主任不仅管理着班级，同时还要做好自身学科的教学工作，一定程度影响着学生在学科上的偏好与其他学科的学习兴趣。
关于班主任工作性质及特点方面的理论十分充实，但是少有人关注到班主任的学科背景。
2009年，唐隽从班主任自身学科特点的角度，探究班主任工作的有效模式。
[]2014年，周烨花在对班主任角色进行具体阐述后，以具体班级为样本，通过社会调查等方法得到结论：
班主任学科背景对学生数学成绩有一定影响。
[]2016年,许建强提出：
班主任学科背景的多样化会使学生对不同学科产生兴趣，会促使学生主动学好各门学科。
[]
2.小学生数学学习兴趣的研究
数学学习兴趣是教学领域的热门话题，关于数学学习兴趣的研究主要包括以下几个层面：
（1）关于小学生数学学习兴趣现状的研究
2015年，李霞在《论小学数学学习兴趣的培养》中分别从学习行为的实施者、传授者，学习活动的对象和行为主体的关系三四个方面研究了数学学习兴趣现状。
[]
2019年，刘盈春发表《小学六年级学生数学学习兴趣的现状研究》，文中指出了该学者在实际教学过程中，发现学生存在的问题有：
学生对老师过度敬重，师生关系紧张；学生数学学习兴趣总体不高等[]
（2）关于数学学习兴趣与学生数学成绩的研究
焦彩珍（2008）指出：
数学学习兴趣、学业自我效能和数学学业成绩之间存在着显著的正相关。
[]同样关于数学学习兴趣与学业成绩的研究，黄静（2012）通过分析重点班和实验班的学习兴趣，得到结论：
初中生数学学习兴趣在数学学业成绩上存在显著差异。
[]随后的研究中，何声清和綦春霞本（2018）研究基于数学学业大规模测试对数学学习兴趣进行探讨，结果显示：
师生关系和数学学习兴趣对数学学业成绩有着直接影响。
[]
（3）关于提高学生数学学习兴趣的研究
关于如何提高学生的数学学习兴趣，多位学者结合自身教学经验，提出了自己的建议。
刘桂玉（2012）在教学实践中注重对学生数学学习兴趣的培养，取得较好成效后在《对提高小学生学习数学兴趣的思考》中提出，影响学生数学学习兴趣的因素包括：
师生关系、数学本身和教学因素这三个因素，制定激发小学生学习数学兴趣的策略，应围绕这些因素有针对性地进行。
[]
韩伟（2014）采用调查法，结合自身教学实践与同事的经验，指出关于提高学生的数学学习兴趣，要从教师方和课堂教学方面来进行。
[]
韩爱君（2019）在《浅析如何激发小学生数学学习的兴趣》中建议：
通过构建和谐师生关系，多采用直观教学手段等来提高学生的数学学习兴趣。
[]
（4）关于数学学习兴趣调查问卷编制的研究
吴洪艳和刘晓琳（2017）编制了关于初中生的学习兴趣问卷,经过实践后确定，该问卷确定适合作为初中生数学学习兴趣的测量工具。
[]
裴昌根、宋乃庆等人（2018）综合国内外文献中关于兴趣的定义和维度划分，结合已有研究，自主构建了小学生数学学习兴趣测评指标体系，该表的信度和效度都较高[]。
综上所述，关于班主任学科背景和学生学习关系的研究主要关注的是学生的整体学习状况，没有关于某个特定学科的学习。
班主任是具有双重角色的教师，在进行班级常规管理的同时，还要做好自身学科的教学工作。
班主任的学科背景会对学生的数学学习兴趣产生影响，关于这部分的研究比较空缺。
关于学生数学兴趣的研究越来越多样化，理论依据也比较充足。
学习兴趣的测评体系更加专业化，注重把理论同科学的方法结合起来，运用规范严谨的方法调查，使研究的准确性和有效性得以提高。
同时，关于数学学习兴趣的影响因素，研究范围更加广泛，不再局限于某一种或两种因素，能够综合分析多重因素的影响。
研究方向从外界因素逐渐转移到学生自身因素上，从学生个体方面出发，以学生为本，帮助学生解决相关问题。
关于提高学生的学习兴趣的策略在与时俱进。
