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幼儿科学游戏
幼儿科学游戏
一、幼儿科学游戏概述
如果要给“幼儿科学游戏”作一个界定，也许是很容易的:
幼儿科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。
但是如果要追问一句“什么是游戏,”，答案就五花八门了。
本书的重点并不是论述游戏的本质。
但是笔者认为这却是一个不容回避的问题。
因为在笔者看来，幼教实践中出现的很多问题都是由于对游戏的理解混乱所致。
这里不探讨游戏本质的问题。
而仅就一些相关的概念如教学、游戏、学习等作一辨析。
首先，作为教育途径之一的游戏，它和教学的差别在哪里，如果说，游戏中也有学习，那么，游戏活动中的学习和教学活动中的学习有什么不同,
按照我们对教学的定义，教学作为教师和幼儿之间的共同活动，指一切由教师发起，旨在维持和促进幼儿学习行为的活动。
这个定义对教学活动的内涵作了很多限定，如“师幼之间的共同活动”（尽管有时教师的介入程度比较低），“教师发起”（尽管有时教师是用一种隐性的方式发起活动），而最根本的—点则是:
教学是一种指向幼儿的学习行为的话动。
因此教学是一个彻底的教育学概念。
而游戏则不然。
作为在儿童期白发山现的行为模式，游戏本身只是为了满足儿童个人的心理需要。
只是在被成人利用而成为一种教育途径之后，游戏才具有了教育学意义。
我们不否认游戏中会有教育因素的存在，或者说儿童的游戏行为中有学习的因素，但游戏究其主旨，决不是指向学习行为，而是游戏者的心理愉悦。
这应该说是绝大多数学者的共识。
也正因为此，我们有必要将幼儿在教学活动中的学习（即科学探索）和游戏活动（这里仅指科学游戏）中的学习作一比较。
科学探索科学游戏
为“问题解决”而探索，一般带有明确的因为“好玩”而游戏，一般没有要解决的学习动机问题、任务或目的。
问题或要完成的任务。
主客体的相互作用以“顺应”占主导，即主客体的相互作用以“同化”占上导，即幼
幼儿努力改变自身已有的认知结构（或儿将外部环境的信息简单地同化到自身已
学习方式行为模式）以适应外部环境。
幼儿的操有的或正在形成的认知结构（或行为模式）
作以尝试性操作为主，旨在探索科学现中。
幼儿的操作以重复性操作为主，旨在
象之间的关系或解决问题。
重复游戏中所伴随的科学现象。
通常是巩固对已有科学现象的认识，但也学习结果通常是获得新发现，掌握新知识。
可能从中激发、生成新的探索问题。
上面的比较只是列出厂幼儿科学探索和科学游戏的不同之处。
但是我们也要认识到:
科学探索和科学游戏也存在着共同之处。
二者都是幼儿和物质材料直接的相互作用过程，是幼儿主动的活动。
无论是科学游戏，还是科学探索活动，都会表现出一定的科学现象，蕴含一定的科学原理。
科学探索和科学游戏在幼儿的实际活动过程中常常是相互转化的。
有时幼儿的科学游戏活动会引发有目的的探索活动。
当幼儿不能将外部信息同化于自身已有的认知结构时，必定要在定程度上改变自己的认知结构，例如幼儿在玩“不倒翁”的玩具时，起初可能是纯粹的游戏，觉得它摇来晃去很好玩，可是幼儿在不断摆弄的过程中他就会产生疑惑:
“不倒翁为引么不会倒呢,”这时幼儿就从游戏性的活动自然地转向探索性的活动了。
