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读后感整理

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案例：

北京市十一学校打破传统分班制一个学生一张课表

北京市十一学校与其他学校有些不一样，教室门口标牌上的内容不再是“几年级几班”，而是学科名和教师的名字。

学生们不再按传统做法分班，而是“选课走班”。

尊重学生对课程的选择，变一班一张课表为一个学生一张课表，课表由学生自选的各门课程组成。

教师感悟：

1“一生一表”优点：

走班制就我的理解就是分层次教学和个性化教学，或者说是进一步发展的现代学校化的因材施教。

因为其教学的针对性强，所以有利于教学和学生的个性化发展，其教学效果不言而喻。

“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。

增加学生自主学习性，起到很大作用。

“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：

1、 学生主体地位彰显。

实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教活动。

学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。

2、充分调动了学生学习的主动性。

走班制学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。

3、 学生的自信心得以提升。

“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，自身的兴趣、特长选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。

4、 扩大了学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。

即墨二中地理组于周雷

（一）拓展学生的知识与技能必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础。

但是，随着知识的发展，知识在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地交叉、渗透、融合。

（二）发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。

因此，我们必须改变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。

（三）促进教师的专业成长在必修课一统天下的课程体制中，教师被排除在课程编制活动之外，他们仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格按照统一的教科书、教参甚至教法进行教学。

而选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供更多的机遇。

它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。

正是在参与课程开发，进行课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。

兰娟

2给我们提出的要求

教育，需要什么？

教育，需要尊重孩子的选择。

这篇文章让我想起了《窗边的小豆豆》中小林校长的一句话：

“无论哪个孩子，当他出世的时候，都具有着优良的品质。

在他成长的过程中，会受到很多影响，来自周围的环境的，也有来自成年人的影响，这些优良的品质可能会受到损害。

所以，我们要早早地发现这些‘——优良品质’，并让它们发扬光大，把孩子们培养成富有个性的人。

教育不是工业生产，学生也不是产品，他们可以是一棵参天大树，也可以是一棵小草。

让我更清晰地认识到，教育，是尊重，是对孩子自然天性的关照，是走进孩子内心世界，孩子的发展需求。

要照顾到每一个学生自然需要教师付出更多的心血，必要时应缩小一下班额，便让每个学生都得到充分地关照。

高二语文刘海英

兴趣是最好的老师，赏识是最好的教育。

“好孩子是夸出来的。

”我很认同这个观点。

学生的心灵是清纯和脆弱的 ，用心与心之间的沟通去理会孩子们的所想，尊重学生，对学生多加赞扬和鼓励，发现他们的闪光点，注意学生的优点，激发它，放大它，少责备和惩罚学生，不让他们有自卑感，当他被认可，被尊重的时候，他的爱心、自信心、上进心就不断的被强化，自尊心也同时得到提升，老师也必须学会在学生听的过程中发现学生所关注的是什么，引导学生逐步学习倾听的方法，了解学会倾听的意义，使他们倾听中学到知识、方法技能；从倾听中发现别人的优点或不足，从中学到知识；从倾听中潜移默化地受到教育；从倾听中学会发现问题；从倾听中找到解决问题的方法步骤；从倾听中获取学习的经验、方法。

梁金凤

让学生自主选择发展道路，对我们教师提出了更高的要求。

我觉得与学生互相了解是基础，让学生自主选择是手段，选修课程是拓展，而做到这三点后，提高教师自身的素质是关键。

为了要做到“学生异质，教师资优”，这就要求我们教师具有设计课程的能力，为学生提供丰富而可供选择的课程营养大餐；它要求我们教师在课堂上具有驾驭与沟通的能力，让课堂成为学生智慧成长的主要阵地；它要求教师具有组织活动的能力，在自由而愉快的活动中充分发挥教师的引导力，把每一个自主选择发展的学生顺着其个性与天赋成为最好的自己，走出一条适合自己的成功道路。

只有这样，才能为学生开启学习的另一扇窗，才能让每一个学生更好地发展。

让我们向北京市十一学校学习，让我们的学生在选择中更好的发展。

------方艳

一、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法，建立新型的师生关系。

重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。

同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。

以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，因此，我们要注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。

学生主体地位的体现，需要教师付出不懈的努力，只要教师在充分发挥自己的主导作用的同时充分注意发挥学生的主体作用，就能更好地提高课堂教学效率，达到既教书又育人的目的。

二、要发挥学生的主体作用，必须培养学生的学习能力。

课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技巧，更要努力使学生掌握获取学习知识的本领，也要尽力培养发展学生的学习能力和智力。

教师要明确认识：

学生的知识不是教师讲会教会，而是学生自己想会练会的。

所以，课堂上教师要想方设法让全体学生积极思维和参与，这是课堂教学成功与否的关键。

在课堂教学中，教师要重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。

三、要发挥学生的主体作用，必须在教学中发展学生的思维。

教学实践证明，只有在深刻理解新课程理念和教材的基础上，精心设问，尽可能地引导学生的思维活动与知识的发生、发展的过程相吻合，才能变教学为知识发生、发展过程的教学，使学生自始自终处在积极的思维发展之中，自主地探索、思考、推理，就能达到事半功倍的效果。

