中学英语小班化教学实践感想.docx

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中学英语小班化教学实践感想

中学英语小班化教学实践感想

　　谈到小班化教学使我回忆起学生时代的学习经历，一是大学时代的大课，虽然老师很有激情，课很生动，但是还是逃课的人很多。

是因为学生很多，总觉得老师不能顾及到每一个学生，少我一个也无所谓。

二是又想到初中阶段，是那么的喜欢英语兴趣小组，虽然那个时候的兴趣小组只有一台录音机，但总是对它恋恋不舍，为什么？

十几个人在一起学习英语，可自主、可交流，同学间也师也生。

对照内容结合生活有情境、有情趣、有学习的快乐也有成功的喜悦，每次我总有机会发言，可以和我的伙伴表演，总觉得受到了老师的青睐，有展示的机会、有成功。

人少，总觉得老师始终在注意着我有随时和老师交流的机会。

所以我认为小班化英语教学是能适应现在学生的成长环境、符合学生的认知规律和心里需求的一种教学实践活动。

这样的教学组织形式能缓解大班英语教学中学生多不能面对每一个学生、学生的个性不能突现、教学情境难以创设、学习情绪难以激发的矛盾。

实践证明小班化英语教学能为每个学生的充分发展奠定良好的基础，同时也为教师的教学提出了更高的要求和对传统的教学提出了严峻的挑战。

这是因为小班化英语教学需要对课前教学设计、课堂内教学过程、课后研究性作业、学生主体的发挥、教师主导方式的转变、师生合作交流的时间、内容、方式及各阶段教学评价等各个教学环节实施综合性的改革。

在小班化英语教学中贯彻小组合作学习的教学理念，并结合我校的教学载体——讲学稿的使用，对我校的小班化英语教学有良好的适应和促进作用。

　　一、小班化英语教学中小组合作的实施

　　1．小组的组建。

我校对班级人数有着严格的控制，小班每班不超过35人。

我们遵循“组内异质、组间同质”的小组的组建原则进行分组，即按照学业水平、性别、个性特点、守纪情况、背景等方面的差异，把全班学生分为5个小组，每组7人。

每组当中有男生有女生，有基础好的也有基础差的，并保证每组能有一两个很外向，善于口语表达能带动气氛的学生。

小组之间基本是同质的，而组内又是异质的，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的小集体。

每学期要根据小组的情况对小组进行一次调整，弱组有从强组选择组员的权力，弱组可以用能力较差的组员交换另一组能力较强的组员。

交换需要在教师的协助下完成，要做好双方组员的思想工作，一般不用最弱的组员去交换，以不伤害组员的自尊心为原则。

交换的目的就是为了小组间尽可能达到同质。

由于只有5个小组，这就便于教师指导和监控各小组的学习活动，便于各小组汇报活动成果并开展小组间的竞赛，也便于教师及时给出激励性的评价。

　　2．小组目标的设立。

小组的设置虽然是按照“组间同质”的原则进行的，但每个小组都有自己的不同情况，小组之间不可能是绝对同质的。

因此，小组要根据自己的情况制定切实可行的目标。

我们把小组目标分为组内合作性目标和小组间竞争性目标。

合作性目标是小组内部为完成特定的小组活动任务而确定的目标，在小组中只有小组目标达到时个人目标才得以实现，而个人目标的实现又与集体目标达成是息息相关的。

这样不仅有利于良好人际关系和学生群体意识形成，而且也提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。

小组间竞争性目标是小组完成合作目标后参与小组间竞赛要达成的目标。

只有开展小组间的竞赛，才可以为小组合作学习提供动力源泉。

这在我们所使用的讲学稿当中，很多任务的设置都体现了这一点，如在7Aunit4Food（Vocabulary）的讲学稿中，学习过程第一部分便是一个小组与小组之间的竞赛，先是给予小组一些时间让他们想出所学过的关于食物的单词，然后让每组出代表上黑板写。

看哪组在最短的时间里通过共同的力量想出最多又最准确的单词，并给予小组成员奖励。

通过类似的活动，小组内合作目标的实现为小组间竞争目标的达成奠定了基础。

两种目标承前启后，相互促进，有助于合作意识的培养，有助于激发小组成员的集体荣誉感，促使他们互帮互助，相互支持，相互鼓励，积极参与互动活动，并顺利完成教学任务。

　　3．小组学习任务的确立。

在实践中我们把小组学习任务分为课堂小组活动任务和课后作业活动任务。

小组互动任务选择的恰当与否直接关系小组合作学习的成败。

因此教师要精心设计课堂互动任务。

在我校的英语讲学稿中设置了许多相应的课前、课中和课后的任务。

“课前准备”是通过一些预习任务的布置，为了引导学生养成良好的自主学习习惯，使学生不仅知道预习，还要知道预习什么，更要获得“怎样预习”的技能，为课堂学习做好充分准备，提高课堂学习的针对性和效率。