反之，科学探索活动也会演化成游戏活功。
当幼儿所探索的问题获得一个令他满意的结果时，或者当问题难于解决以致他难以为继时，他往往就会重新沉浸于游戏的活动之中。
所以，科学探索和科学游戏的区分也许只是理论上的。
在教育实践中，教师往往也小左区分这两种不同的学习。
例如，教师在指导幼儿的探索活动时，常常会用一种“游戏”的口吻来
对待:
“请你玩一玩„„”、“我们今天来做个游戏„„”我们认为，对幼儿来说，事实上并没有纯粹的科学探索或科学游戏活动存在。
幼儿的学习往往发生于游戏和教学之间。
故此，我们也只能根据科学活动的“游戏性”程度不同，来大致区分教学活动或是游戏活动。
二、科学游戏活动的价值
尽管在幼儿科学教育实践中，教学和游戏这两个途径往往是结合的、互渗的，但是我们认为对它们加以区分还是很有必要，至少在理论上要加以区分。
因为只有这样，才能对科学游戏活动的教育价值有充分的认识，而不致出现实践亡的混乱。
幼儿的科学游戏具有以下四个特点:
第一，内部动机。
游戏完全是幼儿自主选择参与的活动。
幼儿都是出于其内在的动机而参与到游戏中，常常是“为玩而玩”。
第二，自我控制。
在游戏过程中，幼儿也完全是自主的。
幼儿可以自己决定自己的活动方式以及何时中止游戏。
第二，心理愉悦。
幼儿在游戏中应该伴随着积极的情绪体验，应该能感受到游戏是“好玩”的。
第四，重复动作。
幼儿在游戏中的操作往往不是尝试性的、探索性的，而是重复性的动作，而且幼儿常常满足于简单的重复之中。
以上特点决定了科学游戏中的学习完全不同于幼儿的科学探索活动。
科学游戏活动对于幼儿学科学具有独特的价值，具体可以概括为以下几方面:
（一）科学游戏让幼儿成为活动的主人，在自由的心态中学习科学。
正由于游戏是种建立在内在动机基础上的活动，而游戏的过程也具有高度的内部控制特征，这就在最大程度上保证了幼儿学习的自主性。
有人说，科学本身就是一种游戏。
如果这种说法成立的话，我认为那是因为科学和游戏在需要自由的空间这一点上是一致的。
我们常常说“科学无禁区”，同样游戏也是没有禁区的。
幼儿在科学游戏中可以随心所欲地行动，他可以完全按照自己的想法来游戏。
且不论随心所欲的游戏对幼儿的科学发现会作出什么样的贡献，单就它对于幼儿自主性发展的意义而言，也应该引起我们的足够重视。
而只有自主的游戏中，才有可能使幼儿拥有一种愉悦、轻松的心态。
这里需要指出的是，有很多科学游戏属于规则游戏。
幼儿在参与这些规则游戏时，也许就不能“随心所欲”，而要接受规则的约束，否则他就要被其他的游戏者所排斥。
在这种情况下，尽管幼儿的“自由”受到了一定的限制，但是这却换取了幼儿更寒的游戏权利，而这一切都是幼儿白主的行为。
因此，我们并不认为幼儿在规则游戏中是不自山、不自主的，相反，规则游戏更能促使幼儿的自主性发展。
（二）科学游戏让幼儿“玩中学”，在愉悦的心态中学习科学。
心理愉悦是游戏之成为游戏的一个重要因素。
在幼儿的科学游戏中也不例外。
幼儿投身于科学游戏的最主要因就是“好玩”，或是新颖的游戏材料吸引了幼儿的好奇，或是游戏中伴随着有趣的现象引起了幼儿的兴趣，或者游戏的方式能满足幼儿动手操作或交往的需要„„总之，科学游戏能够让幼儿在一种愉悦的心态中学习科学。
