湘教版《空气占据空间吗》教案完美版2.docx
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湘教版《空气占据空间吗》教案完美版2
《空气占据空间吗》教学设计
一、教育理论指导
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
新课程强调：
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
所以本课将学生定位于科学探究活动的实施者、观察者和探究者，教师定位于引领者、合作者。
通过一系列的探究活动，逐步培养学生形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力。
因此教师在教学活动中要注意引导学生，从自己的世界出发，用多种感官和方法去观察、实践、体验；然而小学生的探究能力还是有限的，这就决定了他们不能单独地去完成一个探究实验，必须要有同学和教师的合作才能顺利完成。
二、教学方法梳理
《空气占据空间吗》是教科版《科学》三年级上册的内容。
教材内容主要有两个部分组成：
（一）是空气占据空间；
（二）是空气占据空间的大小可以变化。
根据现在学生接受能力普遍比较强的事实和激发学生探究欲望的课程目标，我对教材内容进行了适当的调整，对部分实验也进行了调整和改进。
确立本课的教学重点是引导学生感知空气占据空间，验证空气占据空间和空气占据空间大小可以改变。
《新课标》指出，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
我在教学中注意对学生进行发散性提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。
通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
三、学情分析：
三年级的孩子刚刚上了三个多月的科学课，学生对科学的理解还知之甚少，科学课堂学习习惯还没有完全形成，因此，在本课的设计中，教师要通过对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯；独立思考、积极动脑的学习习惯；善于倾听和交流的习惯；渗透正确认识事物的科学方法；实事求是地进行科学研究的实证精神；启发学生的思维，不断修正自己的认识，不断揭示事物本质，从而提高学生的科学素质，并在此过程中，激发学生的科学探究兴趣，体验合作研究的快乐。
四、教学目标
1、知识目标：
通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2、科学能力目标：
通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯，独立思考、积极动脑的学习习惯，善于倾听和交流的习惯，根据事实进行分析、猜想的能力、严谨的思维能力。
3、态度、情感与价值观目标：
培养与他人合作的良好习惯；形成尊重事实、实事求是的科学态度。
五、教学重点、难点：
重点：
空气占据空间；空气占据空间的大小是可以变化的；通过实验探究突出重点。
难点：
解释空气占据空间的大小是可以变化的，使学生对空气占据空间的认识逐渐清晰。
六、教具准备：
底部有洞和无洞的杯子、卫生纸、水槽、去底塑料瓶、乒乓球、抹布、板贴图、实物投影、托盘、暖水袋.
学具准备：
底部有洞和无洞的杯子、卫生纸、水槽、去底塑料瓶、乒乓球、抹布。
七、、教学过程：
（一）、创设情境提出问题
1、初步感知空气占据空间
师谈话：
大家看这是什么？
（纸），如果把这张纸放进水里会怎样？
（湿了）你有办法让纸放进水里也不湿吗？
（学生说方法）
预设：
把纸放在手里握紧，在把手放进水里。
把纸放进塑料袋里，再把塑料袋放进水里。
把纸放进瓶子里，再把瓶子放进水里。
（每种方法可以让学生试一试）
2、演示实验
师谈话：
老师也想到一个方法，你们看行不行。
