部编版语文八年级上册教学案例《散文二篇》.docx

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部编版语文八年级上册教学案例《散文二篇》

《散文二篇》教学案例

◎教材分析

《散文二篇》是统编教材八年级上册第四单元里的第三篇课文。

从单元目标来看，本单元着重把握各类散文中写法上的独特之处，培养对散文语言的赏析能力，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界。

本单元的前两篇课文是教读课文，第一篇《背影》是写人记事散文，第二篇《白杨礼赞》是托物言志散文，《散文二篇》则是自读课文，由两篇精短的哲理散文（议论性散文）组成，它们从现象出发，从个人感受出发，挖掘事物背后的深刻意义，以精粹的语言揭示生命和生活的哲理，向世人宣示作者对生命和生活的思考。

◎学情分析

散文是中小学课文的大宗，数量众多，学生接触得也较早，写人记事和写景抒情散文八上学生已经比较熟悉，但哲理散文没有接触，缺少深度解读的能力。

因此，本文的自读就要学生运用已有的散文学习经验，在阅读赏析中感受和体会哲理散文的特点，自行总结概括，做到“学文识类”。

◎教学目标

基于这样的学情，我根据单元教学目标及本课教学要点，把《散文二篇》这篇课文的教学目标制定如下，分两课时（连着上90分钟）达成：

1.通过对标题和关键句的理解来掌握课文的中心观点，探寻作者的思想境界，结合自己的体验和思考领会其中包含的人生哲理。

2.通过反复阅读，理清文章的思路与结构。

3.通过品味两篇文章的语言，初步理解议论性散文在语言表达方面的特点。

◎教学过程

本课由复习导入、独立阅读、合作讨论、汇报交流、学习小结五个板块组成。

下面逐一展开叙述：

第一板块：

复习导入（5分钟）

第四单元的单元提示告诉我们，散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情。

我们一起回忆下学过的散文，有同学知道这些散文的类型吗？

（在这个学习活动中，我们需要给散文进行归类，本册新学的课文会最先被学生提起。

《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》是写人记事散文，《白杨礼赞》是托物言志散文，《记承天寺夜游》是写景抒情散文。

