引领式教学课堂教学所思所悟doc.docx

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“引领式”课堂教学所思所悟

引领式的语文课堂，是以教师引导为前提，以学生自主学习为主线，以终生受益为目的，将课堂由教师的“讲堂”变成基本上由学生自学的“学堂”。

教师在引导自学时，既不能放任自流，也不能牵着学生的鼻子走，而是坚持“以学生为主体，以教师为主导”，“以促动学生全面发展为本，以提高学生语文素养为本，以练习应用为本”的策略，使学生在阅读理解课文的过程中，通过教师的科学引导，实行有目的、有顺序地读练。

从而引导学生通过自育自学自助而助人，培养学生自我管理、自我教育、自我调控、自我激励、自我理解、自我发展、自我评价水平，引导学生思想上自育、人格上自塑、学习上自研、生活上自理、行为上自控、心理上自调、方法上自炼、评价上自鉴，从而有效促动学生综合素质的形成。

通过本学期的教学，我深深感到我在使用“引领式”教学模式促动学生积极参与课堂教学活动，激活课堂气氛的同时，也还存有诸多的困惑。

现将我的做法阐述如下:

一、铺垫引领，生成课堂新模式

文本研究如水，教学变革如舟。

如果仅仅把课程改革停留在教的方式的转变上，那么这种改革就可能在浅水区搁置。

引领式的语文课堂教学模式使用铺垫引领，通过对文本的深刻解读，以高质量的问题表现与习题表现为操作平台，成功地实现培养素质与应试的双赢。

既要提高教学质量，又要减轻课业负担；既要提高学生素质，又要提高应试水平；既要实现学生发展，又要实现教师发展；既要减轻学生负担，又要减轻教师负担。

1．铺垫引领。

引领式的语文课堂教学模式的教学案，把日常教学中问题的表现由“口头形式”转化为“文本形式”。

口头提问有其直观亲切的优点，同时也具有相对随意难以留存的不足，学生难以准确把握。

引领式的语文课堂教学模式结合教材沙里淘金提炼整理，把有价值的核心的问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。

例如《少年闰土》第一课时，我出示了这样的引领导学问题:

①默读课文，想想“我”和闰土是怎样理解的？

他们之间发生了哪些事情？

把你认为含义深刻的句子画下来。

不懂的地方做上记号。

②划出作者介绍闰土外貌特点的句子。

找出关键词体会闰土的特点。

③闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？

④课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？

⑤在这几件事里，哪件事给你印象最深？

为什么？

引领式的语文课堂认为，一节课的好坏，不是学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。

引领式的语文课堂模式教学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。

导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。

一份好的教学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。

它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习水平。

如果用一个比喻来概括，教学案就是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

好的教学案能将知识问题化，水平过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

教学案与传统的教案和讲学稿不同。

教学案的制定是基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么水准”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。

学案是师生共同参与、良好互动的载体。

而传统的教案和讲学稿是从教师的“教”出发，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题，强调的仅仅传授的结果而非学生“学”的过程。

低效课堂常常处于这样的循环:

教师课前准备不足──上课语序紊乱行为紊乱丢三落四──对于教学效果不放心──留大量作业──花大量时间批改作业──新课准备不足……。

引领式的语文课堂教学模式以文本研究为切入点，在问题预设与巩固练习上求突破，直击教师备课之痛处，为学生的自主学习提供了得体适量的“半成品”（教师可根据自己的教学个性实行使用上的再创造），把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”。

把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”。

2、课堂结构。

引领式的语文课堂教学模式通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和使用知识、技能。

激发其学习主动性、自主学习水平和创造性解决问题的水平。

该教学法以学生在教师的导学下自主合作完成学习任务，达成学习目标为宗旨。

它不惟形而惟实，不惟新而惟效，求常态而不求包装，把课堂的聚焦由“老师教得怎么样”转向“学生学得怎么样”，明确了衡量有效课堂的三条标准:

即以学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”为标准。

一般操作步骤为:

自主探究的问题→合作探究的问题→质疑再探的问题→拓展创新的问题

引领式的语文课堂教学模式把日常过于复杂的学案，转化为简约而不简单的问题引领，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。

目前的教案复杂而空洞。

在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。

引领式的语文课堂具体到每一个引导问题的出现，围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。

主要涉及三个步骤：

一是创设问题情景。

教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。

二是设置具体自探问题。

根据课文特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示；也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出，最后将自探问题确定下来。

