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语文阅读教学策略分析5篇

语文阅读教学策略分析（5篇）

第一篇：

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竹影》教学设计下的语文阅读教学

摘要：

从获奖课例?

竹影》的教学设计入手，分别结合教学目标设计的前后比拟、教学思路框架和课堂练习的设计三方面，谈教学目标的有效设计、“问题教学法〞的运用、学生语言积累的引领，以期提高阅读教学的有效性。

关键词：

教学目标；问题教学法；语言积累；阅读有效教学

?

竹影》是人教版七年级下册语文教材第１８课，要】在中学语文教学中，创设丰盛的、有价值的教学情境，是教学改革追求的目标。

教师可根据教学目标、教学内容，创设耳目一新能激发共鸣的模拟情境，活泼教学气氛，让学生通过视觉、听觉去真实感受文本所描绘的形象，通过质疑点拨，有效地激发学生浓厚的学习兴趣，唤起学生内在的求知欲望，点燃学生探索的思维火花，开启学生分析的智慧羽翼。

本文就以?

沁园春·长沙》为例，谈谈在中学诗词教学中丰盛课堂情境的一些认识。

【关键词】课堂情境;语文阅读;教学效果

一、创设画面情境，引导学生深刻体验诗词的美好形象

景物和情感，是诗词不可或缺的两个重要因素。

正如谢榛在?

四溟诗话》中所说:

“景乃诗之媒，情乃诗之胚;合而为诗，以数言而统万象，元气浑成，其浩无涯矣。

〞因而，在诗词教学中必须紧紧围绕描景和抒情这两个重要方面展开。

为引导学生深刻体验?

沁园春·长沙》塑造的美好形象，教师可从下列两个环节着手。

第一，根据词中描绘的景色，充沛利用多媒体技术伎俩，精心制作、展示“湘江秋景图〞、“峥嵘岁月图〞、“中流击水图〞等动人画面，把诗词的语言描写转化为具体的视觉形象，让学生如身临其境般感受词中所描绘的意境，培养学生的审美情趣。

“湘江秋景图〞要真实再现江水涛涛北流、江面舟船奋进、山上红叶如火、天空雄鹰展翅、水中鱼儿漫游等几个特写画面，激发学生对祖国美丽河山的热爱之情;“峥嵘岁月图〞要展现几幅共产党人在硝烟弥漫的炮火中，不怕流血、不怕牺牲的壮烈画面，培树学生为正义事业、为人民幸福、为祖国兴盛而勇于献身的豪迈情怀;“中流击水图〞可展示几幅毛泽东同志横游长江的图面，引导学生体会诗人不畏艰险、勇于拚搏的革命精神。

第二，在视觉感受的根底上，指导学生精读全文。

根据诗词中感情的起伏变化，精选背景音乐，指导学生在音乐渲染的气氛中舒缓地、抑扬顿挫地、饱含深情地朗读词句，充沛发挥听觉的感染力，使学生深刻体会诗人所描绘的景色之壮丽，所抒发的情感之豪迈。

在朗读过程中，教师要注意引导点拨学生用心品味诗人耸立于高天厚土之间登高望远的博大胸怀，用心品味诗人对祖国大好河山的无限深情，用心品味诗人面对苍茫大地从肺腑深处发出“谁主沉浮〞的忧国忧民之情，用心品味革命先驱在艰难卓绝环境中“指点江山〞的气壮山河的乐观主义豪情，有效地把朗读过程转化为学生对诗词语言美、形象美、情感美的体验过程，使学生与文本产生情感共鸣。

二、创设语言情境，引导学生深刻把握诗词的语言魅力

在文本中，关键字词往往起着或点石成金、或画龙点睛、或提纲挈领的奇妙作用。

在教读上阙时，先引导学生反复诵读，挖掘出关键字词，然后指导学生深层次地分析、体会诗词语言之凝练，意象之壮美。

上阙“看〞字所领7句，生动形象地再现了一幅生机勃勃、色彩绚丽的优美图画，令人精神焕发，为之振奋。

教师要引导学生深刻分析这一“看〞的层次，要让学生自己先分析，小组讨论，畅所欲言，在广泛研讨的根底上教师进行指导。

这个“看〞字包含了四个不同层次:

一是“远眺〞，包括“万山红遍〞、“层林尽染〞;二是“近观〞，包括“漫江碧透〞、“百舸争流〞;三是“仰视〞，表现为“鹰击长空〞;四是“俯瞰〞，表现为“鱼翔浅底〞。

同时，教师还应表明，以上6句又展现出了两种不同状态的景色:

一种是“静态〞的景色，包括“万山红遍〞、“层林尽染〞、“漫江碧透〞;一种是“动态〞的景色，包括“百舸争流〞、“鹰击长空〞、“鱼翔浅底〞。

在分析诗词多层次、多方位描绘秋景的根底上，还要指导学生深刻挖掘诗词语言的表现力。

如表现红绿辉映、色彩对照的词“红遍〞和“碧透〞;再如动词妙用的鹰“击〞，一个“击〞字境界全出，雄鹰高低挥动它那巨大的翅膀在空中翱翔的矫健英姿，活灵活现地展现在读者眼前;又如“鱼翔浅底〞的“翔〞，一方面，呼应了上句之“漫江碧透〞，形象地描写了江水之清澈见底，如把“翔〞字换成“游〞字那么大失神态，因为“翔〞是在空中（此处极写水清得几乎看不见水），而“游〞那么是在水中（水虽清但仍能看得见水），讲解时，教师可引导学生联想柳宗元先生在?

小石潭记》中描写潭水清澈的名句，“潭中鱼可百许头，皆假设空游无所依〞，“鱼翔浅底〞的“翔〞字与这里的“空游〞大有异曲同工之妙;另一方面，一个“翔〞字，活现了鱼儿在水中自由自在游动的神态，自然而然地引出了下句“万类霜天竞自由〞。

面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人情不自禁地发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮〞的思考。

词意如行云流水，自然流畅，即景抒情，也为下文充斥革命豪情的回顾蓄足了背景和气势。

三、创设问题情境，引导学生深刻感悟诗词的崇高意境

在下阙的品读赏析中，教师可根据教学内容的要求，课前预设几个相关问题，让学生搜集有关资料，熟悉词作要：

文章首先分析了创新思维能力的重要性，然后从引导学生主动参与，培养其发明性思维；在阅读中通过质疑培养学生的发明性思维；在阅读中通过培养学生的想象力提高其发明性思维；利用一切阅读资源培养学生发明性思维能力四个方面探讨了在语文阅读教学中培养学生创新思维能力的具体措施。

关键词：

语文阅读；创新思维能力；素质教育

随着社会的进步和开展，我们越来越意识到社会不足大量具有创新意识和发明能力的人，创新思维的培养是学生走入社会具有创新能力的前提，创新思维的培养是学校教学的重要任务之一，这在中小学语文教学中也有重要体现【1】。

本文详述了在语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力。

一、创新思维能力的重要性

所谓创新能力，在教育教学中主要指的是学生通过想象力和发明性思维提高自身的学习能力，解决学习中所出现的问题的能力【2】，在中小学语文教学中，学生的创新思维能力的培养非常重要，这不仅仅波及学生的阅读能力，还波及到学生的语言叙述能力。

创新思维能力不仅仅能够帮忙和促进学生提高学习能力，更重要的是，其对于学生未来的工作学习和生活都有重要意义，学生阶段是一个人行为习惯和思维方式形成的关键时期，这一时期思维的开发和开展为其未来的能力开展奠定了根底。

二、在语文阅读教学中如何培养学生的发明性思维

〔一〕引导学生主动参与，培养其发明性思维

主动参与是形成发明性思维的前提，学生只有主动参与才能真正到达激发思维、发挥潜能，才能通过发挥主体性作用而迸发发明性思维的火花。

阅读教学中要培养学生的发明性思维能力，教师首先要给学生发明一个轻松自在的课堂环境，让学生可以主动参与其中，积极互动，比方，阅读课的导入局部，教师可以指导学生通过文章题目猜想文章内容，然后通过互动、交流，找出那些大家最为认可的表述，再在阅读根底上验证猜想是否正确，如假设不正确，讨论问题所在，从而有效培养学生的发明性思维能力。