在愉悦的心态中学习科学，能够激发幼儿更大的智力潜能，幼儿在玩的过程中，也许不知不觉就能获得很多科学发现，或解决其中的科学问题，其效果甚至超过正规的教学活动。
在愉悦的心态中学习科学，同时也改变了科学的“严肃”面目，使科学学习成为一种有趣的活动，给幼儿带来无限的乐趣，真正做到“寓教于乐”。
让幼儿享受到学习的乐趣，这不应只是一个口号，而应演成为教育的头等重要的目标，因为它关系到幼儿的一生。
针对当前基础教育中普遍存在的“学术化”学习方式以及由此带来的“厌学”弊病，游戏中的学习不啻是一剂良药。
（三）科学游戏让幼儿保持必要的“张力”，在轻松的心态中学习科学。
前面已经提到，从主客体相互作用的层面来分析，游戏属于一种同化性的行为。
幼儿的游戏行为通常表现为重复性的操作和摆弄，这对于成人来说也许是没有意义的，但是对幼儿来说却是一种必要的练习，因为这种重复能使幼儿从中积累科学经验。
而且，幼儿的重复操作也并不完全是简单的重复，因为“同化”中必定也包含着一定程度的“顺应”，也就是说，幼儿在游戏过程中，并不是一味地在“玩”，重复中也包含着一些尝试性的操作，甚至还会孕育出探索性的行为。
所以说，幼儿的科学学习存在于游戏和探索之间。
我们无法绝对区分这两种活动，因为幼儿总是不断地游离于同化和顺应这两极之间。
纯粹的同化是没有意义的，而纯粹的顺应也是无法实现的，它们之间必须保持着必要的张力。
而游戏的价值正在于，它能够使幼儿在一种轻松没有压力的状态之下学习科学。
幼儿丝毫不会感觉到学习的任务和负担，而几乎是在完全放松的心态中接触科学的事物。
这种学习状态完全不同于有明确问题指向的科学探索，但却是科学探索活动的前提保证和必要补充。
游戏状态类似于科学探索中的“瞎忙”状态，尽管是一种无目的的状态，却往往是科学问题的孕育者。
它使幼儿在一种轻松的状态中走向科学探索之路。
三、幼儿科学游戏的设计与组织领导
“幼儿园教育以游戏为基本活动”，这就意味着我们应该把游戏贯彻于各种教育活动中。
在幼儿科学教育实践中，科学游戏的形式应该是灵活多样的。
我们既可以面向全体幼儿专门组织集体的科学游戏活动;也可以将游戏材料或玩具放在活动区中，让幼儿自己选择参与;还可以将游戏活动作为集体教学活动中的一个环节进行。
这里需要说明的是，区角中的科学游戏和区角学习活动有时是难以区分的。
一般来说，前者侧重于游戏性，教师在提供材料的同时会向幼儿交代游戏规则，但不会提出一个明确的问题让幼儿去解决;而后者则侧重于探索性，教师往往会给幼儿一个明确的问题或目的来指导其对材料的操作。
在实践中，我们也不会去严格地区分区角活动是游戏活动还是学习活动。
教师在设计区角活动时，可针对不同材料和内容的特点以及教育的意图来对活动进行定位。
而幼儿在活动中，也常常会游离于游戏或探索活动之间，如用一种游戏的心态对待科学探索活动，或在游戏中出现探索性的行为。
教师对此也是应该加以接受的。
下面我们针对幼儿园专门性的科学游戏活动来介绍其设计与组织领导方法。
（一）幼儿科学游戏的设计
教师在选择或设计幼儿科学游戏时，要考虑以下的原则:
1（游戏的科学性。
教师在选择和编制游戏时，首先要考虑游戏的科学性，即保证游戏中蕴含的科学知识内容准确、难度适中，符合科学教育的目的要求和幼儿学习的可能性。
如果为游戏而游戏，缺少科学性，也就失去了科学游戏的意义。
