新教材部编人教版五年级语文下册第7课猴王出世优秀教案.docx
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新教材部编人教版五年级语文下册第7课猴王出世优秀教案
部编人教版五年级语文下册第7课猴王出世优秀教案
【教学目标】
1.认识16个生字。
读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。
2．用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴的性格特点。
3．领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.学生准备：
查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。
【教学过程】
课前互动：
播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。
师：
这是谁？
他是四大名著《西游记》的主人公之一。
喜欢他吗？
师：
用一、两句话说说孙悟空。
是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。
今天，我们一起学习关于他的课文《猴王出世》，齐读课题。
一、检查预习，关注提示
师：
昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？
预设一：
圈画生字词，读熟课文。
师：
你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？
请你带同学们一起读。
预设二：
结合注释读通课文。
师：
你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。
预设三：
根据提示预习。
师：
真是聪明的孩子，你找到其中的问题了吗？
（出示提示）
理清两个问题。
二、初读课文，了解出世
师：
请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。
交流：
1、交流一下，石猴是从哪儿来的？
谁能用课文中的话说出来？
师：
简单的说是从石头里蹦出来的。
了解了石猴的出生，你认为……
2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。
（找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
）
（跳进去，又能出来。
）
读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？
我们也可以根据这两个问题，把课文分为两个部分。
（板书：
出世、成王）
三、学习第一自然段，体会句式
师：
一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。
吴承恩是怎样写的呢？
1.请同学们自由的读读第一自然段。
画出写石猴的句子。
2.交流：
哪一句写石猴？
师：
读这样的句子，你们仿佛看到什么？
（一只怎样的石猴？
）
3.指导朗读：
个别读。
（快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑）
4.师：
把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？
（用了排比、对仗的修辞手法。
）
你有一双慧眼，发现了三百多年前的排比句。
（个别读）
5.再读读，写石猴的遣词造句上还有很多秘密。
（都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。
有什么感受？
你在读，什么感受？
你也读。
什么感受？
（跳跃、有节奏、跳动）
6.师：
继续读，有什么新的发现？
（四个字的排比句。
）
师：
是随便排列的吗？
（生：
前面是动物，后面是人与人的关系。
）
7.师：
往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
）对仗句，也叫对偶，师生互对。
读出诗一般的语言。
8.师：
谁能连起来读读？
还要读得跳跃一点。
读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
9.读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？
请写在第一自然段旁。
四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。
1.师：
在石猴成王的过程中，让我们感受到不一样的猴王。
找到体现猴王形象的语句画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。
2.交流：
（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：
“我进去！
我进去！
”
师：
我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？
师：
男孩子读。
（2）师：
可以感受到什么？
（很自信。
好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。
）
（3）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？
（要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。
简单的重复、简短、感叹号）
（4）对比体会。
师：
换一下，变成“我进去吧，我进去吧。
”怎么样？
有什么感觉？
3.快速浏览，找到相同句式的句子，画一画，读一读。
（1）石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：
“大造化！
大造化！
”
师：
大造化什么意思？
（ 生：
运气。
）
师：
不用受老天之气了，怎么读它呢？
（2）石猴道：
“没水！
没水！
原来是一座铁板桥。
桥那边是一座天造地设的家当。
”
个别读。
（3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：
“都随我进来！
进来！
”
建议加上动作读一读。
4.师：
从这一部分，你又读出了怎样的猴王？
（大胆、勇敢、敢作敢当、自信）
在文中写下你的评价。
5.小结：
我们在品读中发现，语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。
我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写？
让我们一同再来感受感受。
举例：
《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏），《草船借箭》的诸葛亮（胸有成竹、神机妙算）。