〔二〕在阅读中通过质疑培养学生的发明性思维

质疑是发明性思维培养的重要方式，在阅读过程中，教师要使学生明白质疑的重要性。

为此，教师要激励学生对所要阅读的内容进行积极思考、主动提问，培养学生的积极思维，同时，教师要对学生的质疑予以回答，肯定其积极的局部，指出其不合理的地方，帮忙学生理解阅读内容，培养其思维能力。

由此可见，质疑有利于学生发明性思维的培养【3】。

比方，在阅读教学中，教师可以就某一段课文，让学生通过质疑，思考该段的结构是否合理，在文中的位置是否恰当，段落中词汇选择是否准确到位，有没有更好的词语可以选择，要是这篇文章让自己写，可能会怎样安顿等等，通过质疑，学生们可以快速地深刻理解文章内容，提高对文章的鉴赏能力，从而培养其创新性思维能力。

〔三〕在阅读中通过培养学生的想象力提高其发明性思维

想像力比知识更重要，在语文教学中，想象力是培养学生发明性思维的又一重要方式，学生在语文阅读中可以利用一切材料进行积极的想象，并通过自己的想象增加故事情节，对故事进行拓展，可以以口头交流的模式在内交流，也可以通过书面叙述的形式表现出来。

教师也可以组织学生对各自的想象拓展进行对比交流，激励学生积极想象，拓展思维，养成良好的思维和想象习惯。

比方，在学习了?

孔乙己》一文后，教师可以激励学生通过自己的想象，写出孔乙己腿折了之后的生活，为?

孔乙己》写续集，还可以让学生通过自己的理解，总结出孔乙己悲剧的社会原因和个人原因，再联系现实社会，想象一下，有哪些人和孔乙己比拟相似，要是想改变命运，他们应该做出什么改变。

这样，学生不仅能够深刻理解?

孔乙己》一文的表层和深层内容，更能够联系现实思考问题，也能帮忙他们思考怎么样成为一个积极有用的人，而且学生也从中学到了知识，训练了技能，还提高了发明性思维能力。

〔四〕利用一切阅读资源培养学生的发明性思维能力

教师应该积极利用一切阅读资源培养学生的发明性思维能力，目前，学生的阅读不仅仅更多的是所以，教师应该积极引导，让学生通过阅读互联网文章，就所读到的内容叙述看法，以读后感的形式在内进行交流，或者以口头转述的方式，让大家了解其所获得的信息。

学生在阅读和分享的过程中，有自己的独到理解，这是提高学生发明性思维能力的有效方式。

三、结语

追求创新是教育开展的时代要求，语文阅读教学是语文教学中自主学习和创新思维能力培养的主要阵地，教师要在阅读教学中不断寻找提高学生创新思维能力的方法，促进学生创新思维能力的提高，进而实现使学生全面开展的目标。

参考文献：

【1】戴日娥.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养.井冈山学院学报,2008（12）:

102-103.

【2】唐一彪.论小学语文阅读教学创新能力培养.新视角,2008（6）:

56-58.

【3】安胜存.小学语文教学如何培养发明思维.文理导航（上旬）,2008（增刊1）:

72-73.

要：

就目前的教育内容而言，语文是其中一门重要的学科，在学校安顿的课程中居首位，始终贯通学生的学习生涯，其中阅读教学是小学语文教学的难点，在新课程的要求之下进行有效的小学语文阅读教学，对学生日后的学习开展起着重要的作用。