（把纸放进杯子里，紧紧塞在杯子的底部；再把杯子竖直插入水中；杯子在水中静置10秒钟；再竖直着拿出杯子，擦净杯子边缘的水，看一看纸湿没湿？
）
教师演示学生观察，发现纸没湿。
3、学生实验
师谈话：
怎么没湿呢？
同学们也试一试，看看纸是不是没有湿。
要求：
（课件）①纸要塞紧，不要掉下来。
②矿泉水瓶要垂直倒扣在水中。
③仔细观察瓶内的水位。
④仔细观察扣入水中的杯子里有什么现象，
学生实验验证，教师巡视指导。
（教师给的杯子有的底部有洞、有的底部没洞。
）
4、学生汇报实验结果
师：
我看同学们有的脸上露出了笑容，有的怎么不高兴呢？
你们的实验结和老师的一样吗？
预设：
杯子底有小孔，所以纸湿了。
（设计意图：
我把教材上这个实验作为引课内容，便于激发学生探究欲望，同时便于动手操作和分组实验。
但作为教师如何引导学生理解纸巾不湿与空气占据空间成因果关系，讲起来有些抽象，学生不易理解。
如果设计一个对比实验，使学生能初步理解纸巾不湿与空气占据空间的因果关系。
）
（二）、大胆猜测合理假设
1、师谈话：
有的组纸湿了，有的组纸没有湿，你们认为这是怎么回事呢？
请各组讨论猜一猜？
2、学生汇报
预设：
杯子有洞的组：
空气从洞里出来了，水就进去了，所以纸湿了。
杯子没洞的组：
因为杯子里有空气，空气占着杯子的空间，水进不去，所以纸不湿。
可能空气占着杯子的空间
3、小结：
刚才同学们猜想是空气的原因，杯子里有空气，占着地，水进不去，纸就不湿，杯子里的空气跑出来，水进去了，纸就湿了。
那空气什么样的物体？
（空气是没有颜色、没有气味和味道、透明的气体，）我们无法看到，还需要进一步实验来证明我们的想法。
（设计意图：
培养学生根据事实进行分析、猜想的能力、严谨的思维能力。
）
（三）、设计实验制定计划
1、介绍实验材料
师：
同学们看，老师给你们带来了乒乓球，还有一个去掉了底的瓶子。
（教师出示乒乓球和去底的塑料瓶），
2、实验方法：
（课件）
老师将乒乓球放入水中，乒乓球会怎样？
（漂在水面上）如果我将瓶子扣在乒乓球上，竖直压入水中，你认为乒乓球会在水中的什么位置？
想不想试一试？
（设计意图：
对于实验的方法问题，如果只是单纯要求学生自己来设计，显然是脱离了三年级学生的实际能力。
这里教师指导实验方法，主要目的是引导学生在遇见问题的时候，要意识到要想办法来解决问题。
）
（四）、合理探究开展实验
探究一：
证明是空气占着瓶子、杯子的空间
1、实验要求：
实验时请你把瓶子对着小球竖直压入水底，不能上下移动瓶子。
仔细观察你看到什么实验现象？
这说明什么？
2、学生实验教师巡视指导
3、各小组汇报：
预设：
小球在水底，说明瓶子里有空气。
5、小结：
看来，是空气占满了瓶子的空间，使小球沉在水底了。
现在你能不能解释刚才杯子里的纸为什么不会湿？
（是空气占满了杯子的空间，水进不去，使纸不湿。
）
（设计意图：
把杯子和纸分别用去底的塑料瓶和乒乓球代替，再次验证学生猜测，空气占据着空间，启发学生的思维，不断修正自己的认识。
）
探究二：
改变空气占据空间的大小
1、师谈话：
通过刚才同学们的实验分析，我们知道空气占满了瓶子或杯子的空间，就能使小球沉在了水底、纸不湿。
那你能不能根据刚才的实验现象猜测一下？
怎样让你的小球从水底跑到水的中间，或者跑到水面上来呢?
2、学生小组讨论，教师巡视。
3、各小组同学汇报自己的想法，并说理由。
4、进行实验验证，教师巡视指导。
（设计意图：
解释空气占据空间的大小是可以变化的是本课的难点。
这一活动把学生的认知提升了一个层次再次经历验证过程，帮助学生构建一种科学探究的方法：
提问----猜测----验证。
）
（五）、深入研讨获得结论
1、师：
哪个小组先来说说，你们实验做成功了吗？
汇报时按着这样的顺序汇报：
（课件）
a、你的小球到水的中间和水面上来了吗？
B、你是怎么做的？
C、为什么这样做？
2、学生汇报
预设：
