人教版二年级语文下册全册教学反思一.docx

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人教版二年级语文下册全册教学反思一

1.《找春天》教学反思：

“读”是理解课文的有效手段。

读能帮助学生很好地理解课文内容。

多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。

本课教学时我采用多种方法指导朗读。

1．听读。

学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏陶。

2．自读。

自读的目的是让学生读通、读熟课文。

在学生自由读前，提出要求：

（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。

（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

（3）读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。

对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。

3．细读。

所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。

这一步是以“情”贯穿的读。

课文第一段我抓住两个它“！

”第二段我让学生找出表示动作的词。

“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。

这时适时引导：

这段该怎么读?

为什么这样读?

这两段应带着什么样的感情去读?

使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。

 课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。

这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。

读这一部分

时，要读得亲切活泼。

4．赛读。

经过教师的指导，多数学生能读熟课文。

这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。

读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。

在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。

2、古诗二首

《草》教学反思

片段：

  《草》最后一个教学环节

    师：

小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？

（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？

想一想，到了家里该怎么说？

    生：

妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？

    师：

我女儿真能，老师刚交完就会背了。

    师：

谁愿意回家背给哥哥听？

    生：

哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？

    师：

那一首？

    生：

《草》。

    师：

噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。

    生：

哥哥，你记错了，是白居易写的。

    师：

反正都有“白”字。

我先背给你听：

离离原上草，一岁……

    生：

一岁一枯荣。

    师：

野火烧不尽，春……春……

    生：

春风吹又生！

    师：

还是弟弟记性好！

    师：

谁愿意背给奶奶听？

你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。

    生：

奶奶，我背首古诗给你听好吗？

    师：

好，背什么古诗？

什么时候学的？

    生：

背《草》，今天上午刚学的。

    师：

那么多花儿不写，干吗写草啊？

    生：

（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！

    师：

噢，我明白了。

背吧！

    师：

“离离原上草”是什么意思？

我怎么听不懂？

生：

这句是是说，草原上的草长得很茂盛。

师：

还有什么“一岁一窟窿”？

生：

不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。

枯，就是干枯，荣，就是茂盛。

春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。

师：

你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！

奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！

好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。

分析与反思：

这位老师在教学《草》这首诗时，充分掌握了学生的年龄和心理特点，激发学生兴趣，活泼而实在。

学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。

在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。

但存在的问题是：

正确流利有感情朗读的能力？

写字能力及巩固？

背诵的面——其他学生背的效果？

时间——有人说是表演，玩花样！

新课标始终坚持认为学习要以全体学生为主，要注重全体学生的整体发展。

3、《宿新市徐公店》教学反思：

《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。

上完这节课后，我对整个教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：

一、多法并用，感受诗境

1、抓重点词 

      为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜

园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。

同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。

2、以读为本

      为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。

我引导学生先看图，说说图意，感受美。

      然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

二、创设情景，升华感情　

      从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。

时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。

果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：

“春天真美啊！

我爱春天！

”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。

”“这真是‘春色满园关不住’！

”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。

      当然，也有不足之处：

1、预设欠充分

      课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。

只要预设充分，精彩菜会涌现。

如：

在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。

在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。

但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密”。

我想如果开始能收集一张“密不可钻的篱笆”图片比较一下，诗意就显而易见了。

2、方法欠巩固

      在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今天的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最后就不了了之了。

我想如果能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃而解了；如果能在理解诗意中，强化新方法，也许学生的学习能力就会提高更快；如果能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的感悟理解就会更深刻。

      期待更精彩的课堂到来。

4、《笋芽儿》教学反思：

《笋芽儿》是《义务教育课程标准实验教科书》二年级语文下册中的一篇课文，《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。

