20xx能动教育发言稿.docx
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20xx能动教育发言稿
20xx能动教育发言稿
·课堂教学——一个别样的天空尊敬的各位领导：
大家上午好！
首先代表我校领导班子欢迎影子培训工程的各位校长来我校参观视察，学习指导。
我们校原为改制学校，现转入公办校，而长春市原有部分改制校转为私立学校，这就造成区域部分优质生源外流，外区优质生源进不来，生源质量严重下降，面对目前这种状况，如何保持我们教学的高质量，是我校亟待思考和解决的首要问题。
面对新的学情，我校领导班子对学校工作进行了全方位的调研与反思,反思我们的课堂最缺少什么呢？
是缺少知识吗？
许多老师在滔滔不绝，传道授业；是缺少方法吗？
许多老师也是声情并茂，循循善诱；是缺少责任吗？
许多老师已经是喉干舌燥，掏心掏肺。
在调研中我们感觉到，学生的学习是基于外部力量的要求、推动、逼迫，在这种状态下，学生学习的兴趣和潜力都处于被抑制的“状态”，“学习”反而成为抑制学习的条件，因此学生学习很难有真正的爆发和突破。
通过调研和反思我们领导班子一致认为我们的课堂最缺的是情趣、生机、活力、激情、对生命的敬重，最缺的是学习的精气神，最缺的是一种推动学生生机盎然地去学习的力量，如果我校的课堂能够找回这种力量，将是我校教育莫大的功德。
所以姚校长就一直带领我们坚定地进行课堂教学改革，那么改革就从改变学生被动学习状态开始。
在姚校长能动理念的支撑下，我校寻求动能，开发潜能，演练技能，展现才能，发挥效能，积蓄势能。
能动一词借用到教学上，表示的意义是：
就是寻求课堂教学最佳的解决办法，在一定条件下，发挥人的主观能动性可以将“不”改写成“能”。
还课堂还给学生，让讲堂变学堂，让教育回归生本，从“知识传授型课堂”向“自主合作探究型课堂”转变，激活思维，生长想法，引导自学，先学后教，不教而教，让课堂回归学生的世界，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春飞扬的舞台。
让教师起引领导向评价作用，同时通过能动教学，促进教师也不断提升自我，更快发展。
我们认为，能动教学的核心是课堂，我们归根到底是要打造一个“能动课堂”。
那么打造能动课堂基本方向是提升三力，提高课堂的学力，激发学习活力，增强教学魅力。
在能动课堂里，我们要把学生作为一个生命的整体来看待，也就是说课堂的教学不仅仅满足学生认知的培养，还要使学生的技能、情感得到发展。
有生命的课堂更加强调师生之间的交往互动，强调对智力的挑战，强调对激情的引发，强调生命对生命的呼唤，强调人性对人性的交流理解。
在这样的课堂里，师生全身心投入，感受课堂中生命的涌动和成长，享受创造的喜悦与满足，品味人性的灿烂与魅力。
因此，我们把课堂定位：
四种教育场：
目标场、思维场、情感场、生活场。
我们始终贯穿这样一个课堂教学理念：
只有学生学得精彩，才是教学真正的精彩！
下面我将带着对我校课堂教学中的一些认识、一点儿思考、一些不太成熟的理念来和大家交流探讨。
能动教学——激励师生创造主动、创新、探究的课堂动能
1、能动课堂教学理念从教育的本质上看，教育是唤醒、抚育、自成。
所以，学生的自主发展是教育的应有之义。
那么，我们将能动课堂教学理念定位为：
尊重、相信、唤醒、发展。
2、能动教学策略我们以“先补漏、低起点、小步子、真自主、强合作”为教学策略。
3、能动教学原则我们采取的教学原则是：
“先学后教，以学定教，当堂检测，当堂达标”。
（找准最佳讲授区和最佳讲授期）看上去简简单单的十六个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：
实事求是，遵循规律，以生为本。
这是一种教学模式，但不能模式化，体现更多的是一种教育思想：
即把课堂的时间还给学生，把课堂的空间交给学生。
下面我以英语团队为例，介绍一下阅读课和词汇课是怎样应用“先学后教”的课堂教学模式。
作为xx年率先开始应用“导学案”促进学生自主学习研究的这个英语团队，老师们早已将“先学后教”的基本理念内化为教师教学的基本功，融于常规教学中。