你看，精彩的对话描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。
如果我们平时在写作文的时候，也能够注重语言描写，一定能够让我们的文章更生动、更精彩。
五、本课总结，鼓励读《西游记》
师：
通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一个自信、勇敢的人。
走进《西游记》，你会感觉到他是一个神通广大的神。
喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
请同学们一定要再读一读《西游记》。
其间，语言的珍珠随处可见。
六、单元总结，一身读经典
师：
中国的古典名著浩如烟海，除了这四部，还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。
在这些名著中，有许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，等待我们去亲近，去细细品味呢！
让我们马上开启名著之旅，一生与经典相伴！
七、作业
1.选择你喜欢精彩句段读一读，背一背，或做摘录。
2.分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。
3.运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著，并和同学交流你的阅读感受。
（选做）
二、五年级语文阅读理解训练
2．课外阅读。
趣答难题
周恩来总理是我国人民敬爱的领袖，同时，在外交领域，周恩来总理也是亨誉世界的外交大师。
一天，周恩来总理主持召开一次中外记者召待会。
总理介绍完中国经济和建设方面的成就后，记者们纷纷提问。
有的西方记者对中国抱有扁见，提出来的问题让人很难回答。
每次周总理都能随机应变，绕过暗礁。
一个记者问：
“请问中国人民银行有多少存款？
”这是一个挑衅性质的提问，它实质是嘲笑中国人穷。
周总理不慌不忙，幽默地说：
“十八元八角八分。
”全场都愕然了，大家不明白这是什么意思。
总理解释道：
“当前我国发行的人民币有拾元、伍元、贰元、壹元、伍角、贰角、壹角、伍分、贰分、壹分。
它们加起来是十八元八角八分。
”
人们听了总理精彩的解答，不仅热烈地鼓起掌来。
（1）找出短文中四个错别字，并改正。
________——________ ________——________
________——________ ________——________
（2）短文的第3自然段和第4～7自然段是什么关系？
（3）“暗礁”在短文中指________，这个词所在的句子用了________的修辞手法。
（4）周总理如果直接回答外国记者的问题，会________，而周总理幽默的回答既________，又________，________。
【答案】
（1）亨；享；召；招；扁；偏；仅；禁
（2）先概括后具体。
（3）外国记者的挑衅性提问；比喻
（4）有损我们国家的形象，被人嘲笑我国很穷；巧妙地回答了记者的问题，缓解了尴尬；捍卫了国家尊严；树立了良好的外交形象
【解析】【分析】这类题目是考查学生的课外阅读能力，第一题主要找错别字，只要平时注意积累，不难找出。
第3自然段和第4～7自然段是明显是先概括后具体的关系、“暗礁”采取比喻手法，象征着外国记者的挑战。
这篇课文周总理以幽默的回答既巧妙地回答了记者的问题，缓解了尴尬，又捍卫了国家尊严，树立了良好的外交形象。
【点评】此类题主要考查学生的阅读理解能力，学生需要根据题目要求找出解答，对学生能力是一种提升。
3．
拉亮了灯等你
①冬天的夜，来得早。
②电话铃声响了。
一个稚嫩的童音：
“是田老师家吗？
”“是，我就是。
”我急忙应道。
打电话的是我班上最调皮的男孩。
“昨天一早，候婕要转学回老家。
大家商量明早六点在学校为她送行。
您能参加吗？
”“当然！
我一定准时到达！
”“真的！
谢谢老师，再见！
”一瞬间，我好像看到了电话那头甜美的喜悦。
③整整一夜，我的心潮起伏，难以释怀。
一个月前，那是怎样一个班？
纪律涣散、习惯恶劣、成绩落后。
直到新学年开始，都无人愿接。
而今天这一举动又怎么会发生在他们身上？
早是六点！
天哪，那是黎明前最黑的时候！
这座落在山脚下犹如荒岛的小学校，天一黑，老师们都要结伴而行厖我的心乱极了，再想要阻止已没有可能。
我细数着钟表的嘀嗒，总算熬过了这一夜。
④匆匆洗漱完，抓起背包便冲出家门。
冰冷的黑士、呼啸的寒风吞并着深沉的夜色扑面而来。
踩过煤渣垫起的小路，穿过仍在沉睡中的矮房，我一口气爬上了陡坡。
⑤几声清脆的童声离我越来越近。
“老师！
您在等我们？
”一个女孩惊喜地发现了我。
几个同学如欢奔的羔羊般朝我跑来。
我张开双臂想要将他们全部拥在怀里，告诉她们我有多么担心。
⑥校园里一片漆黑，只有传达室透出一点光亮。
我和孩子们急步跑向校门，叫醒了值班的师傅，我来不及过多地解释，只有点点头表示歉意。
没有约定，我和孩子们一同在黑暗中开始寻我所有的照明开关。
当一个个并不明亮的灯泡被点亮时，我们都长长地舒了一口气。
我问他们：
“是害怕吗？
”一个男孩告诉我：
“不是！
早开灯，所有在坡下和山上的同学就看到了教室的亮光，他们就不会害怕了。
”望着这些天真无邪的面孔，我眼中的泪水涌动。
“好了，孩子们，呆在教室，我去接其他同学。
”
⑦站在土城上，冷风撩拨着我的头发，冷极了！
我心里一遍遍在呼喊：
“孩子们，快让我看到你们！
”远处，山坡上传来一群孩子的说话声。
我激动得快要跳起来了。
“快看！
教室灯亮了！
“快点儿，咱们迟到了！
”几个孩子挥舞着双臂向学校飞奔而来，大大的书包在他们身后一颠一颠。
黑暗中闪烁着点点微弱的白亮，那是孩子们精心赶制了一夜的贺卡。
⑧“老师，已经到了55人，还有5个同学没来。
”不知何时，我身后已站着一大群孩子。
“那好，我们一起来等！
”幽深的小土坡下疾跑来一个黑影，跳跃的两条麻花辫在夜里格外醒目。
“是侯婕！
“几乎是不约而同地欢呼。
侯婕飞奔着扑进我怀里。
“老师，我妈妈病了，我必须回老家读书。
”我紧紧地抱着她，什么也说不出。
⑨天空吞没了最后一颗星星。
晨曦里，校门口站齐了我的60个孩子。
我们注视着彼此冻红的鼻尖和脸蛋儿，在喷吐出的每一口雾气中会意地笑了。
那笑容比初升的太阳还要美丽。
忽然，我想起秦戈尔的一句名言：
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。
”
11是的。
虽然在冬季，我却收获了。
1.依据地点的转换，本故事可大致分为四个阶段：
约定送行→→→
2.第④和第⑦自然段中的画线句有什么表达效果？
3.作者引用泰戈尔“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”这句话，揭示了什么内涵？
4.本文结尾说“虽然在冬季，我却收获了”，“我”收获了什么？
假如你是即将告别老师和同学的候婕，你想对老师说点什么？
对同学又想说点什么？
1.拉亮了灯等待学生师生团聚
2.通过描写环境的恶劣：
天气冷，风大，夜黑，以此衬托出孩子们善良美好的心灵和师生之间珍贵的情谊。
3.这句话揭示了
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