《春》《紫藤萝瀑布》等散文名篇也易被学生提及。

学生在最后自然而然地说出《散文二篇》是哲理散文）

设计意图：

激活旧知。

激活学生对已有知识的记忆。

第二板块：

独立阅读（20分钟）

同学们在老师的带领下，学习了这么多的散文，今天就让我们运用已有的散文学习经验，自主学习《散文二篇》。

这时教师通过投影出示要求：

自拟两到三个学习目标，选出最感兴趣的一个，写出达成方法，并举例说明。

（我们上城区的学生一进入初中就开始自拟学习目标，经过一年的实践，学生已能拟定较规范的学习目标。

教师在巡视中发现，学生为这两篇课文拟定以下方面的学习目标：

了解作者及其写作背景，概括文章内容，理清文章结构，理解作者的思想感情，理解文章主旨，品味语言，理解语言特点，学习写作方法。

学生给出的方法包括朗读、勾画关键句、摘录语句、批注、对比阅读。

）

设计意图：

联系旧知，导向新知。

学生自拟学习目标，并选择最感兴趣的的目标独立思考、分析，最终形成文字性的结论，发展学生思维的条理性、独创性。

第三板块：

合作讨论（20分钟）

以五人为单位，将全班分成八个小组，进行小组讨论。

要求：

从拟定的学习目标中，选出最想达成的一个，讨论出达成方法，并举例说明，一人记录。

（教师在巡视中发现，小组拟定、选出的学习目标和个人拟定、选出的目标大致相同。

各小组采用的达成方法也和个人采用的方法一致。

）

设计意图：

小组合作学习是一种互相帮助、互相督促、互相鼓励的学习方式。

学生在宽松的氛围中，取长补短，思维的批判性和全面性得到更多的发展。

第四板块：

汇报交流（35分钟）

每个小组派两人上讲台，一人汇报，一人板书关键词。

共交流了七组。

设计意图：

由一位同学汇报，另一位板书关键词，目的就是让小范围的合作学习扎实有效，让学生在听、记、说、写四个方面都得到充分的训练。

落实教学目标。

学习目标

理清文章的结构

达成方法

朗读课文，勾画关键句

举例说明

《永久的生命》中每段的第一句都是中心句，层层递进，表现作者对生命的理解。

《我为什么而活着》中每段的第一句都是中心句，体现了作者对生活的追求，层层递进，说明作者认为即使生命再难，也应该坚持活着，活着是值得的。

（1）第一组的汇报，整理如下：

（二）马上有小组对第一组的汇报提出质疑，认为第一组对《我为什么而活着》结构分析有误，该组的汇报，整理如下：

学习目标

同样是“理清文章的结构”

达成方法

朗读课文，概括每段内容

举例说明

《永久的生命》是对照式结构，每段的第一句都是中心句。

作者先抑后扬，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，这是“抑”；接着用“不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，人类生命无穷，生命永久不朽，值得赞美，这是“扬”，前后形成鲜明对比，令人印象深刻。

《我为什么而活着》是总分总结构，每段的第一句也都是中心句。

第一段总领全文，写了“我”被三种感情支配一生；二、三、四段分别讲了“我”的爱情、知识、同情心，这三段是并列关系；最后一段写“我”一生无悔，总结全文。

这两篇文章观点鲜明、思路清晰。

教师适时补充：

观点鲜明、思路清晰、逻辑严密正是哲理散文的一大特点。

第二组的发言获得了全班同学的热烈掌声。

（三）第三组上台汇报。

该组的

学习目标

理解作者的思想感情

达成方法

摘录语句，做好朗读设计

举例说明

1.“一万年前是这样，一万年以后也是这样！

”

“也是”重读表现出作者对于永久生命的惊叹和对生命的赞美。

2.“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

”

“一体”“奇迹”重读，表现作者从生命的短暂和生命的延续上感悟到生命的意义，富有哲理。

3.“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。

这就是我的一生，我觉得我活着值得。

如果有机会的话，我还乐意再活一次。

”

“渴望”要重读，表现出作者对这个残酷世界中受苦受难的人民的同情；“无能为力”“深受其害”要轻读，表现出作者的无奈。

“值得”“再活”要重读，和前面的“无能为力”“深受其害”形成对比，突出作者宽广的胸怀、乐观的生活态度。

（4）第四组马上提出，第三组对作者思想感情的理解不够深刻，现将第四组的汇报，整理如下：

该组的

学习目标

理解作者的胸怀和境界

达成方法

勾画语句，对比阅读

举例说明

1.那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

（《永久的生命》）

暴君能够杀人，但消灭不了生命，在血腥之后，作者把生命比作花朵，那些花朵在终将“凋谢”之前，给世界色彩、芬芳，让世界变得更加美好，所以生命具有了“永存”的意义，作者的语言看似矛盾，实则充满哲理，而且作者把文章取名为《永久的生命》，用一个铿锵有力的偏正短语热情讴歌生命的伟大、生命的美好，这是以一种乐观而豁达的人生态度对待现实的不如人意，平息内心的郁闷,这种境界令人无限向往。

2.饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。

我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。

这就是我的一生，我觉得我活着值得。

如果有机会的话，我还乐意再活一次。

（《我为什么而活着》）

这个世界有太多不幸，作者“无能为力”“深受其害”，但仍觉得“活着值得”，仍“乐意再活一次”，看似矛盾，实则表明作者具有博大的胸怀。

作者觉得他的人生目标是正确而崇高的，所以再苦再累也值得，而且作者用一个设问作为题目，自问自答，这表明作者对于自己的人生追求有着清醒的认识，作者是一位有着坚定的信念、热爱人类、具有博大胸怀和高洁情怀的哲学家。

两文都告诉我们要坚强的活着：

《永久的生命》是在不幸中也要增添色彩，散发芬芳，令人感到温暖，忍不住地想要亲近；《我为什么而活着》中作者对爱情、知识的认识给我们很大的启发，而博大的胸怀和高洁的情怀虽令人肃然起敬，但总让人觉得距离有些遥远，难以靠近。