有关数学学习兴趣影响因素的研究层次很多，但是少有人将班主任学科背景与学生数学学习兴趣这两方面结合起来，因此，针对性的研究十分必要。
（四）研究方法
1.文献法
通过在知网搜集相关的文献、期刊论文和学术论文，综合已有的研究资料，对小学生数学学习兴趣的影响因素以及班主任与学生学习关系进行了总结。
2.调查法
（1）问卷法
对小学生进行问卷调查，了解不同学科背景班主任任教班级的学生数学学习兴趣现状。
（2）访谈法
访谈对象包括两个班的班主任和部分学生。
先对学生进行访谈，了解学生学习兴趣现状以及班主任的班级管理状况。
然后与班主任访谈，了解该教师是否具有先进的教育理念以及对学生学习兴趣发展的认识。
一、班主任学科背景是影响小学生数学学习兴趣的因素之一
班主任效应影响着学生对学科的偏好，这种现象在学校中广泛存在，并且在小学中更加明显。
由此可见，班主任学科背景影响着学生的学习情况。
（一）数学学习兴趣是小学生数学素养的重要组成部分
1.数学素养的构成
数学素养指人在后天的数学活动中，在数学知识的影响下，逐渐内化形成的用数学的思维方式和角度观察、分析并解决问题的能力，是抽象性、模式化的认识过程。
苏洪雨、江雪萍等人（2010）发表《基于几何问题情境的高中教师的数学素养研究》，文中提出，数学素养主要包括对数学知识的理解以及进行数学教学活动过程中所展现的数学思想方法和数学能力。
[]刘喆（2011）指出：
数学素养是在数学经验积累的基础上，生成并外显出来的可用于指导特定背景或区域中数学活动的一种整体性思想和行为特征，这里的思想和行为特征主要是通过数学知识、数学能力和数学情感表现出来的。
[]
综上所述，小学生数学学习素养的构成主要包括知识、能力、情感体验等要素。
情感体验这一维度的研究逐渐增多，也体现出现代教学关注学生个体，强调学生自身情感体验的重要性。
2.数学素养中的兴趣
目前我国采用“多维度”价值取向的学生素养观，《数学课标》分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面描述了各学段的教学目标。
[]情感态度这一部分就包括学生的学习兴趣、对数学的态度等方面。
学习兴趣不仅可以提高学生积极性，学生的主体性得到发挥，教学的效果也会显著提高，所以班主任要认识到学习兴趣对学生发展和学习素养形成的重要性。
教师不仅要重视学生数学知识的学习和能力的发展，还要着重关注学生的情感体验，创造条件帮助学生亲身经历获得知识、运用数学的过程。
（二）影响小学生数学学习兴趣的因素
1.影响小学生数学学习兴趣的内外因素
综合已有文献和相关研究（见表1），对小学生数学学习兴趣产生影响的因素分为内部因素和外部因素两部分。
表1影响小学生数学学习兴趣的内外部因素
研究者及年份
影响因素
QIYAMEI，2004[]
教学模式、教学目标、公众的态度等
DongJUNLI，2005[]
教材内容、数学能力、教学手段和方法。
郑爱武，2013[]
教师、学生、数学知识、家庭教育、社会环境和学生非智力因素等。
季明燕，2014[]
数学学科的特点，教师的态度，成就感缺失。
吴洪艳，2017[]
学校教学理念与教学条件，教师。
内部因素是指学生自身的因素，主要包括：
（1）学科态度及偏好。
小学生普遍对故事性强的语文等学科感兴趣，也有些学生对综合性活动学科更兴趣，一般来说思维逻辑性强的学生数学学习兴趣都较高。
（2）学生的偏科情况。
偏科情况影响着学生对学科的态度，有偏科情况的学生往往对偏向的学科兴趣较高，学科态度也比较认真。
（3）自身实践。
学生如果在数学学习过程获得成功的体验，就会形成良好的自我效能感，对自己充满信心，数学学习兴趣也得到强化。
外部因素主要包括社会需求、家庭教育和学校教育三个方面。
