落花生第一课时教学心得体会.docx
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落花生第一课时教学心得体会
《落花生第一课时教学心得体会2020》
摘要:
学会本课七个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语,板书:
(种花生)----(收花生)----(尝花生)---(议花生),,学习“辟”、“获”、“尝”、“吩”、“咐”、“辨”6个生字
第一课时
1.老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“麻屋子,红帐子,里头睡个白胖子”(花生)
2.出示花生的课件,教师解题:
花生又叫落花生,为什么呢?
生说后(课件演示花生的生长过程)因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
3.简介作者:
(根据预习交流——自读课后作者简介)这篇课文的作者笔名“落华生”,他之所以起如此的笔名,是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人。
现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨,写自己对社会、对人生的感触,常常寓深邃的哲理和优美的情思,为读者所喜欢。
那么,他小时候,父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?
我们来学习课文。
(板书:
19.落花生)
二.初读课文,检查预习
1.汇报生字学习情况。
本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。
(如果学生汇报不到位,师加以补充。
)
预设:
“辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà,读第四声,防止读成第二声。
“慕”记清下面的字形,不是“小”字。
“空地”的“空”读四声kòng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
2.结合课文内容交流对词语的理解。
预设:
可惜:
值得惋惜。
开辟:
开拓发展。
课文中指把原来荒着的地,开垦出来
翻地:
用犁、锨等工具把土翻松。
居然:
表示出乎意料;竟然。
收获:
农作物成熟时,收取果实。
也用来比喻心得、战果,课文中指前者。
吩咐:
口头指派或命令。
爱慕:
由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟:
植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨:
辨别。
体面:
(相貌或样子)好看;美丽。
3.默读:
课文记述了一件什么事?
「整体感知课文,理解词语,扫清阅读障碍」
(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)
预设:
(1)先写种花生,再写过收获节。
(2)也可以说先写种花生、收花生。
再写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。
最后写吃花生时的议论。
鼓励学生发表自己的见解。
学生默读。
指名读
预设:
(“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。
因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。
没过几个月收获了,真是喜出望外。
用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。
)
4.练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句,指导学生注意句子中要有出乎意料的意思,不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。
小结:
几个月的事作者用四个词就概括了,简练!
这就是略写,所以我们就采取了“略学”的方法,第二段“过收获节”是重点内容,下节课我们就重点学。
「在课文的讲解中讲写法,在课文的学习中学写作。
」
师:
现在我们来跟他们一块过收获节,收获节里一家人——吃花生,一边吃一边——谈花生
再看书,这里“吃花生”用了几个自然段?
(两个)而谈花生用了十二个自然段,根据“看详略”的方法,哪一个是重点?
谁来读“吃花生”这两段,一边读一边找出值得注意的地方来。
好几样吩咐很难得(重视)
师讲解:
当时作者的父亲在广东做县官,平时公务忙,很少参加家里的活动。
这次他来,是专为吃花生来的吗?
说明什么?
母亲做了好几样食品让大家吃,大家边吃边谈花生的好处。
默读这段,把谈花生好处的词语圈。
小组讨论:
有几个人在谈话各说各的是什么呢?
(孩子们认为花生的好处是什么?
父亲认为花生最可贵之处是什么?
)
这两方面内容谁是重点呢?
为什么?
父亲说了几次话,哪句话是重点内容。
为什么?
汇报交流:
分角色读这部分,读出谈话的气氛。
姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
(我们所说的话内容浅显、明白,容易理解解,而父亲的话让我们有所感悟,因而,而我们谈不是重点,“父亲谈”的是重点。
)
小结:
课文中“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外,其余几句用不用仔细去研究,就很明了,而父亲说的话有很深的寓意,因而要看内容确定重点。
“父亲谈”是重点。
父亲一共说了五次话。
师:
父亲这五次谈话都很重要吗?