同时，我们也要考虑到科学经验与概念应该隐含在游戏的材料和游戏的规则中，而不能变成生硬的说教。
例如:
“猜猜这是什么动物,”这个游戏，就是让幼儿先在心中设想一个动物的名称，然后让全班的幼儿通过提出各种各样的问题来让他回答（如:
“它是生活在水里吗’”“它有几只脚,”“它是怎样生小宝宝的,”等等），最后猜出这个动物的名称。
在这个游戏中，就隐含了关于动物的许多知识，但又不是通过直接的说教告诉幼儿。
幼儿可以在一种愉快的情景中巩固他们的科学知识。
2（游戏的趣味性。
趣味性是游戏的生命。
好玩的游戏就连成人也会为之吸引。
而如果游戏的内容和过程既不生动，又不有趣，没有一定的难度，不需要付出智力代价，对幼儿缺乏吸引力，那就削弱了游戏的价值。
设计幼儿科学游戏，要注意结合幼儿的兴趣特点。
幼儿的兴趣表现在哪甲呢,第一是带有神秘色彩的游戏（如摸一摸，猜一猜之类的游戏），能很快将好奇的孩子卷入游戏中来。
第二
是具有自己动手操作的游戏（如操作类游戏），能满足儿童好探索的需要。
第三是可用自己喜欢表现的方式来反映对事物的认识的游戏（如运动性游戏、情景游戏），是最能让儿童获得成功或成就感的游戏。
第四是带有竞赛和富有挑战性问题的游戏（如竞赛游戏和智山游戏），对中、大班幼儿来说，具有挡不住的诱惑力。
因此在设计游戏时，应尽可能多地融进幼儿感兴趣的成分。
让幼儿在游戏的快乐中，体会到学习的愉悦。
3（游戏的活动性。
幼儿喜欢摆弄，好活动、游戏的结构应是幼儿的活动探索过程。
幼儿在游戏中，既有外部的操作感知和身体运动，以满足幼儿活动的需要，又有内部的智力活动，要求幼儿努力进行思考，两者的有机结合，既符合幼儿的年龄特点，又能达到科学游戏的目的。
例如“捉影子”游戏，深受幼儿的欢迎。
在游戏中，幼儿积极动脑筋、创造多种方法捉影子，从中他们亲身体验了“光和影子”的关系，满足了身体运动的需要。
幼儿玩得愉快，获得了科学经验，发展了智力，培养了对科学游戏的兴趣。
在设计具体的科学游戏时，应从以下几个方面的要素来考虑:
1（游戏所隐含的科学概念。
也就是幼儿在这个游戏中可能获得什么样的科学经验或概念。
我们不主张教师在设计科学游戏时要订立“游戏目标”，但是教师心中应该明确，每个游戏中所隐含的科学概念。
2（游戏材料。
在科学游戏巾，大多需要教师自制游戏材料，甚至是利用废旧物品进行制作。
自制的材料更容易体现教师的设计意图。
3（游戏的玩法（规则）。
游戏设计的一个重要方面就是要详细说明怎么玩，以及适合什么年龄刘象的幼儿玩，适合几个人玩，等等。
通常科学游戏都是规则游戏，因此交代游戏规则就显得非常重要。
例如:
“奇妙的箱子”的游戏，要求是发展幼儿的触摸觉和了解物体的属性，因此要求幼儿在触摸物体时，必须闭上眼睛，直到辨别出物体的属性，讲出名称后才能睁开眼睛，“闭上眼睛”，就是要求幼儿必须执行的规则。
幼儿若不遵守规则，游戏的效果就不能达到了。
（二）科学游戏的组织领导
科学游戏的组织领导，实际上就是带领孩子们游戏。
对于集体性的科学游戏活动，教师可以按下面的步骤来组织:
1（集中幼儿的注意力，调动幼儿参与游戏的热情。
如以充满激情的语调告诉幼儿:
“下面即将玩一个十分有趣的游戏，谁能听见我宣布的游戏名称，谁就可以参加这个游戏”。
这样，幼儿会立刻安静下来，以期盼的心理来接受游戏。