在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，教师都必须明白：

自探问题的“主干”就是本节学生应掌握的学习目标，是引导学生自学课本的提纲，问题点设置的是否准确、简明和恰当是一节课成败的根本。

因此，教师要根据学生具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增加和减缓问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

实践中发现，教师直接提出自探问题，能直奔“主题”，节约课堂时间，但学生思维必须在教师设置的框架下运行，限制了学生的思维。

如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师需要引导归纳，问题提不到“点子”上还要补充，占据了课堂时间，把握不好可能影响到教学任务的完成。

我认为，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始，因此，我主张自探问题的设置，如果课型允许，应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更重要。

这也是一个观念转变的问题──—就是一切把学生让在“前台”。

三是学生“自探”。

这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。

自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望（通过巡视的方式关注学困生，通过赞许的目光关注提前完成任务的优等生），无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

大道至简。

引领式的语文课堂教学模式以问题引领与巩固训练为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒了一个简单明了的路线图,便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标，这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求。

二、兴趣引领，未成曲调先有情

在学生学习语文的过程中，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是兴趣。

兴趣是最好的老师。

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

提高学生的语文素养，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，南辕北辙。

基础作文认为，最有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到语文实践的活动中。

引领式的语文生态课堂的兴趣引领，是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一颗心灵唤醒另一颗心灵。

在上课伊始，教师可通过创设教学情境，如结合学生熟悉的生活、生活实际，讲述与课题有关的自然、生活中的一些现象，通过一个小故事、出示一张图片、演示一个小实验，组织一个小游戏等方法生动地再现与教学内容有关的知识现象。

组织引导学生有目的从多角度观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题，从而激发学生强烈探究欲望求问题的答案。

尤其在习作教学中，有趣的兴趣引领是习作的催化剂。

创设一定的情境，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想（想象）。

比如在作文之前，我经常有意设计并组织一些小游戏、小表演、小动画、小音乐欣赏等活动，并相机启发学生注意观察、联想和想象。

这样，就很容易地调动了学生习作的积极性，使他们有话想说，有话乐说。

然后再对选材、开头、结尾等方面加以指导，学生很容易就能做到有话会说，有话趣说。

我以为，在引领式的语文课堂的教学过程中，“用趣”要“行其所当行，止其所当止”，见“好”即收，功成“趣”退，决不可滥用，“滥”则“贫”矣。

一味地求趣“搞笑”不仅会冲淡教学的主旨，甚至还会产生极坏的负面影响。

“趣”是为“旨”服务的，只能以“趣”助“旨”，不能以“趣”害“旨”。

“万绿丛中一点红”，只要有一点或几点用得好，就足以“激活”课堂气氛，提高教学效率，获得良好的课堂教学效果。

三、目标引领，把握要点方向明

“做正确的事，而不是正确地做事”。

如果一件事的方向是错误的，做得再用心，再努力，也是没有意义的。

教学目标是教学的出发点和归宿!

教学要有清晰的、合理的、易于评价反馈学习效果的目标。

目标引领内容的实践，不是一种仅仅在认识结论支配下的机械操作，而是所有的人以全部信念、情感、认识、智慧和力量投入的具有丰富创造性的行动，认识只是其中的一部分。

把实践领域的问题仅仅作为一个认识问题去解决，实践的过程，总是在发生着、展开着。

这样一种理解，使引领的目标丰富、生动、鲜活地在我们面前显现。

引领式的语文课堂，要求教师要认真研读课程标准，要经常性地反思，形成对教育教学宏观追求的理解；教师还要认真研读教材，理解教材的编写意图，最好是研读整个学段的教材，这样才能从整体上把握教材的结构。