例如：
（1）英语阅读课自主阅读能力培养过程：
课前自学检查—明确阅读目标—学习学案内容—组织小组讨论—教师重点讲解（找准双最佳）—练习巩固—结果评价。
（2）英语词汇课自主学习过程指导：
课前：
制定词汇学习计划—选择词汇学习策略—评价词汇学习效果—调整学习计划或策略课上：
旧知检测—词汇自主探究—小组讨论—学生讲解—教师重点讲解（找准双最佳）—练习巩固—结果评价特殊说明的是，一提到自主，老师就不敢多讲，就把时间交给学生自己学，变成了学生的自由学习，真是有些“大撒手”的意思。
合作不等于分成小组学，合作学习之前要有准备，创造条件，有情境，不要形式。
自主学习：
解决学生愿意学和如何学的问题。
以上这些具体实施步骤，需要在教学实践中灵活应用，不能使之成为僵化的东西。
4、以导学案为载体（培育一个载体）使用导学案的学校很多，可是能动教学的导学案，与一般意义上的导学案不尽相同。
我们要求，导学案的制定要基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。
各备课组形成导学案应遵循以下流程：
主讲先备，形成初案集体研备，形成定案个人复备，形成个案课后反思，形成补案指定一名教师作中心发言人，统一内容，统一进度，统一训练，统一学案，学案内容固定后指定一名教师主编并打印出来，送印刷室统一印刷发给学生。
教师从本班实际出发，对学案作相应调整，制定自己的实际方案。
学案的本身就是一份引导探索型的自学提纲。
我校推行学案已有七年多了，我们从学案的内涵发现，学案不仅具有鲜明的主题性、探索性，还具有引导性。
一份完备的学案，少不了学习目标、学习方法、问题化教学内容、典型例证、三星训练、连接中考、课堂小结、纠错反思等这些构成了“学案”的基本要素。
而且我们要求学案课堂化。
我们全体教师在学校的积极倡导下，经过积极探索，已经开创了一片“学案”设计的新天地。
下发方式：
课前发，学生可先做，课堂上师生共同解决课上发，给学生一定时间，然后共同探讨，集体解决。
每科教师针对每堂课所讲的内容和学生的需要，采取新颖的形式，如，整张学案，半张学案，小条，抽签，小组抽签共同回答等多种形式。
针对学生低、中、高层次，严格实行“三星级训练”训练标准：
三星级训练。
选题，无论是学案上的训练还是单元测验，建议老师们用星数来区分训练的难度，其中一颗星的问题为形成性训练题；二颗星的问题为巩固性训练题；三颗星的问题是扩展性问题。
这三类练习题的比例为6：
3：
1其中整个练习中本周学习的知识占70%，以前学习的知识占30%。
批改：
互动式，师批生，生批生反馈：
用好纠错本，开展淘汰式复习举例：
以导学案为依托，构建小组合作式的高效课堂这是在导学案实施实践过程中，我校老师思想发生了很大变化，他们的教育反思都发表在我校的《能动教育》校刊上，我节选其中一篇：
《导学案靠近你温暖我》从“导学案”开始走进课堂到如今，作为实验教师的我，真真实实的走过了从迷茫、排斥到接受、欣喜的过程。
很惭愧的说，从参与教改到如今，才真正的体会到什么是“教师思维方式和教学行为的转变”、才真正理解教改的意义。
导学案在课堂教学中的引入，真的是在我的教学生活中引起了一场大地震。
备课思维的转变——从宏观的“堡垒式”固守到微观的“发散式”出击。
在备课过程中，彻底摒弃了以前的主讲人“方向型”备课——划分课时计划、提取知识要点、落实作业内容，而是把每一节的内容安排具体到分钟，主讲人在集体备课之前就进行大量的设计，把形成的导学初案在集体备课中进行碰撞，青年教师可以有广阔的天地去实践自己的想法，老教师可以有足够的机会对知识要点进行把握、填充，大家对学情进行充分的分析后，形成定案。
实现了组内的教学资源整合。
从某种意义上说，减轻了老师的备课负担。
课堂行为的转变——从“注入式的教”到“启发式的思学并举”。
在课堂中，我们本着“先学后教”的原则，在导学案的第一部分就把本节课学生的学习要点直接呈现，学生可以在一两分钟之内就明确了自己本节课的任务，根据导学案中所要求的内容，有计划、有目标的进行自学，先学会的同学，有机会再小组合作学习中做师傅，增强了自信心。
