中班音乐游戏《理发店开张啦》.docx

中班音乐游戏《理发店开张啦》.docx

《中班音乐游戏《理发店开张啦》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中班音乐游戏《理发店开张啦》.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中班音乐游戏《理发店开张啦》

中班音乐游戏《理发店开张啦》

————————————————————————————————　作者:

————————————————————————————————日期：

ﻩ

　　老教材新创意激发新亮点

　　——中班音乐游戏《理发店开张啦》有感　

◆背景：

律动《理发店》是幼儿园中班音乐教材里的一个常规活动。

这个教材很早就出现在幼儿园的音乐教材里,沿用到现在大概已有16年之多的时间。

在这个提倡创新的教育改革的年代，出现了很多创新的新教材,所以教材的更新速度也是很快的。

律动《理发店》在这样的背景下,依然出现在幼儿园的多本音乐教材上，说明教材的本身是有独特价值的——生活化、合作性、兴趣高等特点有效地促进了幼儿的发展。

我是一名工作已十几年的教师,在多年的教学过程中我发现在开展律动《理发店》活动时,幼儿的表现有很大的变化——兴趣持续度逐渐变短、学习的有效性减弱、幼儿学习状态越来越被动------导致了活动的价值越来越低。

怎样让一节经典的活动再次发挥它的价值，让它再次亮起来呢？

我决定尝试从多角度出发，改编教材和教法，使幼儿获得不一样的发展。

◆案列描述：

第一步：

从教材上寻找突破点

原教材：

歌曲有四个乐句——“理发店的叔叔阿姨咔嚓咔嚓,灵巧的呀推子剪刀咔嚓咔嚓，哎!

已经剪好啦,拿起刷子刷呀刷刷刷刷。

”

改编后:

把歌曲第二乐句“灵巧的呀推子剪刀咔嚓咔嚓”改编为“换个地方剪一剪呀”。

[反思]：

活动的前两个乐句都是关于“剪”的动作，但连续“剪”的动作，容易使幼儿出现疲劳,所以我想引导幼儿创编不同方位剪的动作,从而提高双方韵律动作的合作度,以此激发参与的兴趣。

创编对幼儿而言没有困难，但让幼儿主动创编,幼儿还是缺乏意识的，所以我想通过改编歌词的方法——“换个地方剪一剪呀”，用歌词来提醒暗示幼儿，变被动为主动。

第二步:

从教法上挖掘新亮点（教学片段）:

（一）复习引领,创设游戏氛围。

招聘考试第一关——《洗发》，

师：

今天我们班“美美理发店”就要开张了，今天我要来招聘一些能干、称职、会招呼客人的理发师,招聘考试第一关——洗发。

幼：

复习歌曲《理发店》、律动《洗发》。

（幼儿用轻快的歌声唱起了歌曲,并随着旋律愉快地帮自己和同伴洗起了头，一个个认真仔细的神情，像极了“理发师”。

）

［反思］：

在幼儿园的音乐教学中，考虑到领域特点和幼儿学习特点，我们一般都会采用三段式——即“开始复习、基本学习、结束放松”三部分。

在本次开始复习环节,我摆脱以往的随意复习，采用了有主题的复习，也就是围绕今天新授《理发店》音乐游戏进行的“洗发”律动的复习。

这样的复习,能使幼儿尽快投入到游戏氛围中去，且教师还巧妙的设置了“理发店开张招聘理发师”的游戏主线，不断地强化幼儿的角色身份意识,为下面环节合作游戏奠定了基础。

（二）增强趣味，创编角色化动作。

招聘考试第二关——《剪发》

1、引导幼儿按歌曲内容，创编动作。

①师：

洗完头剪发前,先要干什么？

幼:

在脖子上围块布。

幼：

先拿布、抖开，再从脖子前面围

师：

用动作试试?

（引导幼儿创编拿、抖、围的动作）

②师：

开始剪发了，剪刀在哪儿呢？

幼:

这样（幼儿用手的食指和中指做出了“剪刀”）

师：

在哪里剪呢?

还可以剪哪里？

（幼儿创编剪不同方位）

师：

剪发时,理发师和顾客怎样配合呢？

幼1：

理发师动作要轻，顾客不能动。

幼2:

理发师剪旁边时，要用手请顾客歪着头配合。

（教师引导幼儿尝试）

③师：

剪好后，理发师要为顾客做些什么呢?

幼1:

要打招呼，告诉顾客剪好了。

幼2：

拿个镜子给顾客照照,看看满不满意？

（教师引导幼儿根据回答创编相应的动作）

幼3：

还要拿刷子把碎头发刷掉。

师：

哪里有碎头发？

（引导幼儿创编不同方位刷的动作）

[反思]：

本游戏是一个合作表演的音乐游戏,游戏中有两个角色,分别是理发师和顾客，要想游戏的合作性得到体现，关键要落实在动作的配合上，所以在创编动作环节,我有意识地引导幼儿关注角色之间动作的配合，为下一环节的合作表演游戏打下基础。

如：

在引导幼儿创编不同方位剪的动作时,通过理发师和顾客肢体的接触增加了合作表演双方的配合。

在“理发师”把顾客的头轻轻移动变化方向时，我听到了一阵阵笑声,我想“笑声”的背后就是趣味的凸显、合作的体现。

（三）体现合作,增强情感交流。

招聘考试第三关——《上岗》

２、分角色合作表演

①师：

现在理发师要“上岗”了，先来帮自己理理发。

（幼儿随着歌曲轻快地表演起来,特别是到“刷刷刷刷”的地方，笑声一片。

）

②师：

这次我们来请一位不会动的客人当顾客，是谁呀？

（教师站到坐的椅子后面,用手指指小椅子）

幼：

小椅子

（引导幼儿用小椅子当顾客，这样的表演形式幼儿觉得很惊奇,表演很投入，比刚才的表演多了空间感和角色感）

③师：

这次请带花的小朋友当“理发师”,不带花的当“顾客”,一起来玩《理发店》的游戏。

（幼儿游戏）

师：

哪位顾客来说说理发师的表现？

幼:

很好！

（幼儿没有发现他们合作时出现的问题）

师:

这次我来当“理发师”,AA老师当“顾客”,看看我这位“理发师”当得怎样?