我们组的小球到水的中间和水面上来了，我们把空气放出来一部分，让出了一些空间，水就流进去了一些，球也就漂上来了一些；再放出来一部分空气，又让出了一些空间，水就再流进去了一些，球也就再漂上来了一些。
师：
空气不让出空间，水能不能进去？
（不能）
随着学生的讨论，教师贴图并板书。
3、小结：
通过刚才的实验，我们发现空气占满了杯子的空间，纸就不会湿；空气占满了瓶子的空间，小球就能呆在水底，只有空气让出空间，水才能进到杯子或瓶子里去。
我们管空气的这种性质叫做空气占据空间（板书）这对学生来说是困难的，比较抽象。
画画，课件展示多种方法突破难点。
（设计意图：
通过学生猜测、动手实验，发现改变小球的位置，与放出去的空气多少有关系，教师根据学生的猜测贴出板画，让学生理解知识，学会运用知识解释实验现象，同时激发学生的好奇心，求知欲与。
）
（六）、回归生活拓展应用
1、师：
我们已经知道空气可以占据瓶子、杯子里的空间，空气还能占据哪些地方的空间呢？
2、（出示暖水袋）冬天，我们都用暖水袋捂手捂被窝，可是我们往暖水袋里灌水的时候，水会往外冒，这是为什么？
（设计意图：
通过学生的举例，加深和拓展对知识的理解和运用。
）
八、教学评价设计：
本节课，我除了用语言评价激励学生外，也将评价权给了学生，发挥他们科学学习的主体作用。
教师主导的关键是评价规则的制订，从而使每个孩子都有进步的期望和目标，也使优秀学生不安于现状，固步自封，习惯欠佳学生无趣、绝望，破罐子破摔。
同时我也有隐形的评价，比如我对小组的评价，红五星即时上墙，让每一个组都有规范自己课堂习惯的意识，促进他们朝着好的科学习惯发展，比如积极发言，小组合作好，安静实验，实验后整理，把凳子放回原处等习惯不断在评价中强化。
九、设计特色
（一）选择结构性的材料奠定科学概念的基础
在本课中，我选取了两组非常经典的实验材料，每份材料都为概念的呈现和建构发挥着作用。
第一组实验材料是两个塑料杯子，一个底部有洞，一个底部没有洞，将杯子竖直压入水中以后，有的组纸湿了，有的组纸没有湿，这便给学生创设了一种争论的契机，学生在讨论纸为什么没湿的过程中为学生理解空气占据空间的概念打下了很好的基础。
第二个实验，用去底的塑料杯扣在水面的乒乓球上，乒乓球会被压在水底的位置，材料的设计很好地说明了证明了空气是占据空间的，然后，教师让学生想办法让小球在水中，到水面上来，学生既可以斜一斜杯子让空气跑出来，又可以拧开杯盖让空气跑出来，还可以用手压住瓶口放一部分空气出来，实验材料的结构性和科学性，使实验方法具有多样性，可以从不同的方面启迪、丰富和发展学生的智慧。
（二）合理的教学设计有利于科学概念的建立
怎样使学生准确地理解这一科学概念，教师设计了三个教学环节：
1、用杯底塞纸的实验提出问题，进行猜想：
可能空气占着杯子的空间。
2、用瓶子和小球的实验证明是空气占着瓶子、杯子的空间，使小球能呆在水底、使纸不湿。
3、通过让小球到水的中间，到水面上来的实验，认识空气让出一部分空间，水才能进去，空气不让出空间，水进不去。
最后，应用这一知识解决生活中暖水袋问题。
在这个概念支持下的三个教学部分都有着各自的概念内涵，形成一个由科学概念穿联系起来的活动链，在活动链中，学生的思维不断地充实、覆盖、拓展、深入和完善，这样的教学环节可以帮助学生很好地建立空气占据空间的科学概念。
（三）注重学生在探究中科学思维能力的训练
本课，在学生认识空气占据空间这一科学概念的过程中，始终有一条思维的主线贯穿在整个教学活动：
通过杯子底下塞纸的实验引起学生的争论和猜想，可能是空气的原因使纸不湿，联系刚才的实验现象，用瓶子和小球的实验进一步证明刚才的想法，实验证实自己的想法后，进一步猜想怎样让小球到水面、到水中间，再实验验证自己的想法，有效地行为开启他们更广泛的深入的内在思维活动。
三次的猜想环节的设计非常巧妙，通过学生一步步的猜想和对实验现象的分析，一环扣一环，环环紧扣，层层深入，训练了学生思维的严谨性和连续性，提升了学生的原有认知，有效地促进了学生自己对空气性质的认识，发展了学生的科学思维能力。
十、板书设计：
空气占据空间
板画1板画2板画3