关键词：

小学语文；阅读教学；问题；对策

阅读是学生必须掌握的一种能力，在小学语文教学中，不断优化阅读课堂，增加阅读教学的有效性，是帮忙学生增强阅读能力的重要举措。

随着新课程改革的逐步推行，小学语文阅读教学也引入了新的教学办法和策略。

教师可以从学生的阅读兴趣、办法、习惯等方面入手，对小学语文阅读课堂进行优化，提高阅读教学效率。

1小学语文阅读教学中存在的问题

1.1小学语文教师没有充沛的课前准备

在小学语文阅读教学中，如果教师在课前对所要讲解的知识有一个充沛认识与了解，可以完美的控制课堂的整体性与有效性。

不过，作为小学语文阅读教师并不是每一个教师都能够严谨的要求自己，做好课前教学准备，错误的认为给小学生讲课，即使没有充足的准备，也是一样可以创设高效课堂的。

正是因为教师们的错误认识，使得教师在授课时直接奔入课堂教学主题，没有为学生设置了解、认知内容的预习环节，导致整个课堂都是盲目的、无效率的。

1.2小学语文教师对学生的指点较少

在小学语文阅读教学中，经常出现的一幕是，教师在讲台上给学生概括文章的段落大意、给学生分析每一个句子、每一个词语的含义，给学生总结全文大意以及阅读感叹，几乎很难看到小学生在课堂上发言、很难看到小学生质疑阅读问题，也看不到教师耐心的指点学生，给予学生一个正确的阅读方向。

这一现象的产生是因为教师对小学生自主思考与探究不够重视，忽略了自己作为指导者的身份。

这样一来，学生学习到的阅读都是教师完成的，只是被动的记住教师的分析与理解，短少自我思考与分析，更短少教师的指点，使得小学生无法对阅读有一个更深刻的理解。

2新课改下如何提高小学语文有效阅读教学的策略

2.1优化阅读教学目标

教师在备课时，一定要做足功课，亲自研究教材内容之间的内在联系，把握好每堂课的重、难点，在课堂上有针对性地培养学生的语言组织能力和阅读能力。

同时，教师还需要考虑小学生的特点和个性，结合学生的学习能力和学习习惯，真正明确好阅读教学目标，不断提高小学语文阅读课堂的教学效果。

学生在清晰明确的教学目标下，才能有目标有动力完成教师布置的任务，掌握阅读技巧，从而有效提高阅读理解能力。

2.2营造良好阅读气氛

小学生在学习语文阅读教学时，需要有充足的教学环境，教师采用传统的灌输式教学不利于学生发挥自己的想象力和大胆发表自己的想法，占据小学语文课堂的主导地位，无法真正做到激发学生的学习积极性和主动性。

同时，在教学中，教师无法考虑的每位学生，这就必然要求教师营造良好的阅读气氛，激励学生勇于尝试自己去阅读和学习，不断培养学生的实践能力和团队协作能力。

2.3激发学生阅读兴趣

提高小学语文阅读教学效率，教师可以从培养学生的阅读兴趣入手。

首先，教师要做出表率。

在小学语文教学中，教师与学生有很长的时间共处在一起，这会让教师的行为给学生带来一些潜移默化的影响，同样的，教师如果经常阅读，视阅读为自己的喜好，学生也会在与教师交流共处的过程中，受到教师的熏陶，渐渐培养自身对于阅读的兴趣。

其次，为学生创立良好的阅读气氛。

学习需要良好的气氛，阅读也是，在小学语文阅读教学中，教师要为学生创立良好的阅读气氛，教师可以在每周的语文课程中，选出一节设为阅读课，让学生能够有统一的独立时间进行自由的阅读，同时，在阅读课结束之后，教师可以让学生互相分享阅读经验，这样，学生就会被他人所阅读的书籍内容所吸引，这样就能够有效提高学生的阅读兴趣。

2.4教授学生阅读办法

根底的阅读办法有很多。

其一，由浅入深，分层阅读。

和其他内容的学习一样，语文阅读能力的培养也是一个循序渐进的过程，需要学生由易到难逐步培养自身阅读能力。

在进行阅读时，由于低年级和高年级学生的识字量不同，可以分为两类，前者的阅读过程可以分为这三层：

读准，读通，读懂；后者的阅读过程可以分为“读通、读懂、赏析〞三个层次。

教师在教授学生课文时，先让学生通读全文，然后为文章划分层次，最后进行赏析，这样就能做到高效阅读，把握文章要点。

其二，由内而外，延伸阅读。

在小学语文阅读教学中，进行拓展阅读是非常重要的，单单靠教材内的阅读内容为学生锻炼阅读能力是不够的，所以，教师要教授学生根据教材内容进行拓展，根据教材内容，为学生提供一些相关的文章，增加学生的阅读量。

