青岛版四年级上册科学教案.docx
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青岛版四年级上册科学教案
四年级上册全册备课
一、所教年级学生现状的分析：
１、整体学生情况：
学生整体学习比较聪明，但他们的依赖性很强。
他们常常习惯于被老师和家长牵着走，而不善于想方设法自主去获取知识，并在生活中灵活运用所学知识。
因而学生对科学基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚，运用能力差。
２、已有知识和经验：
学生虽然经过一年的科学学习，探究能力有了很大的提高，但由于种种原因和各种条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，他们的观察力、思维力有待提高，学生往往只看事物表面，而不知事物的内在，难以把握事物之间的相互联系。
科学探究能力和意识不强，对实验感兴趣，但容易停留在表面，而不去研究内在。
受传统观念的影响，学生缺乏对科学学科重要性的认识。
家庭教育由于偏重语文、数学、英语等学科的学习，学生没有多少时间和机会接触大自然，使学生没有能很好地在观察、实践、调查等社会实践活动中获取知识，发展能力，培养热爱科学的思想感情。
３、儿童心理分析：
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特征的方式进行学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
二、本册教材的知识系统与结构：
本册教科书共21课，活动课3课。
从知识内容分为六部分
1植物生活：
从学生对植物的已有认识经验入手，带领学生遵循“整体感知---个体研究——综合整理”的认知程序，认识植物的器官及作用，感受植物世界的多姿多彩。
（包括1、2、3、4、5课）
2秋冬星空：
在学习了春夏星空的基础上探索美丽的星空，认识秋冬天空中显著星座。
（包括6、7课）
3生活中的材料：
从木头、纸、陶瓷金属玻璃和塑料等常见的材料入手，探究材料的性能，使学生认识到材料的两面性。
（包括8、9、10、11、12课）
4水循环：
指导学生认识水的三种存在方式及其三种形态的相互转变。
（包括13、14、15、16、17课）
5我们的家园——地球：
指导学生认识地球内部有什么遗迹地球上各种物质存在形式以及人类认识地球的艰辛，学会使用测力计。
（包括18、19、20、21课）
6探究与实践：
引导学生尝试运用已掌握的探究方法和知识，解决生活中的具体问题，初步培养学生认真细致地观察和积极动手实践的科学态度。
三、本册教材总的教学目的及教学的重点、难点：
教学目标：
1培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；
2了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；
3继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；
5亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。
在能力培养方面，主要培养以下几种能力：
1观察能力：
学习用目测方法观测风向、风力，用测力计测力。
有条件的学校可以教给学生用显微镜观察叶的内部构造。
2实验能力：
学习使用酒精灯加热水，以及做弹力、摩擦力、热传导、热对流、根吸水、茎运输水分等实验，巩固对比实验方法，学习设计说明根有吸水作用的实验、雨的模拟实验。
3探究能力：
学习运用探究的方法，认识水蒸气凝结的条件，水的三态变化。
4分析综合能力：
学习运用分析综合的方法认识水的三态变化、水在自然界里的循环及热传递的方式。
5推理能力：
学习运用演绎推理和类比推理的方法，认识露、雾、云、雨、雪、风等天气现象的成因。
6想象能力：
在观察、实验的基础上，想象蒸发的本质，叶、茎的内部构造。
7动手能力：
学习制作植物动物标本等。
在德育方面，主要向学生进行以下几方面的教育：
1通过讲述火箭的发明及我国现代火箭的发展，向学生进行爱国主义教育。
2通过指导学生认识水的三态变化，水在自然界里的循环，风、露、霜、云、雨、雪的成因等，向学生进行科学启蒙教育。
