小学六年级语文试卷分析.doc

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小学六年级语文试卷分析

　　小学六年级语文试卷分析

（一）

　　一、试题特点

　　1、重视基础知识和基本能力的考查。

　　试题覆盖面广，全卷共十个大题，分为基础知识、联系文章内容填空、阅读短文回答问题、习作四个板块，涉及到的知识和能力有：

选择字的正确读音、读拼音写词语、汉字的规范书写、组词、补充成语并填空、按要求写句子、按课文内容填空、课外阅读、习作等。

但试题难度不大，都是小学阶段应掌握的基础知识和必须具备的基本能力。

　　2、课内外相结合，全面考查学生的语文素养

　　试题依纲靠本，不出偏题、怪题，大部分为课内知识，如所考查的字词，基本上都是第十二册语文课本上的生字新词，所占分数为15%。

第二大类型属课内句子、修辞、课内填空、标点，所占分数为28%；第三大类型为课内外阅读，所占分数为27%；习作所占分数为30%。

课内外知识和能力的综合考查，能比较全面地了解学生的语文素养，了解学生语文知识的积累情况和理解、运用祖国语言文字的能力。

　　3、试题具有一定的开放性，有利于学生的自主发挥。

　　如第四大题的第2小题是按要求写句子，具有开放性，学生可根据各自的所见所闻所想来灵活答题。

习作一项的开放性也比较明显，主要写一写小学生课外一次难忘的生活经历，谈谈自己的感受，选材范围贴近学生生活，只要具备基本的习作能力和一定的生活积累，应该是有话可说，有情可抒的。

　　二、学生答题情况

　　全班57名学生参加考试，语文科的平均分数为64、75分，及格率为62%，优秀率为20%。

总体来看，学生的成绩比上学期有进步，但还有部分学生存在很多不足。

　　现将学生各部分的答题情况简述如下

　　第一部分：

基础知识

　　这部分共三小题，满分为15分，得分较高的是第一、三题，得分较低的是第二题。

从这部分的答卷中，可以看出学生在字词的积累这方面做得较好，而对汉语拼音、词语的解释能力以及良好的写字习惯的养成等方面则表现较差。

如第2题中，少数学生未能选出词语判断

（2）题。

学生对日积月累、关联词语、反问句的仿写掌握的较好。

第二部分：

联系文章内容填空

　　本大题覆盖面较广，有讲读课文和自读课文；有课内的和课外的。

从不同方面考察了学生对课本知识的理解能力，和灵活运用能力，本大题学生失分较少。

答案的灵活性充分体现了新教育的思想。

第四题的

（2）题口语交际学生都能写出自己的看法，可见学生在语言的表达方面有很大进步，这道题的分基本能得到。

　　第三部分：

阅读短文，回答问题

　　这部分共两个阅读分析题，满分为27分。

第一个阅读是课内阅读，得分率达到96%，学生对于分析感悟，回答的不太准确。

第二个课外阅读分析，得分率达到89%。

共5小题，第4、5小题中有些学生没有把握住文章重点来回答而得分不全。

课外阅读一项，显示出学生尚缺乏一定的阅读理解能力，有待于在今后的教学中加强训练，努力提高。

　　三、反思与对策

　　1、要注意引导学生通过课内的学习和课外的阅读，积累大量的知识和信息，知识积累多了，基础才能厚实。

同时，要注意引导学生把学习到的知识运用到语文实践中去，通过大量的语文实践，使所学的知识更加牢固，语文能力不断提高。

而积累和运用，均离不开学习方法的指导，因为“授之以鱼，不如授之以渔”，学生只有掌握了学习的方法，才不需要每时每刻都依赖老师，才能有更大的发展空间和更快的发展速度。

因此，我在教学中不但要教给学生知识，更要注意教给学生学习的方法，让学生获得打开知识宝库的金钥匙。

　　2、重视作文教学，激发习作兴趣。

在今后的教学中，我应从习作兴趣的激发和习作方法的指导这两个方面着手，着力加提高我班学生的作文能力，从而达到整体提高小学>语文教学质量的目的。

　　小学六年级语文试卷分析

（二）

　　为检验课改实施水平，了解新课程下学生在基础知识、基本技能、创新能力等方面的达成情况，进一步引导教师反思教学工作，促进学生和谐发展，我县名六年级学生参加了市教育局统一组织的学科调研测试。

　　基本情况

　　本次调研测试全县应参加考试人数8687人，实参加考试人数8643人，均分85、07分，及格率98、41%。

纵观整体情况，学生基础知识扎实深厚，积累运用比较充分，习作水平有所提高。

　　试题特点

　　纵观整份试卷，本试卷是一份较有价值的试卷，命题以《语文课程标准》为依据，本着“促进学生的发展”的评价功能，旨在考察学生语文素养及学生在语文学习中创新能力的形成和学生语文学习方式的转变情况，紧扣课程标准，以教材为基本点，学生学习能力培养情况为主要对象，密切联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。

总的来说，本次试题有以下几个明显特点：

　　1、体现题型的多元与多样。

　　这份试题，其内容涵盖了“识、写、读、背、说、习、作”，并且注重题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价，一是尽可能多地涉及到课本的各个知识点；二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。

试题中涵盖了多方面的内容，从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等三维目标的整合，小方面讲，汉字、词语、成语、古诗、句子、段落、篇章等等方面的有机融合。

　　2、突出语文的实践与开放。

　　习作题运用了半命题作文，开放了选择材料的空间，照顾了不同层次学生的习作能力。

考虑了学困生，对他们施以人文关怀。

注重了基础知识的测查。

　　3、注重语言的积累和运用。

　　俗话说：

“语文如聚沙，数学如筑塔”，可见“积累”在语文学习中的重要性。

语文学习的过程从一定意义上说，就是语言文字的积累过程，有了丰富的积累，才能酣畅淋漓地表达，也就是所谓的“厚积薄发”。

本次试题“根据课文内容填空”一题紧扣课标中“积累文中精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料”的要求，较好地检测了学生的课内、课外的积累，把课内学习和课外学习有机结合，体现了大语文观。