用“看内容”的方法比较一下,哪次谈话重要,哪次不重要。
指名依次读。
学生分析
「自主、合作、探究,是新课程倡导的学习方式,教师要真正把学的权力还给学生,真正让学生成为课堂的主人。
」
引:
父亲的话为什么会永远记在我心上?
下节课再交流。
《落花生》第一课时教学设计1
1.掌握本课7个生字。
正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨等词语,会用“居然”造句。
2.正确、流利地朗读课文。
1.出示作者图片,问:
同学们知道这是谁吗?
(出示作者资料),谁来读一读关于作者的介绍?
这节课,我们就一起来学习许地山写的《落花生》,请大家跟老师一起写课题。
(教师板书,学生书空,齐读课题。
)
1.师:
课前老师已经布置了预习,现在来检查一下同学你们的预习效果怎么样。
▲出示词语,指名当小老师带读,(共四行,最后一行读轻声)随机指导“茅、吩、咐、榴“这四个形声字的识记。
重点指导”茅“的书写。
(学生在本上写两遍。
)▲说说通过预习,你对哪些词语有了初步的理解。
(重点理解“爱慕、体面、开辟”的意思。
)(可结合上下文,也可以是自己通过或提前预习知道的,教师都要加以鼓励。
)
过渡:
词语掌握的这么好,相信课文也能读好,请大家打开书,我们分段来读课文。
2.指名读指定的段落,师生正音。
过渡:
通过检查,同学们的预习作业完成非常好。
下面的学习要增加难度了,有没有信心?
(①种花生、收花生。
②尝花生。
③议花生。
)教师随机板书。
第二个问题:
(1)我家后园有半亩空地。
(2)母亲觉得荒着怪可惜的,决定种花生。
(3)我们种花生、收花生的过程。
)
第三个问题:
提示:
能不能找到每句话中有联系的关键词?
教师可直接出示蓝色字显示(空地——荒着——开辟——收获)说说这几个词之间是什么关系?
(因果关系)
)收获了。
”
说明:
这四个词写出了我们种花生的过程,那收花生用的是哪个词呢?
(学生回答:
收获)简简单单的五个词就概括了我们几个月种花生、收花生的全部过程,作者只用了67个字,不但写出了在哪种花生,为什么种花生,以及种花生的过程和结果。
高度概括,简单明了。
(1)大家有没有种花生的经验?
(没有)但是,居然收获了!
你高兴吗?
读出你的高兴来。
(指名读。
一读。
)
(2)“我们”是在荒地上种的,居然收获了,你除了高兴还有什么?
(激动)把你们的激动之情读出来!
(再指名读。
二读。
)(3)“我们”对能否收获花生有把握吗?
(生:
没有)可是居然——(生接:
收获了!
)是呀,太出乎我们的意料了。
有没有感到惊喜?
那谁来把你的惊喜之情读出来。
(指名学生读。
三读。
)
(4)居然收获了,我们除了高兴,还有激动和惊喜,让我们带着这些心情一起来读一读这句话。
(齐读。
四读。
)
过渡:
花生居然收获了,因此母亲提议一家人准备过一个收获节。
那么他们在过节时都说了什么呢?
从中又明白了什么道理呢?
我们第二节课再继续学习。
15落花生
种花生、收花生
(1)(居然)尝花生
(2)议花生(3---15)
学习目标
知识与技能:
过程与方法;
情感、态度与价值观:
在学习中渗透做人的道理,引导学生做一个默默奉献的人
教学重难点与关键:
课时划分:
2课时
课前准备:
搜集作者和有关落花生的资料教学过程:
第一课时
1.教师出谜面:
麻屋子,红帐子,里面住个白胖子。
——打一植物(花生)
2.齐读课题,师:
“落花生”就是我们平时常见常吃的花生,可为什么叫做“落花生”呢?
为什么要以此为题?
(花生是一年生草本植物,花黄色,花垂落在地下才长出花生,所以也叫做“落花生”。
落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。
)
3.本篇课文的作者是许地山,是现代小说家、散文家。
他有个笔名叫落华生,他为什么取这个笔名呢?