没学会的同学有机会请教其他同学，增强了学生之间的团体合作意识。
我们老师从知识的讲授者变成了学生学习知识的辅助者。
当堂检测应该是双赢的环节。
使教师、学生都增加了反思的习惯，“双边”都在反思中进步着、成长着。
评价方式的转变——从“一对多”的简单成绩评价到“多对多”的综合多元评价。
在原有的课堂中，由于人数众多，我们很难同时对众多学生进行完整、公正、准确的评价，课堂中会出现我们关注的死角。
在引入小组合作的概念后，每个学生都会成为组员关注的焦点，学生们的角色也从单一的学习者变成了其他人的合作者、评价者。
真所谓：
学案导学领风骚教师思想随生飘以生定教自主学评价多元信心高角色转换同成长教改双赢气势昂我们再看看学生在学习导学案的过程中，思想上有了什么变化：
《走进导学案》英语学科在刚刚实行导学案时，我认为又多了一种负担、又多了一项作业而已，我怀着郁闷的心理做了起来，刚刚写到第二个，就不会了，于是去问老师，老师神秘的笑笑，让我自己去找答案。
做了一段时间的导学案，我惊奇地发现，原来模糊的知识结构一下子清晰起来，而且也逐渐的有了兴趣，每当完成一段自学任务，一种自豪感就会油然而生。
最主要的是，并不是老师通过导学案让我们查找大量的资料，而是只要我们认真看课本、仔细思考，就会比较容易的完成任务。
英语导学案的针对性很强，一个单词在原有的基础上能拓展出几种不同的含义，很是有趣。
其中，利用新单词造句子的环节是我最喜欢的，我平时就喜欢编句子，这回可有了用武之地，同学们经常乐于赏析我的句子，这大大的提高了我的语言运用能力。
其实，不仅是英语，其他科的导学案也是如此，把我从一个被动的接受者，变成了主动的学习者。
是这种学习方式让我拥有了应该受用一生的财富。
初三十八班阚云龙
5、以“六还”为课堂教学目标“六还”就是将课堂还给学生。
在课堂上，让学生用口说，用手做，用眼看，用耳听，用脑思，用心记。
6、以“六动”为课堂教学环境“六动课堂”，即“目标引动，情境带动，思维灵动，探究主动，和谐互动，评价促动。
7、以“六步”为课堂教学模式情境导入，明确目标互动合作，研讨质疑精讲点拨，展示成果强化练习，巩固提高总结测试，反馈效果出示提要，师察自学
8、能动课堂要义能动课堂要义：
“三讲三不讲”、“五个尽量”、“五个要”。
“三讲三不讲”：
只讲易混点、易错点、易漏点，不讲学生已会的、能学会的及怎么也学不会的。
“五个尽量”：
尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。
“五个要”：
一要有思想、有方法——要有明确的理论观点，力求让学生掌握科学的思想方法；二要有资源、有密度——要广泛开发深挖资源，提高课堂教学的信息密度；三要有生活，有应用——要鼓励学生关注社会生活，提高对知识的理解和应用能力；四要有差异、有落实——要关注学生的个体差异，及时反馈，注重落实，提高实效；五要有情感，有精神——要关注与学生情感交流。
课堂不仅是师生互动心灵对话的时空，更是师生共同创造奇迹的时空。
年年月月花相似，课课节节法不同。
现在，我们的课堂不仅有语文组的“五步教学法”、“发散、聚合法”；还有外语组的“四疑”；不仅有数学组的“二先二后”，还有物理组的“实验激趣”“合作、探究”法，可谓百花齐放，异彩纷呈！
9、能动教学推进方式针对能动课堂教学改革，我们采取强推、四课、四讲的方式。
●强推，我们多次派骨干教师到洋思、杜郎口进行深入学习，老师们的理念得到了提升，对教学改革有了更深刻的体会。
回来后，我们践行洋思课改方略，强势推进学校课改，要求所有一线教师都要参与。
洋思之行后，教师通过听洋思考察报告，学洋思材料，看洋思光碟，认识洋思教学模式，掌握洋思课堂结构要领。
在此基础上，把学习和推进洋思“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式作为教学教研重点，在我校延伸出符合能动课堂的新方法新探索，采取强化指导，典型带动，规范深化，将洋思精髓与我校能动教育能动课堂相关理念相结合，形成一系列新探索新方法。
并在全校组织学习洋思，反思教学的研讨活动，由骨干教师先立榜样，先为研讨，积极带领群众。