1．带着目标走进课堂。

引领式的语文课堂的教学目标要求落实两点：

一是落实到学生其体的课堂学习行动上，比如“说出”、“阐述”、“写出”、“做出”等等。

二是落实到具体的知识点或技能上，比如需要思考和回答的问题，要会做的某个类型的习题等。

这样一来，教学目标就转换成了学生围绕知识或技能的具体行动目标，这样的引领目标能有效指导学生在课堂上的自主学习，人人知道该做什么、怎么做、做到什么程度。

学生的学习效果，不仅教师易于把握，学生自己也一目了然。

我的目标引领内容的教育理念正在经历从认识到实践的变换。

下面以《开国大典》第一课时为例设计的教学目标：

（1）细读课文，找出课文的14个生字和新词，读一读，练习写一写。

（2）找出课文描述开国大典盛况的顺序，按照叙述的顺序分段，列出段落提纲。

（3）议一议，分析比较，找出课文中场面描写的段落，反复思考，学会点面结合的场面描写方法，练习写一个学校生活的小场面。

这样的教学目标转换成了学生围绕知识或技能的具体行动目标，这样的目标引领能有效指导学生在课堂上的自主学习，人人知道该做什么、怎么做、做到什么程度。

学生的学习效果，不仅教师易于把握，学生自己也一目了然。

2．带着目标观察课堂。

对照教学目标观察课堂，应该关注知识教学的落实，关注学生的操作和合作能力，留意学生的学习兴趣，观察是否激活了学生的生活经验和情感体验，在个性化的阅读感悟中，学生在解决学习过程生活中的问题是否具有合作的精神，是否通过自主学习、探究等方式体验到成功的喜悦。

3．带着目标自主实践。

三维目标的灵魂在于它对生命发展的关注。

愚以为，一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究。

生态课堂的教师关注自己的教学理念与教学行为最终要通过一次次的反思和教学实践来落实。

许多教师错误地认为案例只有那些具有高深理论知识的学者才做，现在及经常精读那些来自名师课堂的典型的又能引起内心共鸣的经典语文案例，能够有效地帮助自己找到语文教学研究的切入口和研究方式。

尽管一些教师已经形成自我反思的能力与习惯，但仍存在反思的随意性与盲目性，而且缺少自我指导和发展性的反思。

因此，如果能够有针对性的就语文课堂中三维目标的达成进行深度的专题思考，其课堂教学效率将大大提高。

从多年来观课议课的考察中，我发现存在着不少问题：

其一，一些教师草率盲目，兴之所至，不假思索，或照教参一抄了之，或仅凭感觉随意而定，缺乏合理性、系统性与渐进性。

其二，大而空，笼统模糊，对学生学习缺乏明确的指导，许多教学目标里充满了“学习”“认识”“理解”“体会”“培养”等要求，这些要求到底在多大程度上能够达到或不能达到，其中每一个要求要经过哪几个阶段或层次，都很难操作、观察和测定。

其三，教师对目标停留在认知层面，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位，传统教学目标大都是一个个肤浅的、答案明显的、没有思考价值的知识性问题，这是造成封闭、机械、僵化的教学的主要原因。

愚以为，教学目标是课堂教学的灵魂，用三维教学目标引领语文课堂教学不失为一个有效的切入口。

教学的成功与否，落脚点不在于教师做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。

课堂上教师“给予”学生什么，并不等于学生就一定“收到”了什么。

如果我们的立场错了，那么教师展示的深度和高雅，儿童会觉得玄奥莫测而难以接受，这样教的内容越多，学生因厌倦而导致教学效果越差。

教学的盲目性与随意性最关键的问题在于我没有树立真正的目标意识，其目标往往体现在“教”上，而不是落在“学”上。

现在的一些课堂教学目标的设置问题非常多，在教学目标的描述中，“了解”、“理解”、“掌握”等描述学生个体内部心理变化的词汇用得最为普遍。

但是这些目标的实现程度却是无法准确评价的，学习效果难以衡量。

其实，三维目标就在自己的课堂，就在自己的身边。

我们应该把日常过于复杂的教案，转化为简约而不简单的“问题引领”，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。

在目标引领的有效课堂中，追求复杂问题简单化，期待简约而不简单。

以目标引领为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒一个简单明了的路线图,这种目标引领设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。

四、方法引领，比较对比智慧生

古人云：

“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。

”语文是一门基础工具学科，从某种意义上说，学生掌握语文学习方法，甚至比掌握语文知识更为重要。

引领式的语文生态课堂，自学是培养学生自学能力，主动获取知识的有效途径。

引领式的生态课堂的探究教学以问题为导向，在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动，学生由被动接受知识变为主动去获取知识，在教师的引导作用下使学生成为学习的主人。

教师引导探究学习的问题应与教学目标、重点紧密相连；问题明确、有层次、有启发性，能引起学生有效思考。

我们在学习中要注意把课本所学内容与现实生活联系起来，把理论和实践结合起来，把知识与热点联系起来，把教材知识同现实生活中的问题联系起来，在平时的学习和复习中引导学生注重联系实际，掌握扎实的基础知识，是引领式语文生态课堂教学取胜的基础。