四、基本措施：
1把科学课程的总目标落实到每一节课；
2把握小学生科学学习特点，因势利导；
3用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
4让探究成为科学学习的主要方式；
5树立开放的教学观念；
6悉心地引导学生的科学学习活动；
7充分运用现代教育技术；
8组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛，以赛促学。
五、主要教学方法：
探究法演示法参观法实践法讨论法谈话法辩论法实验法 暗示法
植物的生活单元分析
单元分析：
本单元由《植物的身体》、《植物的根》、《植物的叶》、《植物的茎》《花和果实》五个课题组成，主要是研究植物各种器官的作用，使学生感受植物世界的丰富多彩。
本单元是在学生认识常见植物的基础上，对植物的各部分进行细致的研究。
再加上学生对植物比较熟悉，有丰富的生活经验，所以进行本单元的科学探究并不困难。
本单元在整套教科书的总体编排上还体现了一个“承上启下”的作用，学习本单元，能为后续研究植物与土壤的关系、植物与环境的关系、植物的一生、植物的繁殖等问题打下探究技能与知识的铺垫。
本单元课与课之间也有紧密联系。
《植物的身体》是本单元的第一课，主要让学生认识植物的六大器官，感受植物的多样性；后面几课通过细致观察、对比实验等方法对植物各个器官的作用进行了详细研究。
本单元从整体上遵循了一般到特殊、由整体到部分的认识事物的规律。
课时安排：
6课时
第课时
【课题】植物的身体【课型】新授
【教材分析】
教科书的编排目的就是使学生通过对植物的研究，初步了解植物的身体的构造以及各部分的作用，知道植物的世界史丰富多彩的，从而产生进一步探究的欲望。
更重要的是借助对植物世界的探究，亲历科学探究的过程，掌握观察，实验，查阅资料等探究方法，培养科学探究的兴趣，为今后的科学探究活动奠定良好的基础。
【学生分析】
【教学目标】
1、知识目标：
使学生知道植物体（限于种子植物中的被子植物）是由根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成的。
2、能力目标：
培养学生的分析、综合能力。
3、情感目标：
让学生更加热爱大自然，更加热爱生活。
【教学重难点】
1、通过观察、交流活动，让学生知道植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成的。
2、学生正确的分析、总结植物的组成部分。
【教学方法】讲解、实验
【教学具准备】
课件、凤仙花的挂图、凤仙花的分解图片（自制）、可供学生阅读有关植物的图书（如：
《十万个为什么》）
【课时安排】
1课时
【教学流程】
活动一：
激情导入、激发兴趣（5分钟）
1.谈话：
今天我想请各位同学当个画家，请给你在课前观察的植物画个像。
（学生画画）
2.展示学生作品：
问：
你画的是什么植物？
你都画出了这棵植物的哪些部分？
你认为一棵完整的植物要由几部分组成呢？
今天我们就带着这个问题进行下面的研究活动。
师板书：
8、植物的身体
活动二：
积极探索、学习知识（30分钟）
1.研究植物的组成
⑴讲述：
今天，老师也给大家带来了一棵植物图片。
（出示挂图）这是一棵完整的植物，它由几部分组成呢？
你有什么办法可以知道？
（学生讨论研究的方法：
看图、查阅资料、上网、问别人等等）
指出：
你们可以自由结成研究小组，在讲台上我给大家准备了一些有关植物的书籍，你们可以查看，找出答案。
⑵学生分组，用不同的方法进行研究，寻找答案。
（注：
引导学生用不同的研究方法找到答案。
一定要给与学生充分讨论、观察、交流、思考的时间，让同组的每一个学生达到共识。
同时让各组同学思考：
用什么方式向其他同学介绍植物的组成部分。
比如用表演的形式、用画画的形式等等。
）
⑶学生用不同的方式汇报研究结果：
（在汇报之前，要提醒学生注意倾听别人的发言。
如果有什么不懂的或没有听明白的问题，可以向发言同学进行提问，让他帮你解答。
）
问：
我这有一些凤仙花各部分的图片，你能拼成完整的植物吗？
（学生拼图，进一步认识植物的组成）
⑷谈话：
刚才我们观察了凤仙花，现在我请大家再来看几幅图。
（用实物投影机出示课本插图）
问：
你知道这是什么植物？