其中，学校教育是外部因素中对学生影响最大的因素。
学校中，教师是进行教育教学的主要人员，对学生数学学习兴趣的影响体现在以下几个方面（见表2）。
表2教师对学生数学学习兴趣的影响
研究者及年份
影响因素
季明艳,2014[]
教师对学生的态度，师生关系
刘晓婷，郭衎，曹一鸣,2016[]
教师的学科知识
王冲，2019[]
教师的教学方式
由表2可以看出，教师的教育教学能力是学生数学学习兴趣最直接的影响因素。
值得我们注意的是，班主任既是学科教师又担任着班主任这一角色，负责着整个班级的发展，协调各科教学，对学生的学习兴趣必然会产生影响，这一方面研究中很少涉及。
2.班主任是影响小学生数学学习兴趣的重要因素之一
班主任不仅是班级的主要领导人，也是学科的任课教师，是具有学科背景的管理者角色。
根据已有的研究发现，班主任效应的影响直接体现在班主任学科背景的不同，由于学科背景不同，学生对所学学科的态度也存在差异。
如果是班主任数学学科背景的教师，该班级学生对数学的态度会更认真，付出的努力相应也比其他学科更多。
班主任要协调好各种影响因素，利用自身学科优势，多方面的促进学生的学习兴趣发展。
（三）班主任学科背景对小学生数学学习兴趣影响情况分析
1.非数学学科背景班主任对学生数学学习兴趣的影响
非数学学科班主任对学生数学学习兴趣产生积极影响的原因有：
班主任自身具有全科素养，对学生进行了全面的教育，在学习中关注学生各科整体发展。
班主任可以利用好自身学科的优势，促进学生整体学习的进步。
例如，语文知识基础性较强，也比较容易理解，如果语文老师做班主任，可以帮助提高学生的理解语言的能力，进而帮助学生形成清晰的思维；语文老师细心温柔的人格形象也给学生潜移默化的影响，帮助学生形成良好的德行习惯；语文的学科活动和其他学科活动比起来，形式更加灵活多样，也更容易使学生获得积极的情感体验，学生在活动中有所收获，经历了情感陶冶的过程，学习主动性也会相应提高，这种情绪会无意识的迁移到其他学科上。
但是非数学学科背景的班主任由于只重视自身学科，学科态度出现偏差也会学生的数学学习兴趣产生消极影响。
如果对其他学科采取漠不关心的态度，没有和科任老师一起形成良好的教育合力，更加重学生的偏科现象。
班主任没有端正学科态度，学生也会产生倦怠的学习心理，学习兴趣低下，导致偏科的产生。
班主任的教育理念落后也是造成消极影响的重要原因。
2.数学学科背景班主任对学生数学学习兴趣的影响
数学学科背景的班主任有着明显有学科优势。
班主任如果是数学老师，由于班主任的威信，学生会付出比其他学科更多的努力在学习上，整体来看班级数学成绩都很好。
另外数学知识比较严谨，科任教师也就形成了严谨认真地工作态度和思维方式，对学生学习习惯的养成也有一定的积极作用。
不置可否的是，班主任效应在一定程度上影响着学生的数学成绩，但是学生学习兴趣的高低却取决于教师的教学。
教师的数学教学能力较强，自身具备精深的学科专业知识，都会对学生的数学学习兴趣产生积极影响。
数学学科背景的班主任也存在着对学生数学学习兴趣产生消极影响的情况。
如果该教师对自己所教数学学科并不感兴趣，课上按部就班完成教学任务，只是为了工作所需，必然对学生数学学习产生不利影响。
如果教师因学为生成绩不同而学生态度不同，只重视优生的学习，对差生缺少关心，学习成绩上不闻不问，也会很大程度影响着学生的学习兴趣。
二、班主任学科背景对小学生数学学习兴趣影响的调查
班主任学科背景对小学生数学学习兴趣的影响是通过调查来进行的，本次调查采用问卷法和访谈法。
（一）调查对象与方法
1.调查对象
通过目的抽样在M小学中选取五年级的两个班，班主任分别是语文和数学老师。