2（帮助幼儿理解游戏的规则。
根据需要，可示范玩一次或做一点热身活动，待幼儿完全理解了游戏的规则要求即可正式开始。
3（正式组织游戏活动。
此时一方面要关注游戏的进展，同时还要关注幼儿在游戏中的反应，必要时可对个别幼儿提供一些帮助，如提示下一步可进行的操作。
为厂给游戏助兴，教师也可介入游戏之中以推动游戏的发展，但应注意的是不要身陷其中，自己玩得乐不可支，却忘记了组织领导的责任。
4（做好游戏的评价工作。
在游戏的结束，可组织幼儿交流一下游戏中自己的所见所想以及自己的发现和内心的感受等。
记住要为每一个幼儿在游戏中的出色表现喝彩，如果是团队集体游戏，还应感谢大家为成功的开展游戏所付出的努力。
除了集体组织的游戏活动，科学游戏也可在平时分散成小组或让幼儿个别独自进行。
这类游戏的指导则更多是个别性的了，可参照区角学习活动的指导方法。
这里我们不再赘述。
四、幼儿科学游戏活动及科学玩具例举
幼儿科学游戏的内容丰富，形式多样。
这里将各类游戏列举一二，供教师选用参考。
（一）感官游戏
这类游戏主要是让幼儿运用感觉器官，感知辨别自然物体的属性和功能。
我们知道，幼儿运用感官进行观察是其认识周围世界的重要手段。
而感官游戏可以让幼儿在愉悦的情景中发展其感知观察能力，帮助幼儿学习运用自己的感觉器官来认识物体，体验物体的特性。
依据参与感知的不同感官，感知游戏包括视觉游戏、听觉游戏、嗅觉游戏、触摸觉游戏等。
感知游戏需要在—种心平气和的心境下进行，否则，会因心浮气躁影响感知的效果。
幼儿园通常在小班会进行一些感官游戏。
如“黑箱”（或“摸箱”）游戏就是一种训练触摸觉的游戏，而“气味瓶”游戏则可以训练幼儿的嗅觉。
这里再介绍一些简单易行且十分有趣的感知游戏:
1（视觉游戏
“伪装小路”。
这是—个运用视觉的游戏，同时也易于帮助儿童理解“保护色”。
游戏时，教师选择一条寸余米的小径，在沿途离小径一米左右的范围摆放或悬挂一些人造物品，看儿童能找出多少。
（找到后不要拣起来，等走完这段路再让他们告诉大家找到几个），所藏物品在10个左右，注意选一部分比较好找的，和一些放在自然环境中并不显眼的物品（譬如生锈的粗铁钉）。
找完一遍后可以告诉幼儿一共有几个物体，对没有全找出来的孩子可止他们再找一遍。
“照相机”游戏。
这是一个两人合作的游戏。
一人扮演摄影师。
另一人扮演照相机。
“照相机”要闭上眼睛，等摄影师寻觅到自然美景或趣味镜头时，就会按住“照相机”的耳朵约3,5秒钟，“照相机”此时立刻打开快门（睁开眼睛）。
在极近的距离内，摄入眼睛的物体就像特写镜头一样会非常深刻地印入脑海。
2（听觉游戏
“倾听心跳”。
这是体验树木的新颖游戏。
树木的心跳是树木将大量的树液源源不断地输送到枝桠的声音。
在早春时节，选择一棵直径15厘米且皮比较薄的树来听它的心跳。
落叶树比针叶树听得清楚，把听诊器紧紧贴在树干上不要动，以免产生杂音。
多试几个地方，就会找到最佳“听点”。
（该游戏也可选取某种小动物做倾听的对象）
“辨声音”游戏。
在树林、草地上，让孩子们安静下来闭上眼睛，双手握拳举向空中，只要听到一种鸟叫就伸出一个手指，看谁的听力最好。
无论是了解自然的声音还是感受自然的宁静，这都是一个好办法。
为了好玩，可让孩子试试看是否默数到10都听不到一声鸟叫。
也可选择任何声音?
?