我们开展了“洋思经验与自身教学实践之思辩”教学开放活动、“引洋思教育活水创主动高效课堂”的校本研修活动、“推学案导学模式创主动高效课堂”市级开放日活动，各学科团队进行了专题式的研讨，为下一步实践打下基础。
例如语文满溪流水香团队，他们的“含菁咀华品经典，润物无声教文言”主题式研究，解决了他们文言文教学的一些问题。
洋思的几天，他们听了几堂课，都是文言文。
让他们触动深刻。
他们甚至无暇顾及温情的山水,一路都在思考着-------他们的文言文教学应该怎么教？
而xx年新课标的变化主要在古诗文的范围上。
考查范围由50篇增加为61篇。
在这些中华民族的文化瑰宝——唐诗、宋词、名家美文篇目里，有泰山的壮美，有世外桃源的宁静,有小石潭的悄怆幽邃;有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想；有苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国立功之豪迈气概，替父从军“将军百战死，壮士十年归”的传奇，更有“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”的豁达洒脱……每一课都令我们感受到中华文化独特的美，这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，脍炙人口，传唱千古，滋养了一代又一代文人墨客。
可谁知，到了今天，我们的文言文却成为莘莘学子口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却难以忘却。
然而苦从何来？
首先苦在教法死——以知识为中心，一味强调接受；以教师为中心，一味强调灌输；以背诵为中心，一味强调记忆。
其次苦在学法死——死记硬背。
“无可奈何花落去”，陈旧的教学方式和死板的学习方法使学生谈“古文”色变，失去了学习文言诗文的积极性，大部分学生既不能举一反三，找到行之有效的学习方法，更不能触类旁通，活学活用。
更由于当今社会时尚文化的功利特点助长了师生们的功利心态，使得文言文教学只为考试而服务，原本精彩绝伦、饶有趣味的作品，在教学中只剩下了对付考试所需的字、词、句，文言文教学演变成了机械化的操练，如是何趣之有？
何味之有？
文言文教学陷入了困境，教师亦陷入困惑之中。
如何改变教学方法，洋思之行，让他们探寻到了文言文教学美丽的春天。
让他们从中学到以人育人的精神；经过1年的实践，他们探寻了点滴的方法和策略。
我们相信，只要含菁咀华细细品味，就会润物无声，迎来文言文教学的春天。
他们也提出了文言文“五步”教学模式：
第一步、强化预习，初识课文要求学生做到三读、二查、一译。
三读指：
初读正音读顺；再读明大意；三读佳句。
二查：
一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。
一译：
学生把译文写在笔记本上；
第二步、大胆质疑，互助进步。
【我们借鉴洋思自学指导一】
“步”踱，行，走，趋奔为例
第三步、品评文章，说说议议。
在前边自读的基础上，学生对课文有了一定程度的了解，这时，引导学生大胆地说。
写得精彩的句子，表达作者情感、观点的句子，揭示主题、中心的关键性语句，文中的名言警句等。
也可以说说自己对课文的理解、体会和疑惑。
第四步、归纳整理，及时测验。
以吴老师测验为例pk形式，自学效果好的同学精神奖励和物质奖励。
第五步、每周一文，注重迁移。
每周一篇小文言文，自学完成。
你不仅培养能力，也为中考做铺垫教无定法，学无定法，文言文教学的学习目标也因所在年级段、所在单元位置、所在班级而体现出个性特征，教学中也必须充分体现循序渐进、逐步深入的原则。
初一年级刚接触文言文，学习的困难比较大，在教学中就要反复读，有时甚至要教师领读，学生讲不清时，老师则要讲得多一步；而到了初三，学生积累多了，熟能生巧了，有些知识可以自学完成了，那么老师就可以少将甚至不讲了。
我们的目的达到了，学生的能力形成了，我们也轻松了。