1．引领式的语文生态课堂，注重教给学生自学的方法。

引领式的语文生态课堂，通过引导自学，让学生学会自主学习。

在自学中学生学会了看问题──提问题──想问题──解决问题，思维活跃起来，能够从不同的角度分析，看待一个问题；能够结合实际解决一些简单问题。

自学能力逐渐建立起来，就能为终身学习奠定发展的基础。

（1）发现问题。

让学生在通读新课内容的基础上，动手画画圈圈知识要点、主要内容。

在这个过程中，学生可以从整体上了解新的语文知识，把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识作准备。

对自学中遇到的疑难之外，要做好标注，因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，才会达到事来功倍的效果。

（2）看懂例题。

学生不是一张白纸，他们是有一定的学习经验，对于新知识应该建立在他们已有经验的基础上。

例题就是提供了自学的平台。

它汇集了知识要点，可以解决许多语文问题。

所以，要认真、仔细读懂例题，从中体现出知识的难点和重点之处，到了课堂上，我们就可以专心致志地解决学生在自学中还没有解决的问题。

可以把知识学得更深更广。

（3）尝试练习。

教材往往会以例题创设一种解题情境，而剩余的几种情境则为学生提供了尝试练习的机会。

通过尝试练习以检验学生自学效果，这是语文自学不可缺少的过程。

语文教学有别于其它学科的一大特点就是要用语文知识解决问题，学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的语文知识，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己自学的效果。

既能让学生反思自学过程中的漏洞，又能让老师发现学生学习新知识时集中问题，以便课堂教学时抓住重难点。

2．引领式的语文生态课堂与传统课堂的比较。

从教和学的方法上看。

对老师来说，过去主要的精力放在上课和批改作业上面，最困惑的是我讲得这么明白，学生为什么就学不会呢？

“引领式教学”可使老师把主要的精力放在备课上面，思考最多的问题是如何通过巧妙的教学设计引领学生自主解决问题。

对学生来说，过去主要的任务是上课要认真听讲，最讨厌课下写不完的作业。

“引领式教学”，上课首先要自己看书学习，在老师的引领下，通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。

只有少量的时间听老师讲解。

课下，大多数学生再也没有写不完的作业。

以前，老师要等到学生学不会时，问题出现了才花费大量的精力补差，弥补课堂上没有解决的问题。

“引领式教学”，老师在备课时就要进行问题预设，所有的问题尽量解决在课堂上，力争课后不遗留问题。

从评价上来看。

首先，以前老师们评课时，最喜欢讨论哪个老师讲得最精彩，大家听得聚精会神；“引领式教学”，老师们评课时，说得最多的是谁的课堂学生思维最活跃，哪个学生的发言最精彩，哪个老师的引领最巧妙。

