西峡三疑三探教学模式解读.docx

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西峡三疑三探教学模式解读

西峡“三疑三探”教学模式解读

※设疑自探：

这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

一是创设问题情境。

二是设置具体自探问题。

1、出示的学习目标一定要具体、明确，尽量细化。

2、自探问题教师要预设。

3、设疑自探环节可以是重复出现的。

4、构建自探提纲的时间不可太长，逐步提高这个环节的效率，为自探环节留足时间。

（5分钟）

三是学生自探。

这里的自探是学生完全独立意义上的自探。

（7分钟）

⏹这一环节容易出现以下误区：

⏹一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。

要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。

（基础的知识点要照顾到，同时还要有一定的有思维容量的问题，有拔高拓展的问题，形成梯度。

）

⏹二是自探走过场，时间安排不足。

⏹三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

教师要关注学生的自探，给以鼓励。

※解疑合探：

是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

⏹合探的形式包括三种：

一是提问与评价。

操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。

让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。

二是讨论。

如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。

三是讲解。

如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。

主要是强调和补充，深化探究结果。

思品课的特点，往往需要老师就某些知识进行补充，尤其是一些典型案例材料，学生的能力不容易触及到的内容，还有是粤教版教材本身知识系统的缺陷，九年级需要结合提要检测进行适当补充。

这个环节就是洋思课堂的展示、评价环节，只不过三疑三探模式下这个环节做的有自己的特色，需要我们去领会和借鉴：

1、学生的展示。

自探快要结束时，教师出示对各组展示、评价的分工。

自探结束后，首先进行小组内的展示，然后是小组代表根据展示、评价分工在班级进行展示。

注意要分清以上两种形式和层次的展示。

2、展示的要求。

要求学生声音洪亮，吐字清晰，语言规范，使用普通话，注意分清逻辑顺序和要点，有理有据。

同时最好是到讲台上进行展示，也是对学生表达能力的训练。

3、展示的方式：

可以是板演、口头表述等方式，根据问题和课堂的需要，思品课较多采用的是口头的表述，减少很多文字的板演。

做好展示和评价分工。

展示评价一般比较合理的是4组，多了时间不够，少了不能呈现展示的问题，根据经验，4组比较合适。

展示和评价的任务分配要照顾尽可能的组参与，让大家都有参与的机会和意识。

展示评价分工要形成习惯，及时出示，让大家明确自己的任务，而且是每组的那个层次学生展示、评价，分工要明确。

展示一般由学困生回答，中等生补充，评价则由中、优等生完成。

5、评价的内容。

评价由中、优等生完成，他们对知识的理解掌握比较到位，评价的方式同展示要求，要大方、有条理、有理有据。

评价的内容应该是一是对该问题的讲解分析，甚至是在哪一部分、哪一段都要交代清楚；二是对展示的内容进行对错评价、补充等。

西峡的课堂评价做的很好，借鉴了杜郎口的评价方式，者正是我们学习三疑三探模式要改进和汲取的方面。

一些学生表现的很优秀，口齿伶俐，思维活跃清晰，表达清楚，俨然是一个小教师了，对学生参与学习和思维培养是个很大的激发，很好地挖掘了部分优秀学生的潜能，这也是西峡出高分优秀名校考试的原因吧！

讲解的原则是“三讲三不讲”：

§“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；

“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

⏹这一环节容易出现以下误区：

⏹一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。

⏹二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。

⏹三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。

⏹四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。

五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

※质疑再探：

让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用；对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。

如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。

待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

⏹这一环节容易出现以下误区：

一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。

二是教师质疑代替学生质疑。

三是学生一问，教师一答。

四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

1、这个环节设置的目的，还是在于激发学生的问题意识，让学生积极思考，活跃思维，问题不一定科学实用，但只要能达到上述目的就够了。

2、如果学生实在是提不出质疑，教师可以提出自己的预设问题，所以教师在这个环节应该根据经验和预判，预设出质疑的问题。

※拓展运用：

针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。

在此基础上，予以反思和归纳

此环节主要包括三个层次：

一是让学生针对本节所学知识，围绕学习目标，尝试编拟习题。

教师有选择性地展示学生所编习题，供全体学生训练运用。

二是教师拟题训练运用。

教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。

检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。

如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。

基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。

检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。

如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。

三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

这一环节容易出现以下误区：

⏹一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。

⏹二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。

⏹三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

1、实际的情况是，时间也短，学生往往编不出质量高的练习题，但仍然要坚持让学生尝试，目的还是激发学生的思维，尝试让学生调动、运用所学知识进行整理思考，不在于所编习题结果的科学严谨性，而在于让学生质疑思考的过程。