A班班主任是语文老师，有学生50人；B班班主任是数学老师，有学生50人，共100名学生。
2.调查方法
（1）问卷法
采用根据裴昌根编制的小学生数学学习兴趣量表，自编了小学生《小学生数学学习兴趣调查问卷》。
[]问卷分别从了情感体验、知识获取、价值认识、自主投入，这四个测量目标维度的得分情况来分析学生数学学习兴趣水平。
问卷共发放100份，回收100份，其中有效问卷100份，问卷有效率为100%（见附录A）。
问卷的数据SPSS26软件进行统计性分析。
（2）访谈法
访谈的对象包括两名班主任，A、B两班各5名学生，共12人。
针对班主任的访谈提纲《关于班主任学科态度的访谈》主要从班主任对学生各科成绩的了解情况、对于其他学科的态度等维度进行。
针对学生的访谈提纲《关于学生数学学习兴趣的访谈》主要从学生的数学学习情况，对班主任学科的态度等维度进行。
访谈所得的结果主要用于配合问卷的结果进行分析（见附录B、附录C）。
（二）调查结果
1.不同学科背景班主任任教班级学生整体数学学习兴趣存在差异
通过问卷调查，发现不同学科背景学生存在差异（见表3、表4）。
表3两班学生数学学习兴趣比较
个案数
平均值
标准偏差
标准错误
平均值的95%置信区间
最小值
下限
上限
A班
50
3.8880
.16368
.02315
3.8415
3.9345
3.50
B班
50
4.1460
.16563
.02342
4.0989
4.1931
3.80
总计
100
4.0170
.20892
.02089
3.9755
4.0585
3.50
表4独立样本t检验
莱文方差等同性检验
平均值等同性t检验
F
显著性
t
自由度
Sig.（双尾）
平均值差值
得分
假定等方差
.226
.640
-5.212
20
.000
-.2182
不假定等方差
-5.212
19.747
.000
-.2182
A.B两班数学学习兴趣状况进行统计性分析。
从表3数据可知，A班平均值为3.89，B班平均值为4.15，B班平均值高于A班，说明B班学生学习兴趣整体水平高于A班。
从表4中可以看出，显著性大于0.05，说明方差齐次，又p＜0.001,所以两班学生数学学习兴趣存在显著差异，班主任学科背景会对学生的数学学习兴趣产生影响。
2.不同学科背景班主任任教班级学生数学学习兴趣不同维度存在差异
采用独立样本t检验，对不同学科背景班主任任教班级学生的学习兴趣四个维度差异进行分析（见表5-1、5-2、5-3、5-4）。
（1）情感态度维度两班存在差异
表5-1不同班级学习兴趣情感态度维度差异分析
平均数
标准误
t
A班
3.62
0.29
3.68**
B班
4.02
0.17
注：
*p＜0.05,**p＜0.01
由表5-1可知，A班平均数为3.62，B班平均数为4.02，B班明显大于A班，且t＝3.68，p＜0.01，说明不同学科背景班主任任教班级的学生学习兴趣的情感差异维度存在非常显著的差异。
班主任学科背景的不同影响着学生数学学习的情感体验。
（2）自主投入维度两班存在差异
表5-2不同班级学习兴趣自主投入维度差异分析
平均数
标准误
t
A班
3.90
0.21
5.29*
B班
4.10
0.20
注：
*p＜0.05,**p＜0.01
从表5-2可以看出，两班自主投入维度平均值存在差异，A班平均数为3.90，B班平均数为4.10，B班平均值略高于A班，且t＝5.29，p＜0.05，说明不同学科背景班主任任教班级的学生学习兴趣自主投入维度存在显著性差异。
不同学科背景的班主任对学生数学学习的自主投入程度产生了影响。
（3）知识获取维度两班不存在差异
表5-3不同班级学习兴趣知识获取维度差异分析
平均数
标准误
t
A班
4.00
0.2
升级会员 