请你们小组继续研究这些植物的身体是由几部分组成的，有什么共同的地方？
师引导学生继续研究，通过分析其他植物的组成，进而得出植物都有根、茎、叶、花、果实、种子六个部分组成。
（5）小结：
通过我们的研究发现：
根、茎、叶、花、果实、种子六个部分构成了植物的“身体”。
这就是我们今天学习的内容。
师板书：
根、茎、叶、花、果实、种子六个部分构成了植物的“身体”
（6）问：
是不是所有的植物都是由这六部分组成的？
你有办法来解决这道题吗？
请你快速找出这道题的答案。
（学生继续分组查阅图书资料，寻找答案。
）
学生汇报答案。
讲述：
由此可见，在植物世界中，并不是所有的植物都由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成的。
有的植物没有根、茎，或者不开花、不结果（如藻类植物海带、紫菜、海白菜、裙带菜等），所以在实际生活中要学会注意观察周围的一切事物。
活动四：
课堂总结（5分钟）
通过我们今天的探讨，你有哪些收获？
你感觉自己表现如何？
【板书设计】
【教学反思】
第课时
【课题】植物的根【课型】新授
【教材分析】
本课是在学生对植物的身体有了感性认识的基础上，对植物的根的生理作用进行的一次探究活动，目的是进一步培养学生的观察和实验能力。
从编写思路上看，本课是按照“提出问题-猜想、假设-观察、实验-验证猜想-获得结论”的线索编写的。
【学生分析】
【教学目标】
1、知识目标：
知道根有固定植物，吸收水分和养分的作用。
能用简单的工具对植物的根进行细致的观察，并能利用简单器具做根吸水的对比实验。
2、能力目标：
培养学生的分析、综合、实验探索能力。
3、情感目标：
体验到合作与交流的快乐；意识到搞科学研究必须要有严谨、认真的态度。
【教学重难点】
使学生知道根有固定植物.吸收水分和养分的作用.
培养学生的实验能力和按”问题.假设.验证.结论”的程序解决问题的能力.
【教学方法】讲解、实验
【教学具准备】
带根的植物（根要多些）及相关的工具（小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、胶头滴管等。
）
【课时安排】
1课时
【教学流程】
活动一：
激情导入、激发兴趣（5分钟）
师：
课前老师让同学们去观察各种植物的根，你们观察了吗？
有什么发现？
并且它们有什么不一样？
生答自己的发现。
（让学生把他们的发现尽可能的都表达出来，教师适时引导）
活动二：
设置疑问，大胆猜测（10分钟）
师：
同学们课前观察的真不错，发现了这么多根的秘密，可是，听了同学们的汇报，老师有一个问题搞不懂了，同学们观察了很多植物，它们都有根，植物为什么要长根呢？
根对于植物有什么作用呢？
今天我们就来学习第9课：
植物的根。
教师随机板书。
师出示在课文《高梁情》里也看过对高梁根的描述：
高梁的根像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿一个庞大的活物，等到暴风雨来临时，高梁就能稳稳的站在土地上。
（生可能会答：
1、我认为植物的根能使植物很牢固的生长在土地上。
2、如果植物没有根，我们就能很轻松的把地上的草、庄稼、小树拔出来，大风也会把它们吹倒，甚至吹跑。
）
师：
看来，植物的根确实能使植物更牢固的生长在土地上。
板书：
根有固定植物的作用
师：
植物的根除了固定这个作用，还有其它作用吗？
它有没有吸收水分和养分的作用？
我们来做一个实验。
活动三：
设计实验、验证猜想（10分钟）
活动一：
引导学生设计“根有吸收水分和养分的作用”的实验
师：
课前老师为同学们准备了各种实验用品，现在同学们各小组先讨论一下，这个实验该怎么做，讨论出一个最佳方案后，再进行实验。
（各小组均有一棵生命旺盛的植物幼苗、小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、胶头滴管等。
）
小组讨论并实验（教师巡回指导，适时点拔。
）
师：
各小组汇报一下，你们的实验方法。
小组找代表汇报。
师：
为什么要用橡皮泥封起来？
（不封起来，筒内的水会蒸发，水也会减少。
）
教师适当点播：
1、可用橡皮泥封起来。
2、也可用两个量筒，一个量筒里放植物，另一个量筒里不放植物，让它们的水面相平，然后看看一段时间后水面是不是相平。