（预习常规：

如在文中划出新词、听录音或标出音标试读、晨读要求、或按要求调查、收集课堂讨论或活动的材料等。

预习导学：

如要点设空，引导学生看书思考；难点辅导，帮助学生释疑解惑等。

自主探究：

如问题思考，重要句型结构举例、方法归纳等。

预习自测：

学生对预习情况进行自我评价。

课前心理准备：

学生带着问题上课。

）一上课的时候，第一步就是把这些问题抛给各个小组，让他们通过讨论把在预习中存在的一些问题通过组内和组之间的研讨解决，不能解决的再由教师点拨。

　　“课堂活动”的小组任务充分尊重学生个体差异和语言学习的规律，由知识到能力，由浅入深，循序渐进，重视学生的合作学习、课堂学习内容的动态生成和语言思维能力的培养，到后面的学习成果展示，使学生体验成功的喜悦，并通过多种小组竞赛、表演等，也可以提高集体荣誉感。

　　如：

讲学稿unit1Friends（Vocabulary）中

　　活动四：

小组任务：

趣味学单词。

　　单词是最基础的东西，对我们学英语很重要，可是要怎样记住这

　　么多的单词呢？

平常你们是怎样记单词的呢？

请看下列两例。

　　headache：

头痛可以这样来记：

head：

头a：

一个che：

用汉语拼音来理解就是“车”，头撞在一辆汽车上，是不是头很痛呢？

　　business：

商业，交易。

bus：

公共汽车in：

在…里面e:

发音“鹅”ss:

　　象不象两条蛇,解释为:

公共汽车里面一只鹅和两条蛇在谈生意,是不是就很好记呢?

　　四人一组,开动脑筋,看书后这一单元的生词表,看看有哪些词我们可

　　以通过类似的方法去记呢?