再如，我们以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以小课题听评课为主要形式，开展了小课题听评课活动。
各备课组根据教学实际确立课题，在备课中展开问题研究，教学中实施课题研究，在反思评价中提升课题研究。
建立问题式上课、问题式听课、问题式评课的模式。
我们通过三个阶段来进行强推，使得每一个团队，每一个教师都参与课堂教学改革：
确立主题阶段：
各团队负责人带领团队成员，紧密结合课堂教学，针对课堂教学中的亟待解决的真问题确立团队的小课题研究方向。
具体研究阶段：
针对团队的研究问题，团队内每位教师上一节研究课，大家进行听课、评课和围绕问题进行研讨。
指导提升阶段：
聘请专家团队来我校浸入式听课评课，对课题研究进行深入指导，并一对一针对学科进行专题报告。
研讨展示阶段：
举办开放日，展示小课题研究成果。
比如生物轻舞飞扬团队，她们所立的小课题是《生物教材中小栏目知识点的解决策略》，针对学生学习过程中出现的问题，团队的每一位成员都有各自不同的解决策略。
比如说在解决《观察与思考》栏目中，她们能够寻找到用真正的实物取代图片，找到新的实验材料替换教材中给出的材料；学生在学习鸡蛋的结构时，把鸡蛋带到课堂，小组合作研究鸡蛋的结构，最后还把鸡蛋都做成了煎鸡蛋，中午当做午餐。
在《模拟制作》栏目中，全体成员能够一同探讨如何用最简单的、身边都能够找到的材料完成制作；她们做的膈肌运动模型能很好的帮助学生解决呼吸与膈肌的关系这一抽象难懂的知识点，模拟的效果要比学校买的教具适用的多。
再如学生自己动手种豆芽，学生们从2月末开始种植的无性生殖的发芽土豆，现在已经结出小土豆了；有性生殖的绿豆和红豆，苗已经长很高了。
而且我也头一回看到红豆的茎杆是红色的，绿豆的茎杆是绿色的。
这个团队所作的这些教研内容都是围绕着自己的课题。
而课题最终想取得的成果就是帮助学生学会解决教材小栏目中的抽象知识，让老师在教研的过程中能够更多的想法、在教学方面有更多的策略。
●四课是指我们采取引路课、研讨课、过关课、示范课的形式，达到年轻教师必须做，老教师慢慢做。
例如，在本学期现在仍在进行中的第三届百花杯小课题大赛引路课中，我校的异彩纷呈英语团队将他们的“双主”五步教学模式向全校进行了汇报
展示。
在多年的教研中，他们认为实现能动教学需要做好教学设计，并归纳为回答三个问题：
1、你想到哪里去？
——确立目标。
2、你怎样到那里去？
——导向目标。
3、你是否到了那里？
——评价目标。
换句话说，目标（任务）、策略（活动、方法、媒体）与评估相适配三者关系如下：
确立目标导向目标评价目标反馈与调节（幻灯片展示图片）用图表示教学设计的运作程序：
（幻灯片展示图）
第一个阶段是教学设计的分析阶段。
在这个阶段中，设计者要对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握
第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段。
这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学媒体以及设计的方式方法作出选择和决定，并且创造性地设计出教学课件等，同时考察其可行性。
第三个阶段是教学设计的评价阶段，即对整个设计方案进行评价与修订。
这三个阶段都贯穿着管理过程并形成一个闭合的反馈调节系统。
一节好课的教学设计，应当根据教学目的和任务，选择最适当的教学模式。
他们的“双主”五步教学法是针对设计过程中着重“学生发展为本”的教育理念，促进学生能动发展。
双主：
第一个“主”是指课前学生自主预学，
第二个“主”是指课上学生主动互助研学五步：
第一步：
导即通过创设情境，如图片、实物、场景模拟等较为真实的语言环境来复习旧知，引出新知识，呈现新目标。
让学生融入学习语境中。
这也就是我校六动教学中的目标引动，情景带动。
第二步：
研即以小组为单位，对课前学生预学内容所获得的信息进行交流、研究、分享及答疑解惑，实现“生生互动”。
这个环节中，每个成员都要发言，让质疑问难、商议讨论在前，寻求共识。