2.5培养学生阅读习惯

教师在培养学生阅读习惯时，要注意两个方面。

首先，课堂上，学生并没有很多的阅读时间，所以在学习新的课文前，教师要提醒学生进行预习，并提前为学生指出阅读的重点，引导学生运用良好的预习办法，这样，久而久之，学生就会逐渐养成预习的阅读习惯。

在预习之后，再在课堂中进行课文的阅读赏析，就会更具效率，学生的阅读能力也能够更快得到提高。

其次，阅读，不仅仅是读的过程，学生还要在阅读过程中，把自己的阅读体会记录下来，这样才能够使阅读到达最大的效果。

在小学语文阅读教学中，教师要注意引导学生养成写读书笔记的习惯，随时把自己在阅读过程中出现的灵感与共鸣记录下来，遇到好的句子，也可以摘抄下来，在之后细细品读。

3结语

综上所述，是新课改下为确保小学语文阅读教学有效性进行的分析与探讨，使小学语文阅读课堂充斥生命力，使小学生养成持之以恒的阅读习惯。

总之，随着新课改的进行，对小学语文阅读教学有了一个新的要求，应让小学生更有效、更有活力、更有兴趣的阅读，成为一个会读书、读好书的小学生。

参考文献：

【1】刘海军.新课改下小学语文有效阅读教学之我见.中华少年，2008，04:

55.

【2】黄芬.新课改下小学语文有效阅读教学新思考.新课程（小学），2008，02:

165.

【3】李云娥.新课改下小学语文阅读教学的有效性思考.新课程（小学），2008，03:

172.

【4】陈慧敏.新课改下小学语文有效阅读教学新思考.文理导航（下旬），2008，10:

61.

【5】鲁汉荣.浅析新课改下农村小学语文阅读教学的问题与策略.课程教育研究，2008，28:

83.

要：

小学阅读教学作为语文教学的重要组成局部，能够有效提高学生的思维能力与叙述能力，同时还能为学生写作水平的提升打下坚实的根底。

在小学语文阅读教学的过程中，首先需要对其现实价值进行充沛明确，继而才能够更好地针对当下阅读教学所存在的问题，给出具有一定针对性的教学策略。

本论文分别从调动学生主观意识、加强教学引导以及创设阅读情景这三大方面提出了有关阅读教学的个人思考。

关键词：

小学；语文阅读；教学；策略

小学教育对于学生的整个求学历程而言，起着夯实根底、培养良好学习习惯的重要作用。

语文学科作为传承与发扬我国传统文化的重要载体，无疑是我国教育的根底学科之一。

而就小学语文阅读教学来看，在我国现代化教育事业不断开展的时代背景之下，必须要按照新课程改革的要求，以素质教学为核心实现对教育理念与模式的改革，也只有这样才能够满足于现今学生对于语文阅读学习的多元化需求。

1小学语文阅读教学的现实价值

小学阶段的学生由于认知能力与知识积累量的限制，因此其意识形态还没有形成正确、完善的体系。

这就需要以完善、丰盛的信息来提高小学生的认知能力与知识积累量，通过阅读教学能够以收集整合有利信息的方式，帮忙小学生完成知识的积累，有助于其树立正确的人生观、价值观与世界观。

另外对于低学段学生而言，由于其语文知识的单薄，对于汉字的积累水平普遍不高，而依托于阅读教学，不光能够加强小学生对于已学汉字的稳固，还能够适当引入生字，这对于小学生汉字积累数量的提升是极为有利的，而在这一过程中小学生的记忆能力也能够得到有效的提高。

除此之外，通过阅读能够让学生形成合适的叙述模式，同时积累一些优美的词句，这也有助于学生写作水平的提升。

2小学语文阅读教学现状分析

就现实情况而言，虽然我国新课程改革的教育方针已经在国内得到了大范围的遍及，但是由于某些教育者固有教学理念的限制，在阅读教学的过程中仍旧采用传统的教学伎俩，不光严重制约了学生思维水平与叙述能力的开展，同时还在一定程度上降低了学生对于阅读的兴趣。