思品课学生能编出一道题就可以了，不求多，尽量体现对本节所学知识的考查和运用。

2、学生的训练题还是要依赖老师的有层次的系统练习题，学生编题只是手段和方式。

※课堂小结

课堂小结的内容，一是对本节所学知识的总结梳理，二是对本节展示、评价、质疑、编题等，个人及小组的表现情况进行评判总结。

小结由学科班长来完成，教师要注意对学科班长的培养和引导。

※注意几个实际问题：

1、小组建设问题。

新课程强调学习方式的转变。

由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。

小组建设和合作学习是新课程改革目标实现的重要依托之一，三疑三探教学法离不开小组学习的开发。

第一，应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。

第二，小组合作学习成员一般控制在4—6人，小组的划分要科学固定，好、中、差搭配，男女生搭配，活跃与不活跃者等都要搭配。

培养组员的凝聚力和集体荣誉感，培养负责任的小组长，发挥小组长的组织协调作用。

由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。

教给学生必需的合作技能，如尊重对方，理解对方，善于倾听对方;不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

第三，在小组合作前，教师要有明确的学习要求。

一是提醒学生集中注意力；

二是让学生明确学习的方式、内容等，知道哪些是需要自主独立学习完成的，哪些是需要合作完成的，范围、内容、展示的方式是什么等。

三是小组讨论的问题必须是：

有思维容量的问题，容易出现分歧的问题，开放性的问题，需要进一步了解的内容。

不是随便一个问题都交给小组去讨论，会降低学生讨论的兴趣，流于形式。

第四，要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。

一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。

但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习”。

学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。

只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。

第五、教师是小组合作学习的组织者和促进者，要掌握一定的技巧。

在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。

教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

2、三疑三探教学模式是否要完全模仿下来？

首先要明确，三疑三探模式和过去的洋思模式并不冲突，可谓同宗同祖，都迎合了新课程改革的需要。

其次二者在操作上有明显的区别，三疑三探与洋思模式在操作上的最大区别有三：

一是学生课前不看书，洋思提倡“三级”预习；

二是见着课题就生疑，教师归纳自解疑；

三是教师不出课后练，学生自编检测题。

第三，我们要积极借鉴、学习三疑三探模式的亮点和精髓：

学生质疑习惯的培养和开发（设疑、合作交流、质疑、自编习题等），小组的展示尤其是评价，最终落实到了对学生潜能的激发上，为培养思维活跃、潜能无穷的学生奠定了良好基础。

第四，秉承模式。

我们绝大多数教师没有很高的教学能力和深入教学方法研究，难以形成自己独特高效的教学模式，秉承模式是大面积提高课堂教学效益、避免低效无效课堂的最好选择，所以要努力尝试实践新模式，掌握模式之后再考虑创新发展，所谓熟能生巧。

※“三疑三探”新授课操作流程

一、设疑自探（12分钟）

1.紧紧围绕教学目标创设问题情景。

（1分钟）

2.以小组为单位由小组长或指定一名同学归纳整理预习中产生的疑问。

（2分钟）

3.以小组为单位提出疑问，教师同时板书归纳成自探提纲。

（如果本节内容学生没有预习，可根据课题提出问题，也可以经过学生短暂的浏览教材后，不再分组归纳，由学生直接提出问题，以免浪费时间）。

（2分钟）

4.学生独立自探（这个环节要留足时间，避免形式）。

（7分钟）

5.自学快结束时，教师出示对各组展示或评价的分工。

二、解疑合探（15分钟）

1.围绕自学提纲，先在小组内合探，重点探究本组需要展示或评价的问题，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上，为下一环节自我讲解准备。

如果不需板书，则等待教师或主持人的点名发言。

（6分钟）

2.按分工进行全班展示和评价。

（7分钟）

3.学生难以完成的问题，教师要及时点拨，或点拨后让学生二次讨论解决。

4.难度大的问题，教师要讲解。

（2分钟）

三、质疑再探（5分钟）

1.给学生半分钟的反思回味时间，然后再让学生质疑，如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑。

如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。

有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决。

2.讨论后解决不了的问题，教师要直接解答。

属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生指明，属于课外实践探究的问题要注意引导学生课下带着兴趣探究。

四、运用拓展（13分钟）

1.教师结合本节重点、难点、易混点，引导学生自主编题。

（2分钟）

2.组内展示，择优向教师推荐。

3.教师有选择地向全班进行展示（基础题、中档题、难度大的题）。

可以让学生把编的题迅速板书在黑板上或通过投影仪展示。

4.全班同学同时训练。

（3分钟）

5.检查学生训练情况。

可由编题者评价学生解答是否正确，或讲解一下编题意图。

（1分钟）

6.如果学生编题没有达到本节教学目的，教师需要把自己预设的习题进行出示，供全班练习。

（6分钟）

7.学科班长评价（确定展示之星、评价之星、质疑之星、编题之星、诺奖希望小组等）。

（1分钟）