论中学生英语口语能力的培养.docx

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论中学生英语口语能力的培养

论中学生英语口语能力的培养

【摘要】交际能力的培养是语言学习的目的之一。

口语交际能力是语言的综合体现。

然而，中学口语教学的现状并不尽如人意。

为了激发学生学习的积极性与主动性，开展发挥学生主体性的教学活动以提高口语交际能力成了当前教学的一个焦点话题。

本文探讨了从运用激励机制、营造语言环境、创设交际情景、扩充语言材料等方面入手培养中学生的口语能力的可行性。

【关键词】口语交际能力;克服心理障碍;英语语境;英语思维的习惯

OnDevelopingHighStudents’SpokenEnglish

Abstract:

Developingcommunicativecompetenceisoneofhepurposeoflanguagelearning.Oralcommunicativecompetenceisacomprehensivereflectiomoflanguage.However,thespokenEnlishteachingnowadaysisnotsosatisfactory.Tocarryoutactivitiesonthatcanarousethestudents’initiativetodevelopstudents’oralcommunicativecompetencehasbecomeahotissueinEnglishteaching.Thisarticlediscussthefeasibilityofdevelopinghighstudents’oralEnlishcompetenceonthebasisofstimulationsystem,buildinglanguageenvironment,settingcommunicativesituation,andexpandinglanguagematerials.

KeyWords:

oralcommunicativecompetence;overcomepsychologicalobstacle;Enlishcontext;habitofthinkinginEnlish

一、引言

口语交际能力是语言的综合体现，学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。

20世纪70年代，M.Haliday等语言学家就提出“外语以培养学生的交际能力为目的”（转引自温晋方，1990：

73）。

“新课程标准”也明确指出，语言学习的最终目的是交际能力的培养，并指出语言技能是交际能力的重要组成部分，教学活动要围绕这一目的开展，努力培养学生听、说、读、写及综合语言运用的能力。

在目前的中学教学中，对口语教学重要性的认识虽有增强，但教学进展缓慢，其现状不容乐观。

大班教学使口语训练很难落实到个人；应试教育的存在使师生误认为说的能力不重要，学生更采取无所谓与不合作的态度；大部分学生心理素质差，动机不强，自信心不足，怕出错丢脸，怕开口，少开口，甚至不开口；同时，在以教师为中心的传统教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏批判思考的能力。

主、客观原因的共同作用使学生口头交际能力仍然十分薄弱，加强学生的口语能力已刻不容缓。

二、阻碍学生口语发展的因素

1、轻视英语口语的思想：

很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前在考试中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。

事实上，不少教师也持这种态度。

有人曾对10名教师和45名学生就中学英语教学该注意哪些训练作了调查，从调查中发现，无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。

新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因师生舍不得花时间而被置之不理，结果造成“哑巴”英语现象，学生只会读，不会讲。

2、“恐讲心理”的影响：

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。

这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。

造成这种心理的原因之一就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自信感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。

“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

现在中学生使用的新教材的一大特点，就是培养学生的“说话能力”，即张口说英语。

但是，一些学生存在不同程度上的心理障碍，这就降低了英语口语教学的实际效果，使新教材的这一特点不能充分显示出来。

那么我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢？

归纳起来，主要有以下五种：

1）从众心理中学生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。

表现在口语学习上则是：

当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。

2）定势心理英语句法结构严谨，句中各个成分都用适当的连接词联接表达其逻辑关系，较刻板而缺少弹性；汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的联接词，结构形式灵活，富有弹性。

由于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的中学生，养成了一种以汉语思维的习惯。

而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。

这就使得初学英语的他们，由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。

3）害臊心理有些中学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。

大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。

4）自卑心理许多中学生在进入中学以前从未学过英语；有些学生虽然学过一些，也因为英语不是主科，不够重视。

因此对于大多数中学生而言，英语是一种陌生的语言，他们既要学A、B、C，又要记单词，练句型，当然有些费劲，使得一些学生觉得自己不是学英语的“料”，缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。

5）敷衍心理有些中学生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。

这都导致他们课上不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。

更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，于是敷衍了事。

3、英语语境的缺乏：

交际教学思想的倡导者All-wright认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。

但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。

而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生间在思想上、信息上、情感上有意义的交流。

4、母语对英语的干扰：

对于任何一个学外语的学生来说，母语都会对英语的口头表达具有一定的干扰作用。

大多数学生习惯把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。

在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。

这种做法不可避免地会导致母语的干扰。

这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。

三如何培养中学生口语能力

1、提高口语能力要帮助学生克服口语表达中的心理障碍：

作为教师必须因材施教，培养学生的自信心。

在教学中，老师针对学生英语水平参差不齐的状况，首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。

对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。

从培养学生用英语会话能力出发。

例如，我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人、爱好、景色等。

一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。

对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。

学生有了成就感，畏难情绪就逐渐消除了。

有的学生由于学习习惯不好而不愿说英语，有些学生由于自卑而不敢当着许多人的面说英语，有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说英语，等等。

作为老师要通过仔细观察、询问等方式，弄清学生不愿多开口的原因，然后再采取相应措施进行因材施教：

对学习习惯不好的学生要使他们端正学习态度；对自卑的学生则激发其自信心，使他们逐渐敢于说英语。

这样，每种类型的学生都能较以前愿意开口说英语。

2、创立一个良好的口语学习环境：

许多随父母出国的中小学生，在完全不懂外语的情况下，几个月就能自如地运用外语进行交流，关键在于他们身处外语的环境中，而我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。

他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。

一个良好的语言环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。

为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。

1）首先，在教学活动中，为每一个学生创造听说英语的机会，提高学生英语口语表达能力。

　教学是师生交流思想、情感和信息的过程，英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲、学生听的单向交流变为师生之间的互动交际。

学生在交流信息的过程中既学到了英语知识，又培养了交际能力。

　　①教师要注意英汉搭配。

　　教师在教学中要适当的使用汉语，应为学生的英语水平不一样，都是用英语，有的学生会听不懂，反而会长生抵触情绪。

 ②营造轻松的课堂气氛，让每个学生敢于开口。

融洽师生关系，为学生提供心理安全感。

 俗话说：

“亲其师，信其道”。

教师要用爱去换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的“双向反馈”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。

当学生对英语表达产生畏难情绪时，教师首先要克服焦躁心情，用亲切的口吻，幽默的话语和生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心理，消除紧张焦急、难为情的情绪。

如牛津英语第三册Unit 4中有一个句子“ I can climb.”许多同学都没有发准climb中的[ai]音。

根据这个情况，我马上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的不同声调，配合变化各种表情再次进行范读，顿时，学生“难以模仿”的紧张情绪得到了缓解，积极性也被调动起来了。

他们不仅把单词的音读到位了，连句子的重音、语调、节奏都模仿得惟妙惟肖。

轻松的课堂气氛使得学生的各个感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好的教学效果。

教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。

教师应多鼓励学生，多肯定他们的语言进步，增强他们的自信心，过分注意学生的错误是很危险的。

（“There is a danger in too much attention to learners’ errors…”Brown，H.D.1994）.出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。

与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。

敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。

所以英语教师应多采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

　　③创设尽可能真实的交际环境。

　　在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环