课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿在成长过程。

于是在教学这篇文章时，我把教育与生活结合起来，使每个学生潜在能力得到发展。

一、“生活化教学”丰富了学生的人文素养。

以往的语文教学，更多地是重视语文知识的传授与语文技能的训练，而忽视了学生人文素养的培养，忽视了语文对于人的精神生命的影响。

生活化的语文教学则不然，它的教学触角已经延伸到学生的生命领域，彰显出非凡的人文气息。

在教学《笋芽儿》这篇文章第6自然段时，我让学生边听音乐边想“如果你是笋芽儿，笋芽儿还看到哪些美丽的景物？

”小朋友的回答真好。

第一个小朋友说：

“我看见了一棵大树，有黄牛伯伯在树下吃草，并且它还向我问好。

”我说：

“你也向牛伯伯问声好吧！

”第二个小朋友说：

“我看见一位仙女在弹琴，一个小姑娘在跳舞。

”我说：

“那个小姑娘肯定就是你。

”第三个小朋友说：

“我看到了许多鲜花，蝴蝶在花丛中飞来飞去。

”我说：

“老师也闻到了花香。

”……。

这些问答，正因为老师关注了孩童纯真的生活，关注了孩童纯真的心灵，语文教学才充满了温情的人性之美，才滋润了每一个幼小的心灵，播撤了爱和希望的种子，而没有因为预先设定的答案，机械僵化、生硬、失去活力。

二、“生活化教学”发展了学生的个体潜能。

每个孩子都是潜在的天才儿童，每一个个体生命都有着相对优势的智力领域，如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的孩子擅长用歌唱来表达自己的感受，有的孩子喜欢用语言来陈述自己的思考等等，这些都是显示了他们各自的优势智力领域。

在教学《笋芽儿》这篇文章时，让学生充分展示了自己的这些才能，学生把“春雨姑娘的美就像弹奏着乐曲，大嗓门的雷公公，唠叨的竹子妈妈，可爱的小笋芽儿”读得出神入化，有时还边读边演。

此时，我觉得每个学生都是天才。

三、“生活化教学”拓展了学生的体验渠道。

生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动，拓展了学生的体验渠道。

教学《笋芽儿》这篇课文时，在学生充分读的基础上，读中感悟笋芽儿在大家的帮助下，奋力向上，努力想长大，向往外面的世界，最后终于长成了一棵健壮的竹子。

我让学生说说自己想怎样长大？

一位小朋友说：

“我要像笋芽儿一样，克服困难，一个劲儿地长大。

”一位小朋友说：

“我要像笋芽儿一样，经历风雨，才能茁壮成长。

” ……。

学生的回答，让老师觉得学生从笋芽儿的成长过程中得到了体验。

生活化教学向我们昭示了如此诱人的教学前景。

在以后的教学中，我会继续、更好地实践语文教学生活化。

5、《小鹿的玫瑰花》教学反思：

   小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。

可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。

就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。

小鹿不再难过了。

一个很美丽的故事，传递出"能够给别人快乐，自己也快乐"的朴素的哲理。

我在教学《小鹿的玫瑰花》时着重按新课标的精神，上完这堂课，感触颇多。

      一、 追求平等对话

      阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。

语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。

《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到"能够给别人快乐，自己也快乐"是不

太容易的，但通过努力，也是可以做到的。

教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：

"这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

"和"看来，你的玫瑰没有白栽。

"，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

      二、 注重情感体验

      新课标指出：

"阅读是学生的个性化行为。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

"语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。

有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。

因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。

《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引"移情"进课堂，注重体验。

学生一会儿是小鹿，在"如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？

"的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。

一会儿又成了黄莺和微风，在"黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？

"和"微风，大伙儿在夸你的时候，此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net你心里怎么想？

"的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。

随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。

不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

      三、 激活创造思维

      爱因斯坦说过：

"想象力比知识本身更重要。

"让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。

因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。

如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：

还有谁也看到了玫瑰花？

蝴蝶姑娘飞来了，她说──。

一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。

学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。

一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

"为他人开一朵花"，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。

我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

5、《泉水》教学反思：

在教学《泉水》这一课时，我根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。

     一、读中感悟，以读激情

     本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。

因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。

这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

     二、自主学习，升华提高

     另外我还根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。

在交流中，学生感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。

同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。

     三、重视积累，灵活运用

    《语文课程标准》指出：

学习语文要注重感悟、积累和运用。

小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。

    为此我充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

通过说话、仿写练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。

我还让学生从课外收集有关泉水的诗歌，如〈小池〉。

从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。

    总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。