如何评价一堂小学语文课.docx

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如何评价一堂小学语文课

如何评价一堂小学语文课

1、什么是评课？

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

​

二、评课的意义

在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。

主要有以下几个方面：

（一）有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。

教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主。

教育思想人人有之。

教育思想有层次之分：

教育认识、教育观念、教育理念。

教育理念是教育思想的最高境界。

教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。

教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。

所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。

教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。

先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。

所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。

在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。

若用传统旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。

（二）有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学容．不同的教师表现出的教学风格则不同。

有的教师的教学风格是精雕细刻。

把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。

同时，我们还可以看到．同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。

平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；平时不愿参与课堂教学的班级，却在新教师的引导下积极、主动地学习。

以上事实告诉我们，在评课中，评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。

让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。

（三）有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

首先，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。

其次，通过评课的反馈信息，可以调节学生的学习活动。

心理学研究表明，肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学生学习上的进步获得肯定，心理上得到满足，强化了学习的积极性；否定的评价虽会使学生产生焦虑．但某种程度上焦虑，也具有积极的动力作用，可以成为学生学习的动力。

其实，学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了对自我的了解，为下一步的学习提供了帮助。

矫正以往学习中的错误行为，坚持和发扬正确的学习方法与作风，提高学习效率。

评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前新课程的教学。

它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

三、如何评价一堂语文课

一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。

如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。

同是听话说话课，由于要完成的教学容、任务不同，评估的标准也有所不同。

但总的来说，可从以下方面着手：

（一）、教学目标是否明确　　

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。

教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。

进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。

例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解容，又能根据容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。

下面是一位教师教学《一夜的工作》的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。

师：

课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有，从课文里找出依据。

生：

没有增加。

因为课文里说“可以数得清颗数”。

生：

增加了。

因为课文里说“好像并没有……增加”，好像没有增加，实际上是说增加了。

师：

你说的是有一些道理，但还不够准确。

想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么意思?

生：

肯定没有增加的意思。

师：

那么加上“好像”呢?

生：

加上“好像”以后，这句话的意思是：

本来应当增加，可看起来像没有增加似的。

师：

对。

可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。

生：

前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。

师：

说得对。

既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢?

生：

作者的意思是：

增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就更少了。

说明总理的生活是多么简朴。

对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。

有的老师在这方面就做得比较好。

如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：

“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗？

你就把要说的话写下来吧。

可以写赞美草塘的话，可以写感小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。

”对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。

（二）、对教材的理解是否正确　　

理解教材是教好一节语文课的基础。

教师对教材容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。

对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。

明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。

教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。

对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。

对课文主要容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。

如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（老牛认为很浅的水，松鼠却认为很深），讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌），关心他人的观点（松鼠见小马要过河，生怕它被淹死，便赶忙阻止）等。

假若全课的教学，把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，就容易偏离了课文的中心。

因为本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里：

“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。

”教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文容。

低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。

对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。

段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

（三）、对教材的处理是否恰当　　

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。

对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。

对教材的处理，主要始对教学容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。

对教材的处理是否恰当，包含以下方面。

1．看对教学容的取舍是否合理。

如，小学语文课程标准不要求学生掌握语法之类的知识（只要求学生部分地在实际中运用），如果教学中向学生讲授主语、谓语等语法知识，显然违背了课标的要求，即“超标”。

2．看教学的重点、难点是否突出。

就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的容和一些学生不易理解的容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。

如，《鸟的天堂》这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传。

课文按作者游览的顺序分四段描写：

第一段（1一4自然段）作者和朋友划船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景；第四段（最后一个自然段）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

从课文的容看，第二段具体描写大榕树的静态和第三段描写鸟的动态应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“事物的静态和动态”这一重点训练项目，把引导学生学习描写景物的静态和动态的方法作为重点，再通过有感情的朗读来体会，做到理解的重点与基本功训练的重点的统一。

3．看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。

教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。

首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。

其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指“学”的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫），调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

（四）、教学过程是否体现了正确的教学思想　　

分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。

教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。

表现在以下方面。

1．看教师如何处理教与学的关系。

看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用结合得怎样。

具体来说，包括四个方面：

一看教师是否发扬教学，尊重学生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”“自能作文”的方向努力。

2．看课堂上学生是否有足够的语文实践活动。

主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。

3．看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。

主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。

特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。

4．看教师是否讲效。

讲效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。

（五）、教师的基本功、教学艺术如何　　

语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：

（1）语言基本功。

要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠正学生说话中的语病；

（2）朗读基本功。

要求正确、流利、有感情地朗读课文。

在朗读方面可为学生示；（3）板书基本功。

要求写字正确、工整、熟练。

（4）教态。

要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。

语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：

（1）语言艺术。

教育家季米良捷夫说过：

“教师不是传声筒，把书本的东西传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。

”人们常说：

“言如其人。

”一个人的语言运用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修养、知识水平。

我们要看教师在教学中是否融入生活化的语言，在讲解中注入形象化的语言，在枯燥的理论讲解中加入幽默、风趣化的语言。

（2）启发诱导的艺术。

如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；（3）教学节奏的调控艺术。

节奏是一个音乐概念，指的是音乐替出现的有规律的强弱、长短的现象。

一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，通过教师的机智调控，使教学节奏起伏有致、收放有度、动静相生、疏密相间、快慢相宜，各个环节有机相联，给人以艺术享受。

著名特级教师于漪曾说：

“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地滴，滴，滴，学生也会感到乏味，打不起精神。

”

　　一般地，教学程序可以由“导入、铺、高潮、终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络。

在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学高潮的到来。

在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点：

　　1、起伏有致

潮有涨落，山有峰谷。

课堂的教学过程也应有曲折起伏，跌宕有致，富于变化，才能整体和谐，吸引学生学习的兴趣。

教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏，在教学的黄金时间里出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫。

2、收放有度

“放”，就是在教师的指导下，放手让学生独立地思考、分析问题，理解掌握相关知识.“收”，就是在学生独立思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的新知识明确化、系统化和完整化。

一堂成功的课，应该表现为教师引导得法，既放得开，又收得拢，即“放”与“收”的高度和谐统一

3、动静相生

高明的电影导演，总是在闹场之后安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，课堂亦是如此。

课堂教学方式的交替变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力。

教师在组织教学时，要讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静、动静结合，把师生间的双边教学活动，在动静交替中有节奏地进行。

2017年3月25日