学生在按照导学案自主研读教材的基础上提出他们感到疑惑的地方或渴求解决的问题，通过一定的交往活动，如讨论与问答，交流与沟通，合作与分享等，产生相互促进与相互影响。
第三步：
读此环节是对“研”的结果呈现。
学生通过互助合作学习，小组讨论后最终向全班展示自主学习成果。
每个同学都有口头表达的机会，所以轮流到前面汇报，既锻炼学生口语表达的能力，同时也培养学生大胆运用语言的能力，形成开放、活跃的课堂氛围。
第四步：
点这个环节是结合教材内容及学生预学中暴露出的问题，教师引导学生完成几个小任务，进一步点拨学生对重点知识的理解，巩固所学新知。
在第二步、第三步、第四步这三个环节中，通过教师与学生、学生与学生的对话，达到师生和生生双边的“知识理解融合”，形成对教学较为一致的理解，这样的教学设计尊重了学生主体的经验与体验，发扬了教学民主，给了学生更大的自主选择空间。
在交互作用中，学生获得主动发展地空间。
也诠释了六动教学中的探究主动，思维灵动，和谐互动，评价促动。
第五步：
练分层练习。
分为在课前、课中及课后。
课前的练习要在导学案中体现，量要少而基础，课中的练习重在巩固和提升，量要少而精，课后体现在作业中，要全面。
其实这五步教模式，也是大家常用的，没有太多的新奇，但是回归到刚才所说的教学设计，对他们的教学模式可以有进一步的理解，即模式是固定的，但是千变万化的是教学内容。
为了追求最大程度的“双主”即自主预学和主动探究，又不抹杀学生的学习热情，人为的造成学习困难，每位教师就必须做好教学的整体设计，充分利用好导学案及课上使用的课件或微视频激发学生的自主学习。
在引路课之后的研讨中，所有的英语教师进行了一次头脑风暴，对他们在教学中的一些做法进行了深入的讨论和分析，也解答了他们教学中面临的一些困惑，大家也达成了一种共识，或以有模式，但不能模式化，个体教学还要依据具体学情而定。
无论是引路课，还是展示课，在参加学校一系列教学研究活动的过程中，老师们的思想也发生了天翻地覆的变化。
就像英语团队中的王明宇老师，她在一次研讨中分享自己的研究心得时说到：
做为一名工作八年的初中英语教师，这次由我来代表初三英语组介绍我们这次英语课题的心路历程。
说实话我实在有点愧疚。
我只能说，通过这次课题的研究，不仅是对我们平时工作的梳理总结和升华，更是我个人对于英语教育工作的一次心灵的洗礼。
起初接到通知要进行这次小课题展示时。
我真的是一肚子抱怨。
虽然嘴上没说，但心里却在想：
又有任务啊，烦死了，初三一天课都这么多。
还整这个干什么啊？
用一句我在河南上大学时的当地方言来说（你们这是要弄啥子嘞？
）我相信很多老师当时和我有着同样的想法。
可是任务下来了。
也不能不干啊。
我当时就想，糊弄糊弄得了，反正领导也不知道。
再说这么多人一起，怎么那么点背，就能批评到我呢？
于是乎，在这种心情的驱使下，我就加入了这次小课题的准备工作。
在一次集体备课中，组长把我们所有组员都聚到了一起，打算讨论这次我们组的课题到底是什么。
组长便问道，你们在英语课堂教学中都遇到了哪些问题啊？
我心想，那可多了去了。
说了有什么用啊。
一句两句也解决不了。
然后就自顾自的在一旁偷偷的玩起了手机。
这时令我第一次心灵震颤的事情发生了。
首先发言，积极加入讨论的居然都是我的老前辈，都是我认为快退休了不会参加我们课题的老老师。
她们认真的思考，说出了日常教学中遇到的各种各样的困难。
例如，单词背诵的问题。
听力练习的问题，语法不能举一反三的问题，等等。
大家踊跃发言，突然间让我感到了我似乎是个组外人员，心里掠过一丝愧疚。
但还是没有改变我要浑水摸鱼的态度。
讨论到最后，由于初三课内阅读文章特别的多。
在我们日常教学和中考中都占有很重的分量。
最终，大家把这次的课题初步定为关于初三英语课内阅读如何教学。
要散会时组长布置，让我们回去思考并找出我们在阅读教学方面，曾经遇到了哪些问题并是如何解决的。
现在仍然有哪些问题等待我们去处理。
就这样第一次会议结束了。
我匆匆的拿上手机，回班闭目休息。
难得两节没有课，就这么白白浪费。
可怜啊！
可
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