除此之外，由于阅读教学模式不足创新，因此学生在接受阅读教育的过程中，往往难以形成完善的思考区分体系，更不用说以辩证的思维来看待问题了。

长此以往，学生只能够以被动的方式进行阅读学习，很难充沛发挥出其作为受教育主体在学习过程中应有的主观作用，继而形成恶性循环，这显然是不利于学生语文素养的全面提升的。

因此，如何善用素质教育理念，提高阅读教学的实际功效，已然成了亟待基层语文教学工作者解决的现实问题。

3提高小学语文阅读教学功效的策略

3.1革新教育理念，调动学生主观动能

在当下现代化教育不断开展的背景之下，教育者必须要积极转变自身观念，主动从“天地君亲师〞的神坛上走下来，积极加强与学生之间的交流，对学生的个体差别与多元化需求进行明确，与孩子们打成一片，做学生阅读教学的引导者，让学生们高兴的进行阅读。

另外，针对于小学生自制力不强、学习习惯有待培养的现实情况，教育者在进行阅读教学时，必须要对小学生的兴趣点加以明确，选择简单、趣味性较强且配有插图的素材，以此来吸引学生的眼球。

同时还应该以讲解、语言训练的方式进一步提高小学生对于阅读学习的认知，以此调动学生的主观动能。

3.2发挥引导作用，创设阅读气氛

在进行语文阅读教育的过程中，教育者必须要充沛发挥出其作为学生引导者的作用，加强对学生阅读能力的培养，让学生能够主动的参与到阅读过程中。

为进一步提高阅读教学的实际功效，教育者可以为学生创设与阅读教材相关的课堂气氛，让学生能够以角色代入的方式阅读文本，以此提高其对文本的理解水平。

创设阅读气氛时，可以借助问题导入的办法，根据文本内容设置一些具有较高衔接性的问题，一方面借助问题设置初始环节，将学生代入气氛之中，另一方面也可以以此让学生带领问题进行阅读，以保证学生阅读的实际功效。

在学生阅读完成之后，应该让学生根据所设定问题进行集体讨论，毕竟一千个读者就有一千个哈姆雷特，可以以团队合作讨论的方式为学生创设一个较为活跃的课堂气氛，让小学生的思维在碰撞与交流的过程中逐渐形成体系，提高其看待问题的广度与深度，进而形成良性循环。

3.3优化阅读教材，合理应用教学资源

在选择阅读材料时，不光要保证其具有趣味性，同时还需要保障其具有一定的寓意。

示例，可以选择我国传统的语言故事与国外的一些简短益智类童话，让学生在高兴的阅读中，明白阅读教材中所蕴含的道理，以此提高其思维能力。

另外，还可以为学生选择具有较高价值的趣味性课外读物，让学生根据自身的实际需求进行选择，在提高阅读教学功效的同时，培养其自主阅读的良好习惯。

除此之外，还应该借助现有的信息化教学设备，以视频、音乐、图片等方式创设课堂情景，另外还可以将阅读材料以投影或是视频的方式展现给学生，让学生在阅读的同时，跟着视频的读音进行朗读，充沛发挥出信息化设备的教学价值，实现信息化语文阅读教学。

4结语

总而言之，在进行小学语文阅读教学的过程中，必须要尊重学生的主体意识，借助现有的教学资源，根据学生个体差别与多元化需求选择丰盛且趣味性较强的阅读教材，在并且加强对各种教学伎俩的应用，为学生创设合适阅读的课堂气氛，并且培养其自主阅读的良好习惯，以学生兴趣为驱动力，提高小学语文阅读教学的实际功效。

参考文献：

【1】邵桂琳;虞姗姗.从阅读能力培养的角度看小学语文阅读教学.中国校外教育，2008（33）.

【2】罗芳.新课程背景的小学语文阅读教学改革措施探索.中国校外教育，2008（31）.

【3】李照香.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试.中国校外教育，2008（31）.

【4】于洪利.关于强化小学语文阅读教学有效性的对策思考.才智，2008（32）.