其二，哪个老师在放学后留学生改错最多，谁就最敬业，准就是好老师。

“引领式教学”，谁能让学生在课堂上把作业写完，让学生放学后一身轻松地回家，谁才是最有能耐的教师。

其三，以前学情分析活动就是一场差生批斗会，大家说的最多的是自己教的学生是如何差，抄作业的人如何多。

“引领式教学”，大家研讨的主要是如何进行教学设计，如何设计引领的方法和技巧。

从教学理念上看。

以前我们只关心教学成绩，但成绩却总是不理想；“引领式教学”，我们更关注学生的学习过程，但我们的教学质量却越来越令人满意。

以前几乎所有的老师和学生都认为学生学不会是因为学生太笨。

“引领式教学”，几乎所有的老师都认为学生没学会是因为老师的引领不到位。

五、习惯引领，奠基终身重养成

“学生的语文学习过程是一个自主构建自己对语文的理解过程。

”学生带着自己原有的知识背景，活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动。

包括独立思考、与他人交流和反思去构建对语文的理解。

引领式的语文生态课堂，除了对学生知识和方法上的引领，还要做到习惯引领。

学习绝不是纯粹的智力活动，学生的习惯、情绪等非智力因素也参与其中，而且在很大程度上决定了学习的最终效果。

同时，积极的学习行为也在很大程度上修炼学生的非智力因素，锻炼学生的专注力、意志力，做事持之以恒、不骄不躁等。

所以，教师对学生自主学习的引领还有“习惯引领”。

1．兴趣引领。

众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。

学生的自学兴趣是自学效果的关键，在自学习惯养成的过程中，教师要充分掌握学生的潜能，增强学生的参与意思和竞争意识，使学生在轻松愉快的环境中自觉地养成自学的习惯。

兴趣的培养就是要鼓励学生课外阅读，从资料中找答案，给他们空间去说、去交流、去争论，充分体现个性的发挥。

因此，他们就体会到了自学的快乐，同样也体会到了解决问题的成功喜悦。

2．快乐引领。

引领式的语文生态课堂自学，充分发挥了学生学的自觉性，他们就能感受学习的快乐、探索的快乐、增长能力的快乐。

“未来的文育，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

学生学会学习将终身受益。

引领式的语文生态课堂，要让学生养成自学的习惯，提高他们的自学能力和探索能力，以适应时代的需要。

因此要让学生会学语文，首先应从引导自学开始。

自学就像赛场上赛跑运动员的“抢跑”，开始“抢跑”领先，距冠军的把握就近。

学生一旦掌握了自学方法，一开始就“抢跑”领先，有助于形成学习的良性循环，使学习变为主动，既培养学生独立思考的能力，又养成了良好的学习品质。

六、状态引领，情趣激扬动态生

引领式的语文课堂，除了对学生知识和方法上的引领，还要做到状态引领。

学习绝不是纯粹的智力活动，学生的习惯、情绪等非智力因素也参与其中，而且在很大程度上决定了学习的最终效果。

同时，积极的学习行为也在很大程度上修炼学生的非智力因素，锻炼学生的专注力、意志力，做事持之以恒、不骄不躁等。

所以，引领式的语文生态课堂对学生自主学习的引领还有状态引领。

1．精神引领。

“学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

”引领式的语文生态课堂，通过引导自学，让学生学会探索和创新。

课堂教学能否达到新课程理念下的教学目标，能否培养学生良好的“探索创新”精神，自学也是一种很好的途径。

引领式的语文生态课堂的自学绝不像看小说那样浏览一遍，而是引导学生有明确目标自学的，积极开动脑筋，善于从课本中发现问题。

自学时要边读、边想、边做记号，边做笔记。

在这个过程中，学生进行着自主探究，有时会有新的发现。

2．信心引领。

通过引导自学，让学生树立自信。

引领式的语文课堂，要时时引导学生我能行，我会学，我会想。

实际上，当老师提出一个问题时，敢于答问的学生往往比不敢回答的学生来得自信，假如学生在自学之后，那么他对内容的熟悉程度要比没有自学的来得强，回答问题正确的概率一般也要比其他同学高，课堂上的表现也会显得得心应手。

这就说明了引领式的语文生态课堂，确实能增强学生的自信心。

如果说“知识引领与方法引领”有更多的“理性与科学”成分，那么，在引领式的语文生态课堂的现场，教师对学生的“状态引领”则有了更多的“经验和艺术”成分。

“状态引领”更多的是教师“教学经验和教学艺术”的成分在发挥作用，引领水平的提升主要依靠教师对课堂教学细节的不断反思、优化来实现。

这就要求教师平时一定要关注课堂教学细节，不放过学生的任何一个不良学习习惯，纠正之，强化之。

并且潜心研究自己的课堂评价和引领艺术，引领学生的学习情绪，课堂活而不乱，让学生一门心思用到思考问题上，愉悦地、专注地、有效地学习。

让自己的教学行为在服务学生自主学习的同时，成为学生自主学习的示范或向导。

目前，一些教师的“引领”主要是学习方法上的引领和问题解决思路的引领，“状态引领”的内涵还有待进一步探索，提升空间还非常大。

这也是教师教学素养的提升过程。

综上所述，引领式的语文课堂教学模式体现“一个中心”“两个基本点”：

“一个中心”即以语言训练为中心，加强语言的运用。

“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

让课堂“活”起来，“让课堂充满灵气”，“让课堂焕发勃勃生机”，映射出“生命的意义”，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的知识素养。

引领式的语文生态课堂教学模式从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现课堂教学“美丽的转身”。

把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。

如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。

由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言；由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，实现观念创新、内容创新、教法创新。

引领式的语文生态课堂教学模式强调用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。

一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解