（教师邀请配班教师合作示范表演）

幼1：

你笑的,打招呼时眼睛看着顾客的，顾客也看你的。

（情感的交流才是高层次的合作）

幼2:

动作很轻。

（动作要让合作方感觉舒服）

幼３：

在最后刷了很多地方。

（这样的处理更加真实化,且增加了合作双方的交流,容易调动幼儿兴趣。

）

——教师根据幼儿的观察及时小结合作的重点,在再次游戏的过程中,幼儿的脸上充满了笑容,动作轻柔到位，特别是最后刷的地方，因为没有预计性,所以带来了兴奋,出现了高潮,有的小朋友高兴地抱在了一起。

[反思]:

在分角色合作表演环节，我把合作层次化,先从个体——椅子——同伴,一步步的“空间——模拟——实践”合作过程的递进,让幼儿在过程中逐渐累加了合作表演的经验。

并通过教师的示范,观察模仿学习合作中深层次的情感交流（观察模仿是幼儿学习的基本方法），挖掘合作的深层价值——情感的投入。

游戏的最终价值是愉悦，在愉悦中收获知识。

所以在本环节挖掘游戏的高潮，则放在“刷”上，通过没有预计性、设计性的配合（这样生成的合作要求对幼儿的合作是一种挑战），在孩子们一片笑声中实现合作双方情感的交流，在变化惊喜中感觉愉悦。

第三步：

从价值上延续实践性

3、活动延伸——开设班级创造性游戏

师：

今天的招聘考试，你们表现的都不错，我们都知道应该怎样当理发师了。

现在宣布我们班“美美理发店”正式营业！

希望理发师能学习好的经验为顾客服务,顾客也把好的建议提出来，让我们的“美美理发店”越开越好!

（选择了活动室的一个区域创设了“理发店”）

反思：

对于本次游戏,我们不是在完成教学任务后就意味着活动结束了,教师根据教学情境迅速的落实和拓展,把此次游戏的内容发展成为班级创造性游戏的主题,在活动区域里开设了《理发店》游戏。

在创造性游戏的过程中进一步丰富《理发店》情境游戏的经验，增强角色双方的合作能力，让幼儿的合作能力在创造性游戏《理发店》的不断开展过程中得到持续的发展。

◆案例分析：

1、挖掘教材的游戏性

《纲要》中提出：

“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动”、“教育活动内容的组织注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活游戏之中”。

《理发店》原来是一节韵律活动，原教材的设计更像是一个歌表演活动，反复练习几次后，幼儿就会出现疲沓现象。

针对这一现象，我根据幼儿的生活经验，设计成一个真实的“理发店”的生活情境，并把情境在真实情节中游戏化。

游戏化的情境能使幼儿尽快的投入到学习的氛围中去，游戏化的情境能激发幼儿参与地兴趣和态度，假象的游戏情境还能使幼儿的角色意识更加明确和投入，使双方的合作更加自然真实。

2、发挥动作的趣味性

《理发店》音乐游戏是在一个游戏的情境中进行的角色间的交流和表演。

这些交流和表演更多则是动作的表现。

简单说游戏好不好玩，关键要看动作有不有趣，所以发挥动作的趣味性,则是一个游戏开展成功的关键。

如在《理发店》游戏中,我特设计了多种“刷”的动作，因为这种“刷”的动作对于幼儿而言更像是彼此间的“饶痒痒”,这种亲密的身体接触能一下子触发幼儿的神经,打开游戏的高潮，增强学习的趣味性。

除此在动作的设计创编环节,我充分发挥了幼儿想象和创造能力,给幼儿自由探索的空间。

因为孩子创编的动作,较成人而言更加真实，趣味性也更加浓厚,游戏起来幼儿也更开心。

3、提倡合作的情感性

合作是社会交往中的一项最重要和基本的能力。

《纲要》在社会领域发展目标提出“乐意与人交往,学习互助、合作和分享”、“养成对他人、社会亲近、合作的态度”等等有关培养幼儿合作能力的要求。

中班阶段是幼儿合作能力发展的一个关键阶段，从小班的个体行为到进入群体交往的过程,幼儿的合作愿望日渐增强，但合作能力的高低也制约了幼儿的合作水平，合作的表象化影响了幼儿的学习和发展。

情感是一个人内心状态的表现，让他们在合作的过程中感受了解彼此真诚的情感交流，要求合作的双方需从动作、眼神、体态、表情等等方面和同伴交流,这样的合作才能称为正真意义上的合作!

在这样真实而投入的合作过程中,幼儿感受到了彼此间的真诚，幼儿收获的是快乐,学会了深层次的促进其终生发展的合作能力。

4、注重音乐的愉悦性

音乐,它是自我情感表达的一种方式。

幼儿园的音乐教育有着其特殊性，则是音乐的愉悦功能。

在《理发店》活动中,我以愉悦为情感主线，分析歌曲、游戏玩法、合作要求、动作设计等要素特点,充分发挥音乐的愉悦功能，促进幼儿的发展。

作为一线教师，我们要善于创新。

这种创新包括创编新教材,更多的则是让老教材出“新”——挖掘老教材的价值点,多角度的思考，发现新亮点，这些都足以提高我们的创新及教学能力，也会使幼儿获得不一样的发展。