（5）第五组上台汇报。

该组的

学习目标

理解文章语言的特点

达成方法

勾画语句，做批注

举例说明

1.个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。

（《永久的生命》）

作者通过生命与衬衣的对比，说明生命的有限。

“生命”是抽象概念，“衬衣”是具体的概念，作者将生命具体化，用形象化的语言诠释个人生命的有限，富有哲理。

2.它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。

那些个体消逝了，它却永远存在。

（《永久的生命》）

这里把抽象的生命比作“一个不懂疲倦的旅客”，将生命形象化，用浅显的语言诠释个体生命会消逝，人类生命却会永存，作者积极乐观的生活态度深深地打动了我们。

3.这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

（《我为什么而活着》）

作者将三种感情比作飓风，将抽象的感情转化为形象的飓风，清晰地表现出三种情感的剧烈，以及带给作者的苦恼，语言生动易懂。

教师适时补充：

借助生动的形象来说理，在形象中倾注作者浓郁的情感是哲理散文的又一特点。

（6）第六组上台汇报。

该组的

学习目标

了解写作方法

达成方法

对比阅读

举例说明

《永久的生命》先写个人生命的有限，然后写生命的神奇、永久不朽，这是先抑后扬的写法。

《我为什么而活着》开头就写“我”因为三种感情而活着，最后又写“我”一生无悔，这是直抒胸臆的写法。

两篇散文都充满了作者对生命的思考，让我们对生活充满希望。

（七）第七组上台汇报。

该组的

学习目标

理解文章观点

达成方法

抓住题目、勾画中心句、阅读批注

举例说明

通过题目、每一段的中心句、批注，理解《永久的生命》的中心观点是个人生命有限，人类生命永存。

《我为什么而活着》的中心观点是活着就要追求爱情、知识、关爱人类。

第五板块：

学习小结（10分钟）

（一）请学生归纳方法，完善学习目标。

我通过方法，达成/未达成的学习目标。

学生共整理归纳出了9种学习方法，6个学习目标。

1.通过朗读课文，概括每段内容的方法，理清文章的结构的学习目标。

2.通过摘录语句，进行朗读设计的方法，理解作者的思想感情的学习目标。

3.通过勾画语句，对比阅读的方法，理解作者的胸怀和境界的学习目标。

4.通过勾画语句，做批注的方法，理解文章的语言特点的学习目标。

5.通过对比阅读的方法，了解写作方法的学习目标。

6.通过抓住题目、勾画中心句、阅读批注的方法，理解文章的观点。

设计意图：

引导学生对本课学习内容和方法进行有意识的整理和归纳，利于学生知识的结构化，并有利于教师下一篇课文的教学设计。

（二）学生自由发言，发表感想。

1.学生对于两位作者的思想境界有更多看法。

（1）有学生认为：

严文井侧重于乐观、热情地活着；罗素则侧重于对其他人的给予。

（2）也有学生认为：

严文井喜欢用美的眼光去欣赏生命，生活中充满希望；罗素则满腹悲苦，仿佛有承受不尽的人世之殇。

（3）还有学生认为：

严文井关注他人、他物，最后延展到人类生命，关注的是大我；罗素以自身为例，讲述了自己对爱情、知识、社会的态度，关注的是小我。

2.学生谈了作者思想对自己的影响。

（1）有的说，我虽然不懂爱情是什么，但在生活中有人了解自己，陪伴自己，一定很快乐！

（2）有的说，对知识的不懈追求成就了罗素，也将成就我！

（3）有的说，有些同学因为学业压力或亲子关系伤害自己，这是多么幼稚的行为啊！

在我们的生命中总会遇上坎坷和挫折，但没有什么是自己不能克服的，只是你不想、不敢罢了。

勇敢跨过去，这样才能不留遗憾。

睁大眼睛看看吧，外面的阳光多么灿烂！

（4）有的说，《永久的生命》让我想到了人的诞生。

被母亲生下来就是人生命的诞生吗？

不是。

正如笛卡尔所言：

“我思故我在。

”你的思想才是你存在的前提，只有你在思考，你才是存在的