3、也可把这棵植物放在量筒里，倒进一些水并在水面处作一记号，然后又滴上一层植物油，最后用棉花把植物固定住，再来观察水面的情况。
）
短时间内还看不出水位的变化，那就先把你们的装置放在向阳处，过一段时间再来看结果。
生把实验装置放在室内向阳处。
（也可以放在室外，视情况而定。
）
活动二：
引导学生观察根
师：
课前同学们观察了很多植物的根，发现了不少根的秘密，现在，我们借助一些工具，再来更细致的观察一些植物的根，看谁还能发现根的其他秘密。
师介绍桌上的材料，提示学生作好观察记录。
生借助工具对各种植物的根进行细致的观察。
（教师巡回指导）
（准备的植物有：
葱、狗尾草、香菜、大豆、水草、野蒿等多种。
培养皿里有：
绿豆或豌豆的幼根。
工具有：
放大镜、直尺、镊子等。
）
汇报观察结果
（发现不同植物的根形状不一样，但数量都很多。
有的根还特别嫩，小根尖端有白色的绒毛。
）
师：
刚才同学们非常细致地观察了几种植物的根，发现它们的根都很多，事实上，植物的根还远不止这些，我们在挖取植物时，把很多小根都留在了土壤里，那么，一棵植物的根到底有多少呢？
投影资料卡，师进行简介。
师：
这么多的根对植物体有什么意义呢？
1、可以使植物更牢固的生长在地上。
2、植物就会有很强的生命力。
3、就能吸收更多的水分、养分……
师：
根到底能不能吸收水分和养分呢？
（生想起刚才的实验）去看看你们的实验吧！
生汇报实验结果：
实验发现水位下降了一点儿，说明根确实能吸收水分。
师进一步讲解：
根主要是靠根毛伸进土壤吸收水分。
根在吸收水分的同时，把溶解在水中的养分也吸收了。
师并板书：
根有吸收水分和养分的作用
师：
通过刚才的研究发现，植物的根对植物体来说作用可真不小！
活动四、自由活动（5分钟）
师：
植物的根还有其他用途吗？
（投影：
几种植物的根：
甜菜、萝卜、胡萝卜、地瓜、人参等）
谁能根据图中植物的根，说一说它们的用途？
（1、甜菜、萝卜、胡萝卜、地瓜都能吃。
2、人参可以做药材。
3、地瓜能做淀粉。
4、甜菜能加工糖。
……）
师：
这节课你的收获多不多呢？
（在课本“我的收获”栏里标出）
五、拓展活动（5分钟）
师：
各小组把刚才根吸收水的实验装置放在一起，比一比，你能发现水位的变化有什么不同吗？
生将装置放在一起观察，发现水位下降的幅度不同。
师：
水位下降幅度不同，说明什么？
（1、说明根吸收水的多少不同。
2、说明不密封的量筒里的水也在蒸发。
）
师：
根吸收水的多少与哪些因素有关？
课下同学们继续研究。
看谁最先找到答案。
活动四：
课堂总结（5分钟）
通过我们今天的探讨，你有哪些收获？
你感觉自己表现如何？
【板书设计】
【教学反思】
第课时
【课题】植物的叶
（一）【课型】新授
【教材分析】
学生在认识到植物的根有吸收水分的作用之后，很容易想到根吸收水分怎么排出去的问题，本课就是遵循这一思路设计编排的。
由于也得光合作用学生研究起来有一定难度，使得学生认识到简介学习也是获得知识的有效方法。
【学生分析】
【教学目标】
1、知识目标：
通过本课学习，使学生知道叶有蒸腾作用。
2、能力目标：
进一步培养学生的观察能力——观察叶的蒸腾现象、气孔形态等。
3、情感目标：
使学生了解叶的蒸腾作用在植物的生活中的意义。
【教学重难点】
1、知道叶的蒸腾作用及意义。
2、在正确分析实验结果的基础上想象出植物体内水分的排出过程。
【教学方法】实践法
【教学具准备】
1、课前，找一盆植物，浇足水，用透明塑料袋把这株植物的枝叶罩起来，把袋口扎紧，置于向阳处。
2、分组实验材料：
盆栽植物一株、透明塑料袋、水；蚕豆、青菜、洋葱、萝卜、天竺葵或马铃薯的叶片任选几片；显微镜、载玻片、盖玻片、吸管、碘酒。
【课时安排】
1课时
【教学流程】
活动一：
激情导入、激发兴趣（2分钟）
上节课我们学习了植物的根，了解了根的作用。
那么植物的叶有什么作用呢？
今天我们一起来了解一下。
师板书：
植物的叶
（一）
活动二：
积极探索、学习知识（20分钟）
1、指导学生认识“叶有蒸腾作用”
（1）推想植物有散发水分的作用。
①出示两幅挂图或幻灯片：
一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在树林里跑步。
②提问：
人在沙漠中和在树林里，会有什么不同的感觉呢?