空气占满了瓶子 空气跑出来一部分 空气跑出更多的空间，
水进不去 腾出空间，水进去一些 水进去更多
教学任务分析
课题
我们周围的空气
课型
新授课
教材简析
本单元概念多,教学中,可以采用从同类事物的个别感知中抓住事物的本质属性,在理解不同概念种差的基础上抽象出概念,再回到运用概念对具体事物进行判断的教学策略,使学生建立概念间的联系,理清概念间的区别,学会知识的简单运用技能。
本单元中讨论的内容较多,课堂教学一般采用小组讨论的方式进行。
讨论中,不仅要培养学生阐述自己的观点或意见的表达能力与逻辑思维能力,而且要培养学生倾听他人观点或意见的习惯。
本单元涉及的“观察现象→分析现象→得出结论”的科学思维方法、分类的思维方法等,应引起我们应有的重视。
教学
目标
1、科学概念
空气是一种看不见、摸不着、没有气味、没有味道的透明气体，空气确实存在于我们的周围，我们可以借助其他物体感觉到空气的存在。
2、过程与方法
运用感官可以感觉空气的存在；运用实验的方法可以深入研究空气；借助不可见物质对可见物质的“扰动”，可以观察到不可见物质；在动手实验前，对可能发生的现象作出假设，有助于我们研究问题。
3、情感态度与价值观
使学生产生研究空气的强烈好奇心和积极的探究欲望，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。
教学
重难点
了解空气确实存在，知道空气的主要特征。
学科核心
素养培养
学生能联系生活实际感知空气的特点，通过教具自主设计实验证明空气的存在。
课前准备
教师用：
塑料袋1，水槽。
学生用：
塑料袋2、小烧杯1，牙签1，餐巾纸1。
教学过程设计
教学内容
核心问题及学生活动设计
教师引导设计
组织形式
一、
导入
以小游戏的方式，激起学生兴趣，学生通过游戏能意识到空气无处不在，我们的生活需要空气。
（1）师：
同学们，上课前我们先做一个小测试，比一比看谁能憋气十秒钟？
准备好了吗？
开始！
十、九、八、七、六、五、四、三、二、一，时间到！
师：
我看呀，老师一说时间到，好多同学都（做深呼吸的动作）做了一个深呼吸的动作，那老师想问问，你吸进去了什么呢？
生：
空气
师：
没错，是空气。
那刚才在憋气的时候，你有什么感觉呢？
生：
发表意见
师：
总的来说，我们感到不舒服、难受。
师：
在操场上，在家里，包括我们此时在教室里，都在呼吸。
我们呼吸的地方都有——空气。
我们不论什么时间，在什么地方都需要呼吸空气，空气和我们的关系真密切啊！
师：
今天我们就一起来研究我们周围的空气。
（板书：
空气）
互学
二、利用感官初步感觉空气
运用视觉这一感官，通过周围事物——雾与烟的特征与空气的对比，在小组内讨论得出空气具有看不见的特征这一结论。
（1）看
师：
刚才有同学说空气就在我们的周围，现在大家就来看一看，能看见空气吗？
生：
看不见！
师：
真的吗？
大家来看一看，老师在峨眉山上拍摄到的照片里白茫茫的一片是什么呀？
生：
雾。
师：
那我们在小组里讨论一下，雾是不是空气呢？
你们能找到哪些理由来证明你们的想法呢？
生：
小组讨论。
师：
一二三！
哪个小组愿意首先来分享你们讨论的结果？
生：
第一组汇报。
师：
第一个小组汇报的很不错，有没有同意他们观点的小组，要对他们的观点进行补充呢？
生：
补充。
师：
有没有不同观点的小组呢？
科学需要大胆的猜想，大胆的尝试，猜想和尝试不分对错。
生：
第二组汇报。
师：
我们给雾来组词，可以组水雾、喷雾，都和水有关。
我们来看一看把雾放大后的照片，雾其实是由无数细小的小水滴组成的，雾属于液体。
师：
我们平时走在大雾里是不是感觉湿湿的，凉凉的？
就是因为雾是由许多液态的小水滴组成，而空气我们知道他是气体，所以雾不是空气。
师：
我们自己也能制作出雾来。
看，老师带来了一个喷雾，里面就是纯净水，大家来感受一下雾和空气的区别。
有没有看见在空中飞舞的小水滴？
是不是感觉到湿湿的、凉凉的？
师：
除了雾之外，老师还带来了一张图片，这是烟囱里冒出来的烟。