今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
1.认识生字并组词。
2.指名读课文,全班正音,并解释部分词语。
(如,“空地”的“空”读四声kòng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
)
1.在理解生字、新词的基础上,同桌之间互读课文。
联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.学生思考:
课文主要写了一些什么事?
(我们姐弟几个在后园空地上种的花生收获了,母亲做了花生食品,我们在后园茅亭里过收获节,还讲了我们吃花生、议花生。
)
3.本文是按什么顺序写的?
(种花生→收花生→吃(尝)花生→议花生(重点))
熟读课文,抄写生字、新词
第一课时
理清课文段落,概括段落大意。
1.老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
(出示幻灯片)
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”
(花生)
2.出示花生的投影片,教师解题:
花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
3.简介作者:
这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。
因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。
那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?
今天这节课,我们就来学习许地山的散文名篇。
(板书:
15.落花生;学生齐读课题)
(二)检查预习
我想知道,在学习这篇课文之前同学们有没有先预习过呢?
有信心能把课文读通读顺的请举手。
(预设学生回答:
有)1、考察学生的预习情况
(1).检查生字(出示幻灯片)
本课生字不多,但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字,主要掌握pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并掌握
“榨”是翘舌音zhà,纠正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面不是“小”
(2).考察“吩咐、尝尝、便宜、石榴”四个轻声词(出示幻灯片)
(3)检查第一自然段朗读情况,重点讲解“居然”在文中的意思,并让学生学会造句。
(引导学生通过举手自愿起来读文)
1.在理解生字、新词的基础上,默读课文。
联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2.教师播放课文朗诵录音,学生边听边默读,并思考:
课文为什么以“落花生”为题,看看课文围绕题目写了哪些内容,然后完成幻灯片上的填空。
(出示幻灯片)
(落花生是本文议论的中心事物,因此以落花生为题。
全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)
板书:
(种花生)----(收花生)----(尝花生)---(议花生)
(围绕落花生写了哪些内容,学生可能总结不全,教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
)
3.给课文划分段落,概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。
将第1自然段分作第一段,学生不会有什么分歧;对第二段的划分,学生会产生分歧。
有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段,依据是这一大段是讲一家人过收获节。
对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
文章按照先后发展的顺序写了种花生、收花生、尝花生、议花生。
从种花生到收花生经历了几个月的时间,课文中却使用了“买种,翻地,播种,浇水,收货”几个词一笔带过,只是一个晚上的事情,但在课文中却占了很大的篇幅。
那天晚上一家人边吃花生、边议论花生的情形又是怎样的呢?
我们下节课来学习。
(五)布置作业。
1.抄写生字、新词。
2.有感情地朗读课文。
板书:
《落花生》教学设计(教学目标:
教学重点:
学会本课生字,理解词语;能正确、流利地朗读课文。
教学难点:
初读课文,理清课文思路。
教学时间:
一课时
教学准备:
多媒体课件、字典。
教学过程:
课前准备:
平心静气、播放音乐、准备休息。
师播放《安妮的仙境》学生趴下来,听音乐休息,双手双脚交叉。
【放松的状态下,学生才能更好的学习】
【出示目标,让学生做到心中有数、有针对性的学习】
(出示自学要求:
1)、出示生字,指名认读。
(说说想提醒大家容易出错的地方。
)部首、组词,容易错的地方。
2)、写一写。
师巡视指导。
师相机提醒学生的书写姿势。
3)、自愿展示作品,学生评价,师总结。
【根据新课标的要求,语文课应安排学生书写的练习。
】
辟
居然
收获吩咐
羡慕
辨
体面
(1)这些词语你是如何理解的?
师相机指导。
(2)用你喜欢的词语造句。
几个词语都可以。
注:
学生不理解的词语,师给方法:
近义词互换、造句理解、联系上下文理解、结合身边事情联系着理解。
三读课文整体把握
围绕花生将课文所讲到的内容列一列小标题
种花生
收花生
尝花生
议花生
这句话用几个次写出了种花生的过程,你能找出来吗?