风声、落叶声、急流声等。
3（触摸觉游戏
“我的树”。
这是调动触觉和嗅觉的游戏。
至少要两个人一起玩。
游戏开始让同伴蒙上眼睛，然后带他走过一段曲折的路途，来到一棵你为他选择的树前，让他感觉这棵树与众不同之处，如让他抱拢树干感知树的粗细，帮他把子放到有疤痕或有苔藓的地方等，当同伴完成了他的探索，就把他迂回带到出发地。
这时同伴才能摘掉眼罩，让他睁开眼去找刚刚摸过的那棵树。
他一定会发现，每一棵树都具有与众不同的个性。
“判断物体”游戏。
需要事先准备一只黑色的口袋（目的是不让观察者看见里面的东西），在里面放上三至四种水果或蔬菜井充足气不使它漏掉（若小的孩子玩可不充气）。
游戏开始时，止孩子们围成圃依次传递这只口袋，每个人拿到后可用各种办法感知袋中的物品（不能打开看），井在传给下一人时说出自己的感觉和判断，如硬硬的东西有两个，有一个东西是苹果„„等一圈人都摸完以后，再打开口袋验证，看看刚才谁说得准确些。
（二）操作游戏
这类游戏是指通过给幼儿提供操作玩具或实物材料，让幼儿在自由的操作过程中（有时也要借助于一定的操作规则），获得有关科学经验的游戏。
操作游戏一般是幼儿的个别游戏，在游戏内容和游戏材料的提供上和区角教学类似，但是教师的指令性要求及干预指导更少。
以光学游戏为例，万花筒、三棱镜、放大镜，望远镜，潜望镜等等都是好玩的玩具，幼儿都需要通过操作的方式来进行游戏。
教师只需把这些材料放在活动区里，幼儿就可以按照他们的兴趣来选择游戏内容。
教师也不必提出什么问题，而只需让幼儿自由地去摆弄。
当然，这些游戏的结果既可能是自生自灭，也可能是演变成一种科学探索活动。
还有一种操作游戏着眼于给幼儿提供一种逻辑经验。
例如，分类游戏:
可以请幼儿给各种动物卡片按照它们的生活环境（或其他条件）进行分类;配对游戏:
根据物体与物体之间的相同关系、相关关系、从属关系进行匹配;排列游戏:
以各种自然材料（如树叶，石子、贝壳，松果等），按照各种物体的外形、大小、颜色、长短、轻重等有顺序地进行排列。
（二）情景性游戏
情景性游戏是教师根据一定的意图，随机或创设特定的情景，让幼儿观察、思考，从中发现事物之间的联系，让幼儿运用已有的知识经验反映、再现或表演他们对事物的认识，或运用已有知识经验处理特定情景下遇到的问题。
例如，“堆雪人”就是一个更多地带有表演性或表现性的游戏。
在优美的旨乐背景下，一名幼儿扮演堆雪人者，另一名幼儿扮演被堆的“雪人”。
前者可以任意地塑造雪人的造型，而后名则要与他配合，扮演出雪人的各种姿态来。
接着，太阳出来了，“雪人”在太阳的温暖中逐渐“融化”，这时，幼儿可以用各种创造性的方式来表现融化的过程，甚至到最后，他变成了地上的一滩“水”!
在这个游戏中，幼儿不仅可以再现和雪有关的科学经历，而且可以获得无穷的乐趣。
再如“角色扮演”游戏:
可以让孩子仔细观察周围的各种事物，让他们从中选?
一种东西，植物、动物、石头、人什么都行，告诉幼儿要努力发现它的与众不同之处及较为明显的外部特征，然后假装你就是它，让想象力支配你的身体，去体验它的存在、它的活动和它的感受。
角色扮演者越是入戏越能揣摩角色的特征与感情。
越专注，就越能与之产生共鸣。
在他表演完后，请其他孩子猜猜他扮演的是什么。
也有的情景性游戏带有解决问题的性质。
例如“开超市”的游戏:
教师事先布置一个即将开业的超市环境，并备有若干标明商品类别的货架。
请幼儿想一想货架上可以放什么样的商品。
然后分头收集物品，并按类摆放。
（该游戏形式也可用于和孩子起整理玩具橱，为动物园的动物们分配笼舍等。
）
再如“找得对，找得快”游戏:
教师为幼儿准备四张分别表示春、夏、秋，冬四季的情景大图片，并分放在活动室四角，幼儿每人数张小图片（有西瓜、电风扇、暖风机、四季不同的花卉、棉衣，手套、冰淇淋、不同的树叶，如红色枫树叶，绿色的柳树叶、橘黄的梧桐树叶等），然后请幼儿将手中的小图片分别粘贴在相应季节的大图片上。
这类游戏要求幼儿运用已有的知识和经验，根据情景发现事物之间的关系和联系，再作出决定。
对巩固知识和发展智力有一定的作用。
（四）运动性游戏
运动性游戏是寓科学教育于体育活动的游戏。
这类游戏适宜在室外进行，活动量较大，如捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙、堆雪人、跷跷板、放风筝、玩风车、打电话等。
通过这类游戏，亲身感受并进一步理解事物的特性，加深对事物及科学现象所产生的因果关系的理解。
运动性游戏充分满足幼儿好活动的特点，激发幼儿的学习热情，发展幼儿活泼开朗的个性。
如在“玩风车”的游戏中，幼儿可以在自己无拘无束的奔跑中感受到空气的流动和风的产生。
而在“捉影子”游戏中，幼儿也更能深刻体验到自己的影子无时无刻不在变化，感受自己的身体运动和影子的大小、方向改变的关系。
（五）竞赛游戏
竞赛游戏是以发展幼儿思维敏捷性和灵活性为特点，以竞赛判别输赢的游戏。
竞赛游戏适合在中、大班开展，满足中、大班幼儿日益增长的求知欲和好胜的心理。
竞赛游戏的内容也比较丰富。
例如棋类游戏就是一种幼儿喜欢的竞赛游戏。
幼儿的棋类竞赛，一般都借助跳棋，转盘棋的基本走棋规则，然后融入科学方面的有关知识概念设计而成。
棋类竞赛有利于培养幼儿分析、判断能力，在竞争比输赢的气氛中，幼儿的思维会更加积极活跃。
其他还有运用图片进行的接龙游戏，即在图片的两端各画一种图形，要求幼儿将相关内容的图片接在一起，可以根据动物吃食与相应动，植物连接，或根据季节变化与相应生长的植物、花卉相连接等;还有拼图游戏，即将物体的整体结构分画在若干小图片上，要求幼儿把部分拼成整体，再把整体拆成部分，培养幼儿的综合能力。
幼儿园也可以用知识竞赛或智力竞赛的形式，来帮助幼儿巩固和交流相关的科学知识。
如举行“动物知识竞赛”，让幼儿州抢答的形式来回答教师为他们准备的问题。
（六）科学玩具列举
科学玩具作为幼儿科学游戏的物质前提，也有很多的种类、它们玩法各异，给幼儿的科学经验也不相同。
现列举如下:
1（拖拉玩具?
?
靠自己的手拉动绳索而使玩具的轮子向前滚动，如小鸭车、小兔车等。
2（敲打玩具?
?
靠手或小木棍等工具敲打玩具，使其发出声音，探索声音是怎样产生的。
如小鼓、碰铃等。
3（发条（机械）玩具?
?
用手或钥匙转动发条的轴，使发条卷紧，在发条放松的过程中，使玩具行动。
如发条小汽车、小飞机等。
4（惯性玩具?
?
用于推动玩具，使玩具向前滚动。
如惯性小汽车、小天鹅等。
5（电动玩具?
?
靠电他的电力作动力，使玩具自行活动，如会拍照的小熊、碰碰船等。
6（声控玩具?
?
靠电池的电力作动力拨动开关，玩具会发出声音，如音乐盒发出优美的乐曲，小电话发出铃声和音乐声等。
7（光控玩具?
?
靠电池的电力作动力拨动开关，玩具中的伸缩杆滑动而摩擦打火石，使之发光发声，如电光冲锋枪、警车、救火车等。
8（遥控玩具?
?
靠电池的电力作动力，玩具上有一根天线，拨动开关，靠手中的遥控器控制和指挥玩具行动。
9（电子玩具?
?
借助电子技术的动力作用，如电子游戏机，有声、光和活动的图像:
微电脑玩具机器人、变形金刚等。
10（建构玩具?
?
有小积塑、大积塑、大交通积塑、管形积塑（空管和软管积塑）等，在建构中，逐步掌握建构技能，知道应下面大、上面小，建筑物才不会倒塌;建搭出不同公路，桥、立交桥等;拼出能活动的车、动物等。
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