大家想一想，烟是空气吗？
为什么呢？
我请这个小朋友来回答。
生：
不是。
空气是看不见的。
师：
没错，这个小朋友会举一反三，奖励你一颗五角星。
师：
烟确实不是空气。
那烟是什么呢？
大家看，老师手里有一些沙子，我想请坐得最端正的小朋友来摸一摸，说说摸到的感受。
生：
很细，颗粒。
。
。
师：
其实烟就是比沙子还要细小的颗粒，他们又小又轻，甚至能漂浮在空气中。
我们知道沙子是固体，烟虽然比沙子要小很多，但仍然属于固体，所以烟也不是空气。
自学
互学
展学
运用嗅觉这一感官，学生联系生活实际明白空气作为混合气体是没有味道的。
（2）闻
师：
我们马上就可以放学回家啦，回家之后爸爸妈妈在厨房忙碌着，我们都不用眼睛看，只用鼻子闻一闻，就能分辨出今天晚上有糖醋排骨还是炒土豆丝。
说明用闻的方式也能辨别物体。
师：
不管我们闻到的是甜甜的味道，还是辣辣的味道，他们是空气的味道吗？
你来说说看。
生：
不是。
师：
那是什么的味道呢？
生：
那些菜的味道。
师：
我们现在来用鼻子闻一闻，我们周围的空气有味道吗？
生：
没有。
师：
空气是一种混合气体，他本身是没有味道的。
互学
运用触觉这一感官，学生自主体验周围的空气，发现空气摸不着的特点。
（3）摸
师：
除了用眼睛看用鼻子闻，我们还可以用手摸的方式来感受空气。
师：
我们刚刚说空气是无处不在的，那大家现在伸出手来摸一摸我们周围的空气。
师：
我请一个小朋友来说说他的感受。
生：
摸不着。
师：
空气的又一个特点被我们发现了，那就是空气摸不着。
互学
三、利用工具证明空气存在
学生能利用之前探索到的知识，利用提供的工具，在小组内通过讨论合作的方式，制定实验计划并实施，探索到空气确实存在及其证明的方法。
师：
大家看老师也想摸到空气，可是双手一合拢，老师的手掌心里哪里还有什么空气。
师：
老师有疑问了，既然空气看不见闻不着，那我们的周围是不是真有空气？
我们可以用什么方法来抓住空气？
生：
说一说。
引导学生说出用塑料袋来抓空气。
并让一个学生演示一下。
师：
老师也用塑料袋在四周勾一勾，你们说这个里面有什么？
生：
空气
师：
刚刚我们说空气看不见摸不着，那大家有没有什么方法证明给我看，证明给大家看，袋子里面有空气？
师：
老师给大家提供了一些工具，给大家五分钟的讨论时间，可以利用这些物品，小组内想一想证明袋子里有空气的办法。
将你们的想法记录下来，一会儿向大家展示。
生：
小组讨论。
生：
汇报演示
师：
根据学生汇报板书。
（扎破吹风；扎破在水里冒气泡等）
师：
看不见的空气在能看见的水里流动，形成气泡，这样我们就看到了空气，这是科学上一个很重要的方法。
看不见的东西，我们能借助看得见的东西证明它的存在，科学真是太有趣了，对不对？
师：
视频《我们周围的空气》，我们来看看国外的科学家利用工具捕捉到的空气。
自学
互学
展学
四、总结
学生能自己梳理本课的脉络，回顾自己学到的知识。
师：
有谁能说说今天我们这堂课学科学到了什么？
生：
发言
师：
播放视频《风》，同学们思考老师播放的这个动画与我们今天认识的空气有什么关系呢？
下课后我们再去感受下身边的空气吧！
板
书
设
计
我们周围的空气
看不见方法一：
方法二：
没有气味
摸不着
课
后
反
思
由于空气无法直接进行观察，所以学生需要借助其他媒介进行间接观察。
证明空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。
空气这部分内容较以前有了更加充分的设计。
这一课从小游戏开始,到对比生活中其他事物和空气的异同，再到想办法捕捉空气并证明空气的存在。
通过比较，学生能够轻松的建立对空气的认识，这节课的几个活动设计虽然很简单，但学生兴趣极高。
《声音的传播》教学设计
教材分析
为了帮助学生认识有关声音传播的途径，本课在学生已知声音是由物体的振动产生的基础上，设计了以下不同的活动让学生来进行研究：
第一，认识真空不能传播声音。
用注水加热法赶走烧瓶内的空气后，可发觉声音变小，说明声音在真空中不能传播。