③提问：
为什么树林里的空气比较湿润，沙漠里的空气比较干燥?
（2）指导学生观察“植物能蒸腾水分”的实验。
①出示课前准备好的“用塑料袋罩住枝叶并将袋口用绳捆住的盆栽植物”的实验装置。
②观察：
你们看，在这棵植物外面的塑料袋内壁上有什么?
（学生观察后回答：
塑料袋内壁出现了许多小水珠。
）
（3）启发学生思考：
这些小水珠是怎样形成的?
如果这些小水珠是由水蒸气凝结的，那么这些水蒸气是从哪里来的?
由此可以想象植物体内可能有什么样的构造?
学生讨论回答：
植物能排出水分；根据人从汗孔排出水分推想，植物可能有像人的汗孔那样的小孔。
（4）指导学生观察植物叶片上的气孔的形态。
①演示：
撕下一片蚕豆叶的下表皮，贴在载玻片上染色后，放在显微镜的载物台上。
（除蚕豆叶外，还可用青菜、洋葱、萝卜、天竺葵、马铃薯的叶，这些植物的叶片上很容易找到气孔。
）
②讲述：
课前，我在各组的显微镜上都装好了像老师这台显微镜上一样的蚕豆叶的切片。
下面，大家通过显微镜观察：
蚕豆叶面是什么样的?
叶面上有什么?
③分组观察，观察后汇报。
④出示“叶片下表皮气孔”的挂图或幻灯片。
⑤讲述：
在叶的下表面，有很多小孔，小孔两边是两个半月形的。
这些小孔叫做“气孔”。
⑥观察：
对照挂图上气孔的形态，在显微镜下再观察、辨认。
（5）指导学生认识“叶的蒸腾作用”的含义。
讲解：
通过推想，我们认为植物可能有散失水分的作用。
在植物体上可能有散失水分的小孔；通过实际观察，我们在叶的表面确实找到了一些小孔。
根吸收的水分运到植物体内，有的被植物体自己用了，有的则在受热的条件下变成水蒸气飞散到体外去了。
这些水蒸气正是从叶表面的气孔跑出去的。
植物体内的水分受热变成水蒸气，从气孔跑出去，腾飞到空中。
叶的这种作用叫做蒸腾作用。
（板书：
叶有蒸腾作用）
2．指导学生认识叶的蒸腾作用的意义
（1）讨论：
“叶的蒸腾作用”对植物的生活、对自然界有什么意义?
（2）出示叶的蒸腾作用示意挂图或投影片，启发学生对照图思考。
（3）学生讨论回答。
（4）教师讲解。
叶蒸腾水分具有以下作用：
①由于蒸发要吸热，就像人出汗可以凉快一些，调节体温一样，植物的蒸腾作用可以使植物在炎热的夏季“凉快”一些，不被晒焦。
②由于蒸腾了水分，植物体内水分减少。
这样可以促进根不断地吸收水分、养分。
③可以使空气湿润。
活动三、应用实践（5分钟）
请同学们根据“叶的蒸腾作用示意图”，自编一个有趣的童话故事。
活动四、拓展研究（5分钟）
选择下面问题中的1—2个问题，通过实验进行研究：
1、叶的蒸腾作用与光照时间长短是否有关系?
有什么关系?
2、叶的蒸腾作用与叶的数量多少是否有关系?
有什么关系?
3、叶的蒸腾快慢与根吸收水多少是否有关系?
有什么关系?