（你一定会找到更生动有趣的方法的.）

　　（通过此类活动，既生动又有趣的学习了单词，并能发现一些记忆单词的方法。

）

　　讲学稿中最后的反馈小结，由每组学生进行学习反思，及时调整自己进一步学习的策略。

（预习情况交流：

师生互问探讨，从提问质疑到合作探究、启发引导、解决问题。

学习策略培养：

主要是学习方法交流、调整等。

语言知识归纳：

观察典型例句，归纳建构重要方法，由实践上升为理论。

语言交流实践：

如口语训练、综合语言运用能力的培养等，理论指导实践。

学习成果展示：

语用迁移、用语言做事等，感受成功或进步。

情感体验交流：

如情境表演和体验，穿插思想教育等，创设和谐的英语语言氛围。

当堂达标检测：

分课型：

口语交际或巩固训练。

当堂反馈小结：

如学习评价、回顾反思以螺旋提升、讨论升华等。

）

　　“课后延伸”的任务是为了进一步激发学生学习的潜力，以满足学有余力的学生更高层次的心理和能力发展需求。

（如英文电影和歌曲欣赏、网上英语交流及拓展运用等兴趣或能力发展需求延伸。

）

　　就教学活动任务而言，教师在备课时不仅要考虑教材的重难点，要考虑任务是否能发挥小组的功能。

而且还要考虑任务能否满足学生兴趣的需要，是否具有一定的挑战性，是否为学生提供了足够的材料等。

对于课后作业活动任务来说，除了必须考虑上述因素之外，还要考虑小组学习活动的辅助设施是否满足活动的要求，小组是否有足够的时间和场所去完成小组作业。

为此，一旦教师根据教学需要为学生设计并布置了课后活动作业，教师就要为学生创造上网和去图书馆查阅资料的条件。

还要为预留时间以及提供场所以保证学生能按时完成小组作业任务。

　　4．小组内部的分工。

初中英语的互动活动大多是在2人或3人之间开展的，因此根据英语学科的特点我们又把小组分为三个2人小组和两个3人小组。

我们把７名组员从①－⑦依次编号，①②③号为综合素质最好的学生，他们被设为小组长。

两人小组是这样划分的：

星期一和星期五设①为小组长，分为②⑤、③⑥、④⑦三个组；星期二和星期四设②为小组长，来替换①，①⑤组成小组；星期三由③当小组长，①⑥组成小组。

三人小组是这样划分的：

每逢星期二、四时，①、被设为组长，③⑤⑦为一组，②④⑥为一组；每逢星期一、三、五时，③被设为小组长，①⑤⑦为一组，②④⑥为一组。

这样设置的小组相对比较固定，容易被同学和老师记住，也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。

　　5．小组活动的方式

（1）自由发挥式。

“自由发挥”式，即小组成员在小组内根据自己经验知识为完成小组任务自由地发表看法、见解和观点。

比如学习gototheZoo时，为了复习动物名称，教师要求每个小组在组内讨论，尽可能多的用英语说出、写出动物名称，然后开展小组间竞赛。

竞赛之前由组长组织小组成员自由地说出各自知道的动物名称，并把它们分门别类的归纳出来，再派代表参加竞赛。

这种方式有利于小组成员彼此间相互了解，增进友谊，使小组合作学习更加融洽顺利。

（2）轮流发言式。

这一方式是指小组成员为了完成小组任务围绕一个中心问题挨个发表自己的看法和观点。

比如教师就“whydoweprotectthewildanimals?

”这一中心问题要求学生小组讨论，然后在组内轮流发言，提出自己的观点。

通过大家的群策群力，相互补充，得出了更好、更多的答案。

之后开展小组间竞赛，评出优胜组。

这样小组成员不仅掌握了知识，激发学习热情，而且进一步提高了学生的参与和合作意识。

　　（3）两人小组和三人小组式。

如前所述，初中英语教材是以话题这一功能项目编写的，这些贴近学生生活的话题为小组互动学习提供了丰富的材料，而且这些互动活动往往是在2人或3人之间开展的。

因此，在小组中我们经常采用这两种方式开展互动活动。

具体分组方法以及组织形式可以参阅上文（小组内部的分工）。

因为竞争主要是在小组间开展的，为在竞赛中取胜，无论是组长还是其他成员，都会不遗余力的帮助学困生，同时小组长的组织、检查和帮助作用也就发挥出来了。

小组的划分既考虑了互助合作的需要，又考虑了小组间公平竞赛的需要，因此容易被各小组所接受。

　　（4）分工合作式。

对于一些复杂的活动任务，像英语课本剧、英语小品、英语演讲比赛、英语知识竞赛以及社会热点事件调查等，这些任务的完成需要每个组员的分工协作和群策群力，更能体现小组之间合作意识和协作精神。

比如在小组间开展课本剧竞赛，这就要求小组成员在组长的带领下共同参与剧本的编写，为每位组员设计合适的角色，选择合适的道具，进行反复的排练，在排练中不断完善。

任务完成的过程就是小组成员相互认同、相互帮助、相互支持和相互合作的过程。

因此，定期举行这样的活动，对于学生合作意识的培养具有非常重要的作用。

　　另外，在我们学校，近几年暑假我们学校已与加拿大布鲁克大学成功举办了5届英语夏令营活动。

夏令营活动一般7月份举行。

每年都来多位加拿大教师，本校英语教师全程跟班一起协同组织活动。

我们进行这样的活动旨在对学生进行纯正的口音口语训练，结合小班化教学，通过各种活动，提高其语言表达能力。

一个外籍教师教授十几个学生，这样更利于跟外教的零距离接触，能更好的进行小组活动。

重点强化学生的英语听力、口语能力及日常交流会话技巧，纠正其英语发音及语音语调，修正中国式英语。

同时尽可能让学生多积累一些词汇量和语法并能正确应用，近距离了解西方文化。

通过暑期夏令营的短期训练，采取灵活多样的丰富多彩的教学法，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们进一步建立学习英语的自信心。

每一次夏令营活动应该来说还是比较成功的，都取得了理想的效果。

　　校园的橱窗是展示校园文化的宝地，我们充分利用好它，把它每周分给一两个班级，橱窗里，每周都展示了学生优秀的英语小报作品，也有各种幽默和英语笑话，还有各种英语学习方法指导。

我们在今年还创设了英语角，有一间大教室做地盘，专门有英语辅导老师在辅导，每周每班有一两次在里面的集体活动。

英语角由学生自己动手设计、规划，里面有各种英语有关的画刊、报纸、书籍，有学生的手工制品，并有录音机，电视，有各种外语歌曲的VcD和碟片等，有加拿大外籍教师赠送的学习用品和书籍、玩具等。

学生可以在里面自由的用英语交流，练习口语，学唱外语歌曲，观看外语大片，制作小手工，做游戏等。

英语角保证全天对每个学生和老师开放，以保证学生可以随时学习和交流英语，对学生来说，真正做到：

我的地盘——我做主！

　　以上是我校英语学科结合小班化教育的一些做法，应该说对我们学生和老师都有帮助和促进作用，今后，我们会更加努力。