第二，隔着沙子、水和空气倾听铅笔轻轻敲击桌面，比较不同介质传播声音的效果。
沙子、水、空气分别是固体、液体、气体的代表。
实验中可发现隔着空气、水和沙子都可以听到声音，说明物质可传播声音。
其中，隔着沙子和水听声音效果较好，隔着空气听到的声音比较小，因为声音在固体和液体中传播时不容易损失，而在气体中比较容易损失，尤其是开放的空气中更容易损失，这个实验表现出声音在气体、液体、固体中的传播效果不一样。
教师可在课前提前为学生准备好实验材料：
在三只塑料袋中分别装入沙子、水和空气，封好口待用。
上课时，要求学生能按照教材的建议执行好实验方案，并将实验中观察到的现象及时记录在纸上。
第三，制作土电话。
土电话的声音是通过空气——棉线——空气传播到另一个人的耳朵中的。
实验中要拉直棉线，拉直的棉线能很好的传递振动，松垮垮的棉线会抑制振动，减弱并最终吸收振波，使振动无法到达另一只话筒。
改变“电话线”的方向，再进行实验，可让学生认识到声音可向不同的方向传播。
第四，阅读资料，了解历史上的声音传播故事。
我国古代在城市的攻防战中，防守者为了及早发现敌人在什么地方挖地道，采用了“伏罂而听”的方法（在《墨子·备穴篇》中有记载），制作一个大腹小口的坛子——罂，派一个听觉灵敏的人去听从地下传来的挖掘声，以确定方位。
挖掘声通过土壤和岩石这些固体物质向四面八方传播，传到罂后引起罂壁的振动，又引起罂内空气的振动，于是空气的振动把声音传到了人的耳朵，与上一个活动一同反映出声音可向各个方向传播。
最后的拓展活动——使矿泉水瓶中豆粒的声音变小或消失。
办法是：
在瓶外使用吸声材料松松地包裹或在里面装上满满的水或有孔的柔软材料使振动不能发生等等，这隐含着不同结构的材料对声音的反射效果差异。
学情分析
介质是声音传播的条件，这是本节教学的中心。
对此，学生在生活中会有一些肤浅的认识，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以实验探究声音的传播条件和在不同介质中传播效果的差异是本课的关键。
需要进一步的学习并应用于生活。
学习目标
1.知道声音能在固体、液体、气体中传播，不能在真空中传播，即声音的传播需要介质。
2.知道不同物质的传声效果不同。
3.能设计声音可以向各个方向传播的实验。
4.能通过动手实践活动探究阻碍声音传播的方法。
教学重难点
重点：
知道声音的传播需要介质。
难点：
比较物质的传声效果。
评价任务
1.知道声音的传播需要介质，且不同介质的传声效果不同。
2.会自制土电话。
教学准备
烧瓶、小铃、水、酒精灯、胶塞、弯玻璃管、乳胶管、皮管夹，一只听诊器、一只水盆、两根塑料棒，两只一次性纸杯或自制纸筒、一段棉线、两根牙签棒等。
教学过程
一、导入新课，发现真空状态不能传播声音
1.教师演示“烧瓶中的小铃”实验，提醒学生将前后听到的音量进行对比。
方法：
先摇一摇烧瓶中的小铃，你听到声音了吗？
往烧瓶中加少量水，放在火上烧开，然后将皮管夹紧，再摇小铃，还能听到铃声吗？
你有什么发现？
2.引出问题：
固体、液体也能传播声音吗？
二、研究固体和液体是否能传播声音
1.提问：
固体和液体能不能传播声音呢？
如果可以，传播的效果又如何呢？
我们通过下面的活动来进行研究。
2.教师讲活动步骤。
学生隔着沙子、水、空气，听一听铅笔轻轻敲击桌面的声音。
3.提出问题：
（1）塑料袋里装什么时听声音效果最好？
装什么时最不容易听到声音？
（2）坐正身体听和把耳朵直接贴在桌面上听，哪个效果更好？
三、探究声音的传播方向
1.提出问题：
声音能在固体、液体、气体中传播，是向什么方向传播的呢？
2.学生讨论。
3.提问：
怎样验证你们的假设？
4.学生交流、实验、汇报。
5.教师小结：
声音可以向各个方向传播。
四、做“土电话”并使用
1.教师介绍制作方法。
2.学生制作并使用，交流发现。
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