总之，实践表明，教师在教学中只要努力创设有效的教学情境，多给学生自由选择和自我表达见解的机会，充分发挥他们的个性潜能和主体作用，就能收到事半功倍的效果。

于珍

3直面问题寻求解决

之所以认为走班制难以实施，主要在于走班化的实施是建立在小班化教学的基础之上的。

我们学校也曾轰轰烈烈的实行过走班制，但实践证明，我们将面临三大困难：

一、 需要大量的教室和教师

走班制首先建立在小班化教学的基础上，像我们这里一个班级动辄60人以上，如果要走班，至少要班班级数量扩大一倍，这需要对教育加大投入，因此需要当地政府的支持，否则，以现有师资、教学设施，实施起来肯定效果要差得多。

二、管理的难度加大

学生走班就读了，甚至每堂课的同学都不一样，打破了传统的教育模式，也打破了传统的管理模式，班主任不会分身术，如何及时有效的发现和处理学生问题。

学生没有了归属感，有思想问题、生活问题、同学之间的矛盾问题等等，应该向谁反映。

三、走班是否真正解决了学生个性化发展的问题。

“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，那将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。

其实质与我们前几年实行的重点办分班制是否有本质的区别？

即墨二中地理组于周雷

“走班制”当前的突出问题有：

1、分班之前的宣传发动不到位，因此，必需在分层走班之前做好思想工作并适当“铺垫”，让他们确实感觉到分层后，自己犹鱼得水，有利于更好地提高和发展。

2、“走班”学生的成绩评价如果摆脱不了应试教育的阴影，仅仅是为了“甄别”和“选拔”，那将会极大地损害学生的发展，严重地违背教育规律。

在管理和评价学生时，可以将学分制引入进来，打破学年与年级制，为学生个性充分发展提供空间。

3、走班制在给学生带来了选课的自由、充分的主动权的同时，也由于学生的兴趣、爱好十分广泛而不稳定，可能出现选课的盲目性，造成自身的知识结构不合理的现象。

学校有必要在校园网上建立专门的课程管理网络和数据库，新学期前在学校网站上发布下学期的课程设置、课程建议和选课指导，帮助学生作出正确的选择。

此外，担任辅导员的教师要多注意和学生交流沟通，了解学生的困难和需要，关注对学生的指导。

宋专云

　首先，“选课走班制”需要学校有办学自主权，尤其是课程设置的自主权，如果学校没有课程设置自主权，所开设的课程就将极为有限，结果走班，也只能是小范围的走班。

其次，开设课程，需要学校加大课程建设力度，而这需要经费和师资。

大家所见的是，目前“选课走班制”，主要在一些比较好的高中推广，因为这些学校的师资力量相对丰富，课程资源也比较多，而在一些普通高中，由于师资匮乏、资源紧缺，就是想推进选课走班制也有力无心。

因此，甚至有人担心，推进“选课走班制”，可能会进一步来开学校的办学差距，让优质高中更具优势。

这需要教育部门引起重视。

　　更重要的是，在目前的升学评价体系中，就是学校推出众多课程，学生能坚持选择一些与高考“无关”的课程吗？

据笔者了解，对于开设选修课，实行“选课走班制”，校长、老师的看法并不一致，认为要把选择权给学生、重视学生个性发展的学校校长、老师会支持这一做法，但更关注升学率、高考成绩和分数的校长、老师，以及家长，则觉得选课走班没什么意思，甚至担心会影响学生的高考成绩。

　　在必修课分层教学方面，鉴于这些必修课大多与高考紧密相关，有的学校不自觉地就把分层变为分快慢，而学生也想着要读A层次，其实，分层教学是让学生找到适合自己的教学，再就是，由于高考考一张卷，对于分层教学，教学的差异并不大，结果把走班变形式，最后老师和学生都兴趣不大。

　　推广“选课走班制”，就必须直面以上这些问题，深入推进教育改革，这包括推进教育管办评分离，落实学校的办学自主权，给予学校自主设置课程、开展教育教学的空间；推进高考制度改革，建立以高校自主招生为基础的多元评价体系，只有这样，才能让学校摆脱千校一面，让学生的个性、兴趣得到充分发展。

吕美玲

实施中可能遇到的问题

课程的模块设计，给了教师更多自主的空间。

如何对这些模块的实施状况进行评价？

从学校已有的评价来看，主要是针对学生学习的评价，还没有涉及到教师课程实施质量的监控。

这也是几乎所有学校的一大弱点。

两个教师，在学期结束的时候，班级学生的平均成绩可能是一样的，但一个教师采用让学生多做练习的方式来提高成绩，另一个教师采用让学生理解课程的方式来提高成绩，两者的差异还是蛮大的，但大