能调换顺序吗?
为什么?
指名朗读
学生读后,“居然”你懂吗?
为什么这里要用居然,你知道吗?
读一读,你能用一个成语来表达此时姐弟的心情吗?
/指导朗读。
(2)收花生、尝花生(零星散落在
(3)议花生
课文哪几个自然段写这个内容,那天晚上都有哪些人参加议论花生,分角色朗读
(4)了解了这四方面的内容,你们有什么发现?
种花生、收花生、尝花生写得很简单,“买种、翻地、播种、浇水“八个字就写出了种的过程,一个“收获”写出了收,吃就用“花生做的食品都吃完了”一句话写完,至于味道怎样一句都没提,而议论花生却整整写了12个自然段,知道作者为什么要这样安排吗?
(是啊,文章这样有详有略,有主有次,重点更加突出,给人的印象会更深刻)
它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头,使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。
(1)自由朗读,你读出花生的可贵了吗?
(学生读句子或说花生的特点)
(2)如果把花生当做人的话,你读出了它哪些可贵的品质呢?
“它的果实埋在地里”——它那味美又有用的果实是埋在地里的,不像桃子、石榴、苹果那样高高挂在枝头,读到这儿,你最想用一个什么词语来形容它的可贵?
(板书:
不炫耀自己、不图虚名)
“它矮矮地长在地上,等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道”——它的果实味美、价钱便宜,人人都喜欢,可它却矮矮地长在地上,连有没有果实都不能分辨,此时你又想用哪个词来形容它?
(默默无闻、无私奉献
第二课时
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心,分清主次。
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?
普普通通的花生引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。
1.各自轻声读第一段,思考:
这一段先写了什么?
再写什么?
(先写种花生,再写收花生)
2.课文中哪些词语写种花生的经过?
这些词语能颠倒吗?
为什么?
(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的顺序排列的,不能颠倒位置)
3.“居然”是什么意思?
写出了什么?
在这里起什么作用?
(“居然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料高兴的心情。
因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。
没过几个月收获了,真是喜出望外。
用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。
)
过渡:
我们在后园里种花生,花生居然收获了,一家人准备过一个收获节。
1.分角色朗读第三段课文,思考:
一家人是怎样议论花生的好处的?
讨论回答思考题。
姐弟们是怎么议论花生的?
(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃。
)
(板书:
花生的好处)你还知道花生有什么好处吗?
2.大家所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点,父亲对花生作了几次议论?
议论有什么不同?
(1)学习父亲的第一次议论。
思考:
父亲是怎样通过比较说明花生的可贵之处的?
出示花生和桃、石榴、苹果的图片,同桌对比着读,抓住关键词语划下来。
抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的默默无闻,朴实无华。
(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。
通过果实的样子、果实结出时的位置不同说明花生的最可贵之处)
(2)思考:
花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?
为什么?
(这是它们各自的生长特点)
(3)由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
(不求虚名,默默奉献,朴实无华)
(4)思考:
父亲特别指出花生的可贵,他的目的是什么呢?
读父亲的第二次议论。
(出示文字)“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
”启发学生说说身边不好看但很有用的物品。
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?
(谦虚朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人)
3.作者对父亲的话理解了吗?
你从哪里看出的?
读出有关的句子。
(1)出示文字,读一读。
“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
(2)什么叫有用的人?
什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?
结合实际,举例说明。
(3)小结:
作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。
它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。
批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。
父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
(4)齐读全文最后一节。
思考:
这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
(这样的结尾深化了主题。
)
1.课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
)
2.从种花生到收花生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?
作者为什么这样安排?
(板书:
略写详写)
这篇课文的重点是过收获节,议花生是主要的,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心。
我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
种花生:
买、翻、播、浇
收花生:
居然
议花生:
姐弟说--花生的好处(直接叙述)
父亲说--花生的可贵(对比)
像花生一样做有用的人(不求虚名、默默奉献)
借物喻人
详略得当
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