活动五：
课堂总结（5分钟）
通过我们今天的探讨，你有哪些收获？
你感觉自己表现如何？
【板书设计】
【教学反思】
第课时
【课题】植物的叶
（二）【课型】新授
【学生分析】
【教学目标】
1、知识目标：
通过教学，使学生知道植物的叶中含有叶绿素。
2、能力目标：
培养学生的分析、实践能力。
3、情感目标：
指导学生了解叶的光合作用，以及光合作用对人与动物的意义。
【教学重难点】
1、了解植物光合作用的过程。
2、在正确的分析科学家实验过程的基础上，归纳总结光合作用的过程。
【教学方法】实践法讲授法
【教学具准备】
1、投影片或挂图：
叶的内部构造；叶的光合作用。
2、实验器材：
烧杯、小烧瓶、小木块、石棉网、三脚架、棉花、酒精（浓度为70%一75％）、绿叶、火柴等。
【课时安排】
1课时
【教学流程】
活动一：
激情导入、激发兴趣（2分钟）
提问：
上节课我们学习了植物的叶具有蒸腾作用，这节课我们再来了解叶的其它作用。
师板书：
11、植物的叶
（二）
活动二：
积极探索、学习知识（20分钟）
1、了解赫尔蒙实验
①提问：
一个人从小长大需要吃很多东西，那么，一棵种子从发芽到长成一棵高大的植物也需要养料吗?
它需要的养料又是从哪里来的呢?
②讨论、汇报：
③讲述：
大多数同学认为植物主要的养料是从土壤里来的。
人们在很长的时间里也曾经是这样认识的。
这种认识对吗?
为了弄清这个问题，在300年前，比利时的科学家赫尔蒙曾做了一个著名的实验，我们称为“赫尔蒙实验”。
④阅读并思考：
赫尔蒙想通过实验证明什么?
实验中，他为什么要把柳树种在桶里?
为什么只浇雨水?
实验结果怎样?
实验结果说明了什么?
三种结论你认为哪个是正确的?
⑤汇报。
⑥小结：
赫尔蒙实验告诉我们，植物长身体所需要的养料绝大部分不是从土壤里得到的。
那么，这些养料又是从哪里来的呢?
科学家经过多年的研究，发现植物生长所需要的养料绝大部分是绿叶制造的。
2、指导学生了解绿叶的光合作用
（1）认识叶片中含有叶绿素。
①出示投影片叶挂图：
叶的内部构造。
②讲述：
为什么植物的叶大多是绿色的呢?
如果我们用显微镜观察叶的内部构造，就会发现叶中有很多的绿色颗粒，这种颗粒叫叶绿体，吁绿体可以产生叶绿素，所以叶一般是绿色的。
③分组实验：
将绿叶放在酒精中煮。
观察：
绿叶和酒精的颜色有什么变化?
思考：
实验说明了什么?
④汇报。
⑤讲述：
植物的绿叶都含有叶绿体，叶绿体可以产生叶绿素，叶失去了叶绿素就不再是绿色的了。
（2）了解叶的光合作用。
①讲述：
叶绿体是植物制造养料的场所。
那么它是怎样制造养料呢?
②出示挂图或投影片（或看教材中的插图）。
③讲述：
绿叶中的每一个叶绿体就是一个小小的“食品”加工厂，在阳光的照射下，叶绿体把根吸收来的水分和由气孔进来的二氧化碳，合成植物所需要的养料供植物生长．同时放出氧气。
叶的这种作用就叫做叶的光合作用。
师板书：
叶的光合作用
3、认识光合作用的意义
（1）植物的光合作用除供植物生长所需的养料外。
还有什么作用呢?
让我们来思考几个问题。
①人与动物都吃些什么?
②人与动物都要呼吸，吸进什么气?
呼出什么气?
③人和动物需要的食物是从哪里来的?
人呼吸要的氧气又是从哪里来的?
假如没有绿色植物，人和动物会怎样?
（2）小结：
世界上只有绿色植物能自己制造养料（食物），动物和人都是直接或间接依靠绿色植物制造的食物生活。
同时，由于绿色植物的光合作用，空气中的氧的含量才能保持平衡．供人和动物呼吸所用。
可见，人和动物
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