　　总的来说，本份试题题型多样、涉及面广、难易适中，体现了新课标、新思想、新理念，是一份科学合理的试题。

　　卷面分析

　　1、优点

（1）大部分学生能认真对待考试，态度端正，试卷书写较工整、规范，卷面较整洁。

这是平时老师比较重视培养学生良好的语文学习习惯，在平常教学中严格要求学生。

（2）95%的学生对生字、词等基础知识掌握较好，充分说明教师在平时的教学中，对学生基础知识的掌握比较重视。

多数学生对于开放性习题的解答也有较大的进步，学生的语文实践能力得到提高。

如根据课文内容填空的第4小题“练习课文，深入思考，谈谈对下面句子的理解”正确率较高。

　　2、不足

　　当然，在部分考生身上，也反馈了一些不尽人意的问题：

（1）书写不够规范而导致错别字现象。

第一大题的1、2小题是对学生字词掌握的考查，1题中有出现的错别字，尤其是“骤，攀”两个字，另外2题中的“赤膊”的“膊”写不正确。

导致这些失误的原因，相当一部分是因为平时书写马虎，对字形观察不够仔细而造成的。

（2）根据课文内容填空：

从卷面看，同学们对第4小题文中句子的理解错误较多，主要原因是学生的理解能力差，且不能活学活用，造成失分。

　　（3）阅读：

培养学生独立阅读能力，已经成为广大老师的共识。

但从卷面上看，学生的阅读能力不是很理想。

主要体现在学生对文章重点词句的理解和感悟上，存在偏差。

如：

“鹤立鸡群在文中的意思”学生回答得不甚理想；“谦受益，满招损”的意思多数学生答不上来。

因此在阅读课上我们要重视语言文字的训练，为学生创设语言实践的机会，努力做到读、悟、用、说、写等形式的有机结合。

这也是语文教学改革的当务之急。

　　（4）习作：

本次检测作文为半命题作文，以“享受（）的乐趣”为题写一篇习作，选材的范围比较宽泛，学生有话可说，容易发挥正常水平。

从阅卷情况看，多数学生理解题意，能从平时生活中搜集>作文素材，记录自己亲身经历的事情和感受，体现了“我手写我心”，几乎没有“跑题”现象；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的生活，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言文字综合运用能力。

当然，部分学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视：

一是选材上太陈旧老套，又多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感。

一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻、富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切>写作技巧都成了空中楼阁；三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在报流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距。

　　几点建议

　　考试评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。

根据本次测试的情况，我们对今后的教学提出几点建议：

　　1、扎实“双基”，促进发展。

语文是最重要的交际工具，“双基”是学生学好语文的重要基础。

《课标》指出，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。

这里，《课标》强调了给学生打下扎实的语文基础的重要性。

小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。

本次试卷中学生在写“咽喉”“眷恋”“禀报”等几个词时错别字现象比较严重。

这就让我们认识到字词句段的训练应贯穿在各学段的语文教学过程中。

特别是到了中高年级，仍然不要忘了识字写字是一项重要任务。

教师要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。

对易读错写错的字教师要给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观。

只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。

　　2、培养习惯，终身受益。

从卷面上看，有的学生书写规范、端正，卷面整洁，看了赏心悦目；有的学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一笔或少一画现象比比皆是。

这些都与学生的学习习惯有很大关系。

因此，老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。

除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生逐步养成善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累等习惯。

习惯的培养是一项长期的任务，必须讲究方法，持之以恒才能收到成效。

学生一旦养成良好的学习习惯，将终身受益。

　　3、加强阅读训练，丰富语言积累。

丰富学生的语言积累是阅读教学的一项重要任务。

教学中，老师们要有意识地、深入浅出地教给学生一些基本的读书方法。

比如引导学生自觉运用工具书，联系上下文和生活实际准确理解词语或文中含义深刻的句子。

在理解的基础上，要引导学生通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中优美的词语、精彩的句段，培养积累词句段的习惯。

积累语言的另一条途径就是在课外阅读和生活中获得新鲜的语言材料。

《课标》在第三学段提出“课外阅读总量不少于100万字”的要求。

《课标》的这些要求，我们要正确理解、充分重视、认真贯彻。

此外，要鼓励学生在习作中乐于运用阅读和生活中积累的语言，以运用促积累，提高学生积累语言的积极性。

积累多了，学生的语言就丰富，学生的阅读能力、习作能力都能得到有效的提高。

　　4、激发兴趣，引导学生“用笔说话”。

作文是“应生活之需，切生活之要”，“需要”是作文个性化的前提，当表达成为学生的一种需要时，孩子们才会真正去写，才会觉得作文是一种快乐。

因此，习作应尽量与孩子们的生活接轨，与他们的思想碰撞。

老师们在作文指导时应重在引导学生开阔思路，从多个角度选择材料，鼓励学生“用笔说话”，个性化地表达感受和真切的体验，而不应做统一的限制。

在引导学生多读书、读好书，通过大量阅读丰富词汇，获得间接的语言材料及写作方法的同时，更应鼓励学生把触角伸向生活，多观察，多思考，善于积累直接的、活生生的生活素材。

只有两者的和谐结合，学生才能写出富有真情实感、语言优美生动的佳作来。

　　再回首，成绩已是过去，望星空，前方星光灿烂。

小学语文教学工作面临的困难和问题很多，任务很重。

我们期望